Questões de Pedagogia - Temas Educacionais Pedagógicos para Concurso - Página 691

Q3526930

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2023 |

Q3526930 Pedagogia

Segundo Kézio (2016), muitos surdos enfrentam dificuldades na leitura e na escrita da língua oral como consequência de uma prática pedagógica considerada essencial no processo de aprendizagem de pessoas surdas; no entanto, essa prática tem contribuído significativamente para o fracasso educacional desses estudantes.

A prática à qual o autor se refere é a

A

interação.

B

repetitividade.

C

inclusão.

D

ludicidade.

E

visualidade.

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Q3526927

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2023 |

Q3526927 Pedagogia

Uma criança com surdez foi matriculada em uma escola comum, cuja equipe diretiva apresentou uma proposta estruturada para a integração escolar. Essa proposta desconsidera a necessidade de serem realizadas mudanças estruturais e pedagógicas nas escolas para eliminar as barreiras entre o estudante e o ensino.

De acordo com Damázio (2007), isso ocorre porque a escola concebe o estudante com surdez a partir

A

da autonomia nas atividades escolares.

B

do nível de perda auditiva.

C

dos padrões dos ouvintes.

D

da comparação com as crianças com deficiência.

E

do seu nível de aprendizagem.

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Q3526926

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2023 |

Q3526926 Pedagogia

Segundo Damázio (2007), a comunicação total considera as características da pessoa com surdez utilizando todo e qualquer recurso possível para a comunicação, a fim de potencializar as interações sociais, considerando as áreas

A

do desempenho escolar e de vida autônoma.

B

do desenvolvimento proximal.

C

das habilidades de comunicação com os pares escolares.

D

da aprendizagem e do conhecimento acadêmico.

E

cognitivas, linguísticas e afetivas dos estudantes.

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Q3526919

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2023 |

Q3526919 Pedagogia

No prefácio da obra de Rodrigues, Capelline e Santos (2014), Omote destaca que, para tratar do tema da diversidade e da inclusão, além de ser imprescindível a formação dos educadores, é necessário que estes estejam

A

flexíveis e focados nas relações entre os alunos.

B

informados e alinhados com a tendência do mercado.

C

motivados e compromissados nesse empreendimento.

D

informados e atuantes nas políticas públicas vigentes.

E

neutros e imparciais diante das diferenças sociais.

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Q3526915

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2023 |

Q3526915 Pedagogia

Ferreira Brito (apud Bernardino, 2000) destaca que há duas filosofias educacionais para surdos, as quais seriam

A

a linguística e a comunicacional.

B

o oralismo e o bilinguismo.

C

a comunicação total e o estruturalismo.

D

a inclusiva e a bilíngue.

E

a interacionista e o estudo linguístico.

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Q3526914

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2023 |

Q3526914 Pedagogia

Para Mendes, Vilaronga e Zerbato (2014), na perspectiva do coensino, quando se tenta impor uma forma de atuação, pode-se afetar a paridade, corre-se o risco de retirar a autonomia do parceiro e, além disso, pode-se reforçar uma ideia equivocada de que

A

o atendimento educacional especializado é ofertado aos alunos com deficiência, transtorno do espectro do autismo e altas habilidades/superdotação.

B

o serviço ofertado na sala de recursos multifuncionais é destinado para o atendimento educacional especializado.

C

a escola comum inclusiva deve promover acessibilidade e eliminar as barreiras existentes para a matrícula e a permanência com qualidade na escola.

D

o atendimento educacional especializado é responsável por complementar e/ou suplementar os processos de aprendizagem.

E

a responsabilidade pelo aluno público-alvo da Educação Especial é exclusiva do professor de Educação Especial.

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Q3526913

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2023 |

Q3526913 Pedagogia

Lehr (apud Mendes, Vilaronga e Zerbato, 2014), aponta que, entre outros aspectos, o voluntarismo é crucial para o sucesso do trabalho no modelo de coensino.

Assim, de acordo com o autor, é correto afirmar que, se um dos professores não deseja estabelecer uma parceria,

A

as atividades do atendimento educacional especializado devem ser realizadas em espaços de centros especializados em inclusão.

B

a orientação escolar precisará reorganizar as equipes de trabalho, pois a sintonia e o trabalho entre os pares deverão ser obrigatórios.

C

o desenvolvimento do ensino colaborativo é inviabilizado, e é por esse motivo que o coensino é tido como um casamento profissional.

D

o trabalho acontecerá de modo paralelo e com objetivos distintos para o desenvolvimento dos estudantes, público-alvo da Educação Especial.

E

o ensino colaborativo será desenvolvido por outros profissionais da escola, em alinhamento com as políticas governamentais.

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Q3526912

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2023 |

Q3526912 Pedagogia

Borges (2020) destaca que, para a articulação e a coerência entre o trabalho realizado na sala de aula comum e no atendimento educacional especializado, é importante que haja

A

ação pedagógica colaborativa entre os profissionais.

B

reciprocidade entre os educadores especialistas.

C

organização dos tempos e espaços escolares em níveis de desenvolvimento.

D

entendimento das relações de poder na escola.

E

articulação com a rede de apoio.

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Q3526911

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2023 |

Q3526911 Pedagogia

Sobre o atendimento educacional especializado (AEE), Borges (2020) afirma que a sala de aula é o espaço destinado à aprendizagem de todos os alunos e, portanto, o AEE não deve ser substitutivo à escolarização, pois trata-se de

A

estrutura organizada para ensinar crianças com atraso no desenvolvimento.

B

abordagem holística de educação.

C

sala adaptada para acessibilidade dos estudantes com deficiência.

D

prática educacional para alinhamento dos conteúdos em idade/série.

E

trabalho diferenciado do que se pratica em sala de aula.

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Q3526887

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526887 Pedagogia

Segundo Coll, Marchesi e Palacios (2004), quando se fala que o aluno com deficiência intelectual possui necessidades educativas especiais, a principal questão alude à necessidade do professor de ofertar uma proposta educacional

A

descritiva de sua condição.

B

de terminalidade específica.

C

diagnóstica e prognóstica.

D

estratégica e prática.

E

definitiva.

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Q3526886

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526886 Pedagogia

Nunes e Sobrinho (em Baptista; Caiado e Jesus, 2010) pontuam que, no presente século, o conceito de acessibilidade extrapola as barreiras concretas da sociedade, passando a enfatizar

A

a identificação de pessoas com deficiências intelectuais e demais deficiências ocultas.

B

a eliminação plena e definitiva das barreiras físicas, estruturais e arquitetônicas.

C

o direito de ingresso, permanência e utilização de todos os bens e serviços sociais por toda a população.

D

a eliminação de barreiras de forma customizada para atender cada modalidade de deficiência.

E

a necessária diferenciação de necessidades entre pessoas com limitações motoras e pessoas com outras deficiências.

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Q3526885

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526885 Pedagogia

Uma professora do ensino médio tem se esforçado para conhecer seu aluno com deficiência intelectual, procurando saber de seus interesses pessoais, disciplinas escolares favoritas e quais emoções as atividades escolares despertam nele. Para Rodrigues (2020), essas ações da professora favorecem

A

a criação de dependência emocional entre professor e aluno.

B

a exclusão por meio de diferenciação de atividades

C

a educação no paradigma integrativo.

D

os comportamentos infantilizados do aluno

E

o estabelecimento de vínculo e empatia.

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Q3526883

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526883 Pedagogia

Para Chtena (2016, citado por Zerbato e Mendes, 2018) um bom ponto de partida para a criação de um ambiente verdadeiramente inclusivo envolve a

A

elaboração de um currículo que atenda às necessidades, capacidades e interesses de todos.

B

disposição da equipe pedagógica para realização de ajustes curriculares, considerando que cada aluno é único.

C

realização de adaptações curriculares de pequeno, médio e grande porte, com o fim de viabilizar a aprendizagem.

D

necessidade de formação de grupos homogêneos dentro de classes heterogêneas para a vinculação com seus pares.

E

compreensão do professor como única e essencial figura escolar responsável pelo aprendizado de todos.

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Q3526882

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526882 Pedagogia

Em conversa, uma coordenadora do PEB II afirma que alunos com deficiência intelectual devem estudar na escola regular apenas se apresentarem alguns pré-requisitos pedagógicos que os façam conseguir acompanhar o ritmo e as atividades desenvolvidas pelos outros alunos. De acordo com Garghetti, Medeiros e Nuernberg (2013), essa fala representa

A

o cerne da inclusão escolar.

B

a adaptação do meio ao aluno.

C

o problema centrado no ambiente.

D

a perspectiva da institucionalização.

E

a filosofia da normalização.

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Q3526880

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526880 Pedagogia

Segundo Coll, Marchesi e Palacios (2004), um dos fatores de êxito da inclusão escolar ocorre quando essa temática é

A

planejada de forma análoga em todas as realidades.

B

encabeçada por professores líderes.

C

abordada de maneira global e impessoal.

D

assumida por toda a comunidade educacional.

E

compulsória a todo o corpo escolar.

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Q3526879

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526879 Pedagogia

Considerando a inclusão escolar, os autores Coll, Marchesi e Palacios (2004) apontam que é uma característica relevante de um bom docente

A

o domínio de múltiplos modelos de ensino, pois a sala de aula demanda abordagens diversas.

B

um afastamento emocional necessário dos alunos, com o fim de não se perder o papel da autoridade docente.

C

o fomento de condutas que gerem coparticipação e dependência dos alunos, pois é no social que se aprende.

D

a preferência por atividades improvisadas, desde que articuladas aos interesses dos alunos.

E

uma comunicação formal e firme, integradora e apta a atender os interesses de todos os alunos.

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Q3526878

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526878 Pedagogia

Ana, professora do 9° ano, muitas vezes nota que o desafio que a inclusão escolar impõe ao professor do ensino comum é muito grande. Nesse sentido, Mendes, Vilaronga e Zerbato (2014) apontam que esse desafio

A

merece atenção e encaminhamento de demandas ao Ministério Público.

B

pode ser superado por meio da realização do atendimento educacional especializado em escolas especiais.

C

demanda apoio de outros profissionais da área de Educação Especial para a construção de práticas inclusivas em sala de aula.

D

impõe aumento de frequência e horas semanais dos alunos com deficiência em sala de recursos.

E

requer revisões e mudanças nas próprias políticas de educação inclusiva e especial.

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Q3526877

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526877 Pedagogia

Segundo Mendes, Vilaronga e Zerbato (2014), quando o professor de sala comum e o professor de ensino especial atuam em igualdade quanto à liderança e às responsabilidades educacionais dos alunos, tem-se uma relação de colaboração denominada

A

equipe de ensino.

B

auxiliar de educação especial.

C

ajudantes de aprendizagem.

D

estação de ensino.

E

mediação colaborativa.

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Q3526876

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526876 Pedagogia

Joana, professora da sala comum, e Márcia, professora de educação especial, trabalham no modelo de Ensino Colaborativo. Contudo, por vezes, uma tenta impor sua forma de atuação para a outra. Para Mendes, Vilaronga e Zerbato (2014), essa situação pode prejudicar a proposta do modelo adotado ao

A

instigar uma parceria forçada em prol dos alunos.

B

centralizar a responsabilidade pelo aluno na professora da sala comum.

C

demonstrar a impossibilidade de adoção do modelo colaborativo.

D

nivelar os saberes das professoras de sala comum e educação especial.

E

retirar a autonomia do parceiro, afetando o aspecto de paridade.

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Q3526875

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2018 |

Q3526875 Pedagogia

Com análise da literatura da área em relação ao Atendimento Educacional Especializado, Borges (2020) assinala que um apontamento constante nas pesquisas é a necessidade de

A

compreender o improviso, enquanto fator positivo e almejado no fortalecimento da ação pedagógica.

B

atuação do professor de educação especial de forma desmembrada do professor da sala comum.

C

incorporar decretos e normativas da integração escolar no projeto político pedagógico.

D

compreensão do que seja o complementar no atendimento educacional especializado.

E

assumir um currículo único e estratégias individualizadas para alunos com deficiência.

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Questões de Concurso Sobre temas educacionais pedagógicos em pedagogia

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