Questões de Pedagogia para Concurso - Página 1587

Q3504095

Ano: 2025 Banca: FUNCERN Órgão: IF-RN Prova: FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Políticas e Gestão Escolar |

Q3504095 Pedagogia

A garantia de um padrão de qualidade na educação básica brasileira, ancorada no conceito de Custo Aluno-Qualidade - CAQ, enfrenta entraves significativos no financiamento público da educação. Entre outros motivos, isso ocorre

A

porque a ausência de um CAQ efetivo, a austeridade fiscal e as limitações do Fundeb contribuem para o subfinanciamento e a manutenção de disparidades no sistema educacional brasileiro.

B

porque a autonomia de estados e municípios na gestão de recursos torna desnecessária a implementação de um parâmetro nacional como o CAQ para o custo aluno anual.

C

porque, apesar do Fundeb e da vinculação de recursos, a definição e aplicação efetiva de um custo aluno anual adequado para a qualidade são desafiadoras e não homogêneas no país.

D

porque, embora a legislação mencione o CAQ, o custo aluno anual financiado frequentemente não cobre integralmente as necessidades para um ensino de qualidade, como previsto na Meta 20 do PNE.

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Q3504094

Ano: 2025 Banca: FUNCERN Órgão: IF-RN Prova: FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Políticas e Gestão Escolar |

Q3504094 Pedagogia

Em face da complexidade da organização federativa brasileira e da atuação do Estado na avaliação e no estabelecimento de padrões de qualidade para a educação básica, a integração da responsabilização entre os diferentes entes federados caracteriza-se principalmente por

A

constituir-se como processo complexo, subjetivo e polissêmico, com múltiplas interpretações condicionadas aos interesses dos diversos atores educacionais, gerando controvérsias na definição de parâmetros e indicadores.

B

fundamentar-se na combinação de indicadores objetivos relativos à infraestrutura, formação docente e resultados de avaliações institucionais, com ênfase na eficiência administrativa e na valorização profissional como eixos estruturantes.

C

demandar processos permanentes de pactuação interfederativa para construção consensual de referenciais nacionais de qualidade e respectivos mecanismos de financiamento, reconhecendo a natureza deliberativa dos entes federados.

D

implicar diretamente a garantia de financiamento adequado para prover insumos essenciais ao processo educativo - incluindo infraestrutura e qualificação docente - mediante custo aluno-qualidade que assegure padrões mínimos necessários.

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Q3504093

Ano: 2025 Banca: FUNCERN Órgão: IF-RN Prova: FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Políticas e Gestão Escolar |

Q3504093 Pedagogia

Na configuração contemporânea do capitalismo globalizado, a chamada Nova Ordem Educativa consolida-se como apêndice estrutural das demandas do mercado de trabalho flexível. Isso representa uma síntese orgânica entre os princípios toyotistas de produção e as políticas educacionais gerencialistas, engendrando um novo trabalhador. O perfil desse novo trabalhador, que melhor corresponde às exigências dessa racionalidade produtiva, emerge de um mundo do trabalho

A

caracterizado pela rigidez dos processos produtivos altamente especializados, com carreiras lineares e estáveis, demandando pouca adaptabilidade intelectual e moral por parte dos trabalhadores, mas que exige maior compromisso ético nas relações interpessoais.

B

que mantém a ênfase na execução de tarefas repetitivas e padronizadas, com pouca necessidade de comunicação complexa ou autonomia intelectual, mas que agora exige maior compromisso ético com metas de produção pré definidas e alinhadas com o mercado.

C

marcado pela flexibilidade dos processos e mercados, onde há uma demanda crescente por trabalhadores com novas competências intelectuais e socioemocionais, em um contexto de constante mudança de competências e habilidades.

D

que, apesar da flexibilidade dos mercados, preserva a estabilidade empregatícia e a progressão de carreira baseada na antiguidade, com demandas por proatividade, mas sem alterar fundamentalmente a estrutura hierárquica e as habilidades requeridas.

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Q3504088

Ano: 2025 Banca: FUNCERN Órgão: IF-RN Prova: FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Políticas e Gestão Escolar |

Q3504088 Pedagogia

A Reforma do Estado Brasileiro, a partir da década de 1990, reordenou a Gestão da Educação. Destaca-se, entre as causas mais importantes para as reformas educacionais nesse período, a

A

descentralização, como medida para promover a democratização e a introdução do gerencialismo na educação pública.

B

necessidade de modernizar o sistema educacional para acompanhar os avanços tecnológicos globais e o aumento da eficiência do sistema educativo.

C

crescente demanda da população por um ensino de maior qualidade e mais oportunidades de acesso à educação em todos os níveis.

D

busca por maior autonomia pedagógica e administrativa das escolas e a descentralização da gestão do sistema educacional.

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Q3504087

Ano: 2025 Banca: FUNCERN Órgão: IF-RN Prova: FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Políticas e Gestão Escolar |

Q3504087 Pedagogia

Na tensão entre as reformas neoliberais e a defesa de uma educação laica, pública e de qualidade socialmente referenciada, a instância primariamente responsável pela mobilização social em prol de transformações estruturais na educação é a

A

articulação organizada da sociedade civil, incluindo movimentos, entidades e trabalhadores da educação.

B

influência determinante do setor privado, através do financiamento de projetos específicos.

C

convergência de indivíduos motivados pela defesa das demandas gerenciais do cotidiano escolar.

D

atuação exclusiva de órgãos governamentais, mediante a implementação de políticas públicas reformistas.

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Q3503888

Ano: 2025 Banca: IDECAN Órgão: SME de João Pessoa - PB Prova: IDECAN - 2025 - SME de João Pessoa - PB - Professor de História (Educação Básica II) |

Q3503888 Pedagogia

Com base nos princípios e diretrizes da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para o ensino de História, e considerando os debates sobre identidade, pluralidade e formação cidadã, analise as afirmativas a seguir e assinale a correta.

A

A BNCC valoriza a construção de identidades plurais, reconhecendo a diversidade de sujeitos históricos e a importância de temas como etnia, gênero, classe e cultura na formação dos estudantes.

B

A BNCC estabelece diretrizes voltadas à valorização da história nacional, mas prioriza uma concepção homogênea de identidade, com ênfase na figura de heróis tradicionais e na narrativa linear do progresso.

C

A proposta curricular para História na BNCC estabelece como prioridade a centralidade da história europeia, deixando em segundo plano os processos históricos locais e latino-americanos.

D

A abordagem temática proposta pela BNCC restringe-se a conteúdos neutros e técnicos, vedando o trabalho com temáticas consideradas controversas, como relações raciais, desigualdades sociais e questões de gênero.

E

A elaboração da BNCC foi conduzida exclusivamente por representantes do setor privado e instituições militares, sem envolvimento de pesquisadores, professores ou instituições acadêmicas da área de educação e ciências humanas.

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Q3503865

Ano: 2025 Banca: FUNCERN Órgão: IF-RN Prova: FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Educação Física |

Q3503865 Pedagogia

O ensino de história e cultura afro-brasileira e africana na educação básica do Brasil é garantido por lei. Diante desse cenário, é correto afirmar que a Educação Física na escola deve

A

incorporar a cultura negra e indígena originária no cotidiano escolar, por meio da reprodução e valorização das práticas dos jogos, esportes e lutas dessas comunidades.

B

trazer adaptações dos jogos tradicionais a partir das manifestações culturais atuais e enfatizar os movimentos do ambiente e da cultura que os estudantes estão imersos.

C

promover atividades físicas que representam a diversidade cultural e técnica, os aspectos lúdicos, físicos e cognitivos dos jogos de diferentes grupos étnicos e raciais.

D

transversalizar as influências das matrizes indígenas e africanas na cultura de movimento brasileira e articular saberes identitários, históricos e sociais no ambiente escolar.

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Q3503863

Ano: 2025 Banca: FUNCERN Órgão: IF-RN Prova: FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Educação Física |

Q3503863 Pedagogia

A Educação Física escolar deve propiciar práticas pedagógicas reflexivas e inclusivas ancoradas em documentos oficiais, como as leis de inclusão da pessoa com deficiência. Com base nesse contexto, a abordagem pedagógica inclusiva no ensino do esporte adaptado ocorre, adequadamente, quando

A

as competições são organizadas para adaptar às demandas motoras ao paradesporto, garantindo a participação contínua dos estudantes.

B

as práticas esportivas são estruturadas para ampliar a participação dos estudantes por meio de uma reorganização metodológica.

C

o ensino esportivo desenvolve o potencial individual de cada estudante, por meio de estratégias pedagógicas personalizadas.

D

a inserção dos estudantes ocorre em grupos estruturados, com adaptações para garantir acessibilidade e equidade no ensino.

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Q3503856

Ano: 2025 Banca: FUNCERN Órgão: IF-RN Prova: FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Educação Física |

Q3503856 Pedagogia

Ao trabalhar os conhecimentos sobre o corpo nas aulas de Educação Física no ensino médio, o professor pode propiciar aos estudantes a compreensão das múltiplas significações dessa temática. Nesse contexto, o professor deve

A

desconstruir junto aos estudantes concepções dicotômicas de corpo, nas quais o corpo é percebido como um objeto e/ou instrumento de consumo a serviço dos interesses mercadológicos. Para isso, torna-se fundamental que professores procurem desconfigurar a apreensão crítica dos estudantes a partir da reflexão sobre postagens consumidas sobre o corpo em redes sociais.

B

mitigar a visão do corpo como um objeto, um utensílio cuja preocupação básica é o rendimento e a produtividade tecida pelo lucro. O corpo deve ser um termo inscrito na categoria do jurídico, isto é, estar sendo julgado como feio ou bonito, bom ou ruim, grande ou pequeno, forte ou fraco, magro ou gordo, masculino ou feminino, preto ou branco, sensual ou impotente, rico ou pobre.

C

pensar sobre o corpo, na atualidade, como uma tarefa ampla e complexa, pois existem inúmeras possibilidades e enfoques que podem ser atribuídos a esse tema. Cada interpretação atribuída ao corpo pode ser concebida a partir de uma visão científica específica, como também por um momento histórico, uma categoria de análise, uma cultura ou sociedade distinta.

D

construir a compreensão do corpo como uma síntese da cultura, pois ele expressa elementos específicos da sociedade em que está inserido. Por meio de um processo de descorporalização, o ser humano assimila e se apropria de valores, normas e costumes sociais de sua cultura. Portanto, o corpo passa a ser vislumbrado não apenas por suas semelhanças meramente biológicas.

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Q3503853

Ano: 2025 Banca: FUNCERN Órgão: IF-RN Prova: FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Educação Física |

Q3503853 Pedagogia

Leia o relato a seguir, escrito por um professor de Educação Física do ensino médio que, durante a pandemia e o ensino remoto emergencial, refletiu sobre sua prática pedagógica.

As possibilidades de atuação pedagógica com os saberes e fazeres do corpo em movimento são inúmeras na Educação Física escolar. No entanto, com a realidade da pandemia do Covid-19 e, consequentemente, com a adoção das medidas de controle e combate a partir do distanciamento social, muitos saberes e fazeres necessitaram de readequação, assim, a realidade escolar precisou aderir ao ensino remoto e, junto a esse, novas formas de ensinar e aprender também necessitaram ser construídas.

Fonte: Bezerra, Hudson Pablo de Oliveira. Possibilidades e diálogos no ensino remoto: Olimpíadas, Paralimpíadas e Cultura de Movimento. In: Educação Física e multiplicidade de conhecimentos: implicações na cultura de movimento, saúde, lazer e educação profissional, 2023, p. 137. Disponível em: https://memoria.ifrn.edu.br/handle/1044/2292. Acesso em: 28 mai. 2025.

Considerando a situação relatada e suas implicações para o planejamento e as práticas pedagógicas dos professores de Educação Física atuantes no ensino médio no contexto das escolas públicas brasileiras, analise as afirmativas e assinale a opção correta.

A

As ferramentas de videoconferência e plataformas de aprendizagem virtuais colaboraram com novas formas de ensinar durante a pandemia e o ensino remoto emergencial. Todavia, foi necessário suspender aulas, planejamentos e avaliações de Educação Física por causa da impossibilidade de adaptar as práticas aos contextos domiciliares.

B

Os professores de Educação Física atuantes no ensino médio, durante a pandemia e o ensino remoto emergencial, migraram e transportavam planejamentos, metodologias e práticas pedagógicas típicas dos territórios físicos para os territórios virtuais de forma fluída, pois se tratava de atendimento a jovens.

C

O planejamento e a execução de aulas práticas pautadas nos mais diversos conteúdos da cultura de movimento foram prejudicados em virtude da pandemia e do ensino remoto emergencial. Por isso, foi necessário substituí-los por conteúdos com foco exclusivo na história dos esportes e ginásticas.

D

A falta de acesso a dispositivos tecnológicos, a ausência de espaços físicos apropriados, a desassistência de pessoas com deficiência, problemas emocionais, dentre outros fatores, foram dificultadores do planejamento e dos processos de ensino e aprendizagem durante a pandemia e o ensino remoto emergencial.

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Q3503852

Ano: 2025 Banca: FUNCERN Órgão: IF-RN Prova: FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Educação Física |

Q3503852 Pedagogia

O planejamento participativo possibilita que os estudantes ampliem seu envolvimento com o processo de aprendizagem. Essa estratégia metodológica pode ser utilizada na Educação Física para

A

estimular a prática do abandono pedagógico docente, pois os estudantes decidirão os conteúdos vivenciados.

B

convidar os estudantes a exercerem seu protagonismo por meio da participação, imposição e idealização.

C

superar o afastamento de muitos estudantes das práticas corporais experienciadas durante as aulas.

D

ressignificar a prática docente, pois os estudantes passarão a definir o planejamento e a avaliação escolar.

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Q3503851

Ano: 2025 Banca: FUNCERN Órgão: IF-RN Prova: FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Educação Física |

Q3503851 Pedagogia

Considere o excerto a seguir, que traz o recorte de uma pesquisa de uma professora de Educação Física, com reflexões sobre o corpo negro na escola.

A mulher negra ainda é vista como alvo de cobiça, satisfação de prazeres e prestadora de serviços domésticos, o homem negro ainda é relacionado ao corpo forte do trabalho braçal, do biotipo ideal para determinadas práticas esportivas, bem como detentor de talento para algumas atividades artísticas e culturais. Precisamos desmistificar os estereótipos de que os negros só servem para o samba e para o futebol, as oportunidades têm de ser igualitárias para todos, principalmente o acesso à educação de qualidade. Acredito que a educação é responsável por promover ações que possam descolonizar essa forma de pensar e de ser no mundo.

Fonte: Aquino, Maria Elizabete Sobral de. O corpo negro na escola: trilhas de uma educação do sentir para pensar as relações étnico-raciais, 2023, p. 35. Disponível em: https://memoria.ifrn.edu.br/handle/1044/2557. Acesso em: 28 mai. 2025.

Com base nas ideias do excerto e refletindo sobre a atualização dos debates que vêm ocorrendo na Educação Física brasileira acerca do corpo, da cultura de movimento e dos aspectos étnicos-raciais, analise as afirmativas e assinale a opção correta.

A

A notoriedade do debate sobre o corpo negro é visível na educação brasileira. Assim, os estudantes são estimulados a se reconhecerem como participantes de uma cultura diversa e plural.

B

O corpo negro vive em um processo contínuo de tensão para regulação/emancipação social. Ao silenciar a voz dos negros, tornamos o seu corpo referência na resistência e luta antirracista.

C

O silenciamento e a invisibilidade dos corpos negros são formas de subalternidade, por essa razão, não devemos omitir a problematização das questões étnicos-raciais no espaço escolar.

D

O corpo negro, no Brasil, é vislumbrado nos saberes, religiosidades de matriz afro e em alguns esportes que estão no universo de acesso à cultura das margens, como o tênis e a esgrima.

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Q3503849

Ano: 2025 Banca: FUNCERN Órgão: IF-RN Prova: FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Educação Física |

Q3503849 Pedagogia

A realização de atividades avaliativas não diretivas, como um júri simulado, rompe com a lógica linear dos instrumentos avaliativos que foram historicamente utilizados no componente curricular da Educação Física. Considerando os instrumentos avaliativos não diretivos, é correto afirmar que

A

seminários e provas objetivas passam a valorizar a construção do conhecimento em que os estudantes são levados a estudar e se preparar com mais afinco.

B

contribuem para ampliação dos trabalhos copiados e/ou plagiados da internet, comumente conhecidos pelos professores como trabalhos copia e cola.

C

elementos pedagógicos como protagonismo, criatividade, curiosidade, prazer e aprendizagem poderão ser experienciados por meio desses instrumentos.

D

o seu uso frequente no cotidiano escolar passa a ampliar a capacidade reflexiva dos estudantes e a reduzir habilidades como pesquisar, debater e argumentar.

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Q3503848

Ano: 2025 Banca: FUNCERN Órgão: IF-RN Prova: FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Educação Física |

Q3503848 Pedagogia

De acordo com o Projeto Político-Pedagógico do IFRN, a avaliação do processo de ensino e aprendizagem dos estudantes tem, como parâmetro, os princípios, a função social, os objetivos gerais e específicos e o perfil de conclusão de cada curso. Nessa perspectiva, a avaliação em Educação Física deve

A

levar em consideração, no momento de concepção dos instrumentos avaliativos, as funções diagnóstica, formativa e interativa, com preponderância dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos.

B

materializar uma avaliação diagnóstica centrada nos resultados de desempenho dos estudantes, nos testes padronizados e motores, e numa concepção esportivista de Educação Física.

C

estimular a obediência e o respeito dos estudantes aos critérios avaliativos idealizados e utilizados pelos professores durante o processo de ensino e aprendizagem vivenciado bimestralmente.

D

articular os conhecimentos preconizados pelos documentos norteadores do currículo visando os princípios da politecnia, da formação omnilateral, da interdisciplinaridade e da contextualização.

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Q3503845

Ano: 2025 Banca: FUNCERN Órgão: IF-RN Prova: FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Educação Física |

Q3503845 Pedagogia

A avaliação em Educação Física no Ensino Médio pode fomentar a produção de conhecimentos sobre a cultura de movimento. Nesse contexto, assinale a opção que representa uma prática avaliativa alinhada com princípios pedagógicos progressistas.

A

Aprovação automática dos estudantes que frequentam as aulas e demonstram interesse pelas atividades.

B

Avaliação baseada no desempenho físico e motor dos estudantes, por meio de testes de aptidão física.

C

Prova teórica como instrumento avaliativo prioritário para a composição de notas bimestrais e trimestrais.

D

Produção de recursos educacionais físicos e/ou digitais: vídeos, revistas, portfólios, infográficos, sites etc.

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Q3503844

Ano: 2025 Banca: FUNCERN Órgão: IF-RN Prova: FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Educação Física |

Q3503844 Pedagogia

Durante sua trajetória histórica, a Educação Física ancorou-se em diversas abordagens pedagógicas para fundamentar suas práticas na escola. Dentre essas abordagens, destaca-se a perspectiva crític-oemancipatória, que visa a autonomia dos estudantes por meio da reflexão crítica. Essa abordagem é sintetizada, corretamente, pelas competências

A

comunicativa, reflexiva e crítica.

B

objetiva, social e comunicativa.

C

reflexiva, crítica e objetiva.

D

crítica, social e transversal.

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Q3503843

Ano: 2025 Banca: FUNCERN Órgão: IF-RN Prova: FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Didática |

Q3503843 Pedagogia

A educação, prática social milenar, desenvolveu-se a partir de diferentes enfoques e concepções antropológicas e filosóficas, articuladas aos contextos históricos, aos ideais de homem, de sociedade e de conhecimento. Nesse sentido, é correto afirmar que a concepção

A

naturalista ou científica se originou no século XVII e teve seu ápice no século XIX, tendo como principal representante Jean-Jacques Rousseau e como bases filosóficas o empirismo e o positivismo. Além disso, contribuiu para adequar os métodos das ciências da natureza às ciências humanas, por meio de práticas, como experimentação, controle e generalização.

B

essencialista ou metafísica se desenvolveu na Grécia Antiga, tendo como principais representantes Platão, Aristóteles e, posteriormente, São Tomás de Aquino. Apresentava a compreensão de homem pautada na ideia de uma natureza imutável e, com isso, desencadeou a prerrogativa da transmissão de conhecimentos considerados essenciais e universais.

C

essencialista ou metafísica se originou no século XVII e teve seu ápice no século XIX, arraigada nos fundamentos da dialética, tendo como principais representantes Hegel, Marx e Husserl. Concebe o homem como sujeito localizado num contexto histórico-social que produz, coletivamente, sua essência.

D

naturalista ou científica se originou no contexto da contemporaneidade e agrega diferentes vertentes, como o materialismo dialético e a fenomenologia. Concebe o homem como um ser de relações, ou seja, opõe-se à visão de homem universal e imutável, caracterizando uma educação nos moldes intelectualistas.

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Q3503842

Ano: 2025 Banca: FUNCERN Órgão: IF-RN Prova: FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Didática |

Q3503842 Pedagogia

Sobre o contexto de tramitação da Lei nº 5.692/71, a reforma do 1º e 2º graus, foi aprovada

A

por unanimidade no Congresso Nacional durante um período de grande agitação política. No setor educacional, o movimento estudantil exigia mais vagas nas escolas públicas, enquanto a maioria dos professores se opunha ao acordo MEC/USAID.

B

em um clima de disputa entre escolas públicas e privadas, entre Estado e Igreja. Nesse contexto, esta lei não encontrou unanimidade no Congresso Nacional, o que fez o processo acontecer de forma morosa, obtendo 10 vetos do Presidente da República, à época.

C

por unanimidade pelo Congresso Nacional, fixando diretrizes e bases para a educação de 1º e 2º graus, num contexto histórico marcado pela repressão do Estado tecnoburocrático, ditatorial e opressor; e, por outro lado, pela euforia em decorrência do crescimento econômico, impulsionado pela ideia de “milagre brasileiro”.

D

em um contexto histórico marcado, de um lado, por mobilizações, greves e resistência armada de inspiração teórica em Che Guevara; e, por outro lado, por uma conjuntura econômica favorável ao regime, o que contribuiu para que a lei lograsse aprovação pelo Congresso Nacional, contudo, obtendo 10 vetos do Presidente da República, à época.

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Q3503841

Ano: 2025 Banca: FUNCERN Órgão: IF-RN Prova: FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Didática |

Q3503841 Pedagogia

Cada pensador, filósofo ou cientista da educação, em seu contexto histórico, buscou denunciar as fragilidades da educação e, ao mesmo tempo, anunciar inovações. Nessa perspectiva, produziram teorizações que influenciaram, de certo modo, novas formas de conceber a formação e o trabalho docente. É o caso de

A

Paulo Freire que, ao longo da sua vida e obra, anunciou a práxis educativa como um horizonte possível para a formação dos educandos, e, por meio dos princípios da dialogicidade, da crítica, entre outros, propiciou contributos para um modelo de formação docente crítico-reflexivo.

B

Ovide Decroly, Maria Montessori e William Kilpatrick que preconizavam a escola como equalizadora das questões sociais, anunciaram um ensino pautado na pesquisa, o que, no Brasil, desencadeou o “entusiasmo pedagógico” e impulsionou o modelo de formação do professor artesão.

C

João Amós Comênio, autor da célebre Didática Magna, que anunciou, por meio da sua obra, o método universal de ensinar tudo a todos e a compreensão da docência como base para a identidade do professor, trazendo contributos para o paradigma do professor reflexivo no Brasil.

D

Johann Heinrich Pestalozzi, Marquês de Condorcet e Johann Friedrich Herbart que preconizaram a formação docente embasada em princípios científicos, contribuíram para delinear, no Brasil, a composição do modelo conteudista ou esquema 3+1, como ficou amplamente conhecido.

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Q3503840

Ano: 2025 Banca: FUNCERN Órgão: IF-RN Prova: FUNCERN - 2025 - IF-RN - Professor EBTT - Área: Didática |

Q3503840 Pedagogia

Considere o fragmento textual a seguir como base para a questão.

A aranha que tece uma teia e a abelha que constrói uma colmeia de cera fazem isso por meio do instinto, de modo mecânico, idêntico e não demonstram maior atividade nisso do que nas demais reações adaptativas. O tecelão e o arquiteto são outra história. Como diz Marx, eles construíram sua obra antes em suas cabeças; o resultado obtido no processo de trabalho ocorreu idealmente antes do seu início [...].

Vigotsky, L. S. Psicologia, desenvolvimento humano e marxismo. Tradução: Priscila Marques. São Paulo: Hogrefe, 2023, p. 37.

O fragmento acima apresenta um exemplo nodal do que ocorre no processo de desenvolvimento, tipicamente humano, que Vygotsky denominou de

A

função psicológica superior.

B

experiência histórica.

C

função psicológica inferior.

D

experiência herdada.

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Questões de Concurso Comentadas sobre pedagogia

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