Conforme o art. 24 da LDB, a verificação do
rendimento escolar deve adotar, como regra, a prevalência dos
resultados das provas finais sobre os resultados obtidos ao
longo do período letivo.
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Nos termos do art. 7º da Lei nº 13.005/2014, o
cumprimento das metas do PNE deve ocorrer em regime de
colaboração entre União, estados, Distrito Federal e
municípios, cabendo aos gestores adotar as medidas
governamentais necessárias ao alcance dessas metas.
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De acordo com o art. 12 da LDB, cabe aos
estabelecimentos de ensino elaborar e executar sua proposta
pedagógica e prover meios para a recuperação dos alunos de
menor rendimento, observadas as normas comuns e as do
respectivo sistema de ensino.
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A BNCC constitui currículo nacional completo e
uniforme, de modo que as redes e escolas ficam impedidas de
acrescentar componentes relacionados às características
regionais e locais da sociedade, da cultura e dos educandos.
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Nos termos do art. 24, inciso V, da LDB, a
avaliação contínua e cumulativa deve prevalecer, considerados
os aspectos qualitativos e os resultados obtidos ao longo do
período sobre os de eventuais provas finais.
A Meta 4 do PNE aprovado pela Lei nº 13.005/2014
prevê a universalização, para a população de quatro a dezessete
anos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento
e altas habilidades ou superdotação, do acesso à educação
básica e ao atendimento educacional especializado,
preferencialmente na rede regular de ensino.
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De acordo com o ECA, os pais ou responsáveis
possuem direito de conhecer o processo pedagógico, mas não
podem participar da definição das propostas educacionais,
matéria reservada exclusivamente aos profissionais da escola.
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Nos termos da LDB, a avaliação contínua e
cumulativa impede que os aspectos qualitativos prevaleçam
sobre os quantitativos, pois a progressão escolar deve basear-se
exclusivamente na média aritmética obtida em provas finais.
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Situação hipotética: a direção elaborou
isoladamente o projeto político-pedagógico e apenas o
apresentou à comunidade escolar para ciência. Assertiva: o
procedimento é incompatível com a gestão democrática
prevista na LDB, que inclui a participação dos profissionais da
educação na elaboração do projeto pedagógico da escola.
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Situação hipotética: uma escola de ensino
fundamental adotou o inglês como língua estrangeira de oferta
obrigatória, mas permitiu que os estudantes escolhessem se
desejavam cursá-lo. Assertiva: a medida contraria a LDB, pois,
a partir do sexto ano, a oferta da língua inglesa é obrigatória e o
respectivo estudo integra necessariamente o currículo do
estudante.
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A Política Nacional de Educação Especial na
Perspectiva da Educação Inclusiva concebe o atendimento
educacional especializado como substitutivo da escolarização
comum, de modo que o estudante surdo atendido nesse serviço
deve ser dispensado da classe regular.
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Conforme o artigo 32 da Lei nº 9.394/1996, o
ensino fundamental obrigatório possui duração de oito anos e
inicia-se aos sete anos de idade, admitida a redução desse
período pelos sistemas de ensino quando houver progressão
continuada.
Nos termos do artigo 24, inciso V, alínea a, da Lei
nº 9.394/1996, a avaliação contínua e cumulativa do
desempenho do aluno deve conferir prevalência aos aspectos
qualitativos e aos resultados obtidos ao longo do período sobre
eventuais provas finais.
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Na BNCC do ensino fundamental, a área de
Ciências da Natureza organiza-se nas unidades temáticas
Matéria e energia, Vida e evolução e Terra e Universo; por
isso, seus objetos de conhecimento devem ser ensinados
isoladamente, sem articulação entre unidades temáticas ou
progressão ao longo dos anos.
Situação hipotética: para evitar manifestações de
preconceito, uma professora decide não abordar relações
étnico-raciais, culturas afro-brasileiras ou indígenas, alegando
que crianças pequenas ainda não percebem diferenças sociais.
Assertiva: a neutralização do tema é pedagogicamente
adequada e atende ao compromisso da Educação Infantil com
igualdade e diversidade.
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Situação hipotética: uma criança com deficiência
frequenta a turma comum e recebe atendimento educacional
especializado no mesmo horário das experiências coletivas, que
passa a substituir. Assertiva: o procedimento é adequado, pois
o atendimento especializado possui natureza substitutiva à
escolarização comum.
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Nos termos do art. 58, parágrafo terceiro, da LDB, a
oferta de educação especial tem início na Educação Infantil e
estende-se ao longo da vida, observadas as disposições legais
aplicáveis.
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Nos termos do art. 31 da LDB, a avaliação na
Educação Infantil tem finalidade de promoção para o acesso à
pré-escola e ao Ensino Fundamental, devendo sintetizar em
nota o desempenho alcançado pela criança.
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A Meta 1 do PNE determinou a universalização, até
o fim da vigência do plano, do atendimento em creches para
todas as crianças de até três anos, sem estabelecer percentual
intermediário de expansão.
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Na BNCC da Educação Infantil, conviver, brincar,
participar, explorar, expressar e conhecer-se constituem direitos
de aprendizagem e desenvolvimento, cuja efetivação se articula
aos campos de experiências.
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