As Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil (DCNEI), em seu Artigo 4º, definem a criança como sujeito histórico e de direitos, capaz de construir sua identidade pessoal e coletiva, bem como construir sentidos sobre a natureza e a sociedade, produzindo cultura. Considerando essa concepção de criança e a necessidade de imprimir intencionalidade educativa às práticas pedagógicas nas creches e pré-escolas, cabe ao educador, em seu fazer pedagógico,

Na organização curricular proposta pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para a Educação Infantil, os campos de experiências constituem 

Ao planejar uma unidade de Ciências, uma professora percebe que a sequência proposta pelo livro didático pressupõe conhecimentos que parte da turma ainda não consolidou. O material também oferece atividades de retomada ao final da unidade. Considerando o papel do livro didático no planejamento do ensino, assinale a alternativa CORRETA.

A Base Nacional Comum Curricular organiza o componente de Língua Portuguesa em quatro eixos de integração, correspondentes a práticas de linguagem já consolidadas na tradição curricular brasileira desde os Parâmetros Curriculares Nacionais: oralidade, leitura/escuta, produção de textos e análise linguística/semiótica. Sobre esse tema, julgue as proposições a seguir.

I. Os quatro eixos que estruturam o componente curricular de Língua Portuguesa devem ser trabalhados em uma sequência progressiva, de modo que o planejamento docente avance de um eixo a outro à medida que os estudantes consolidem os conhecimentos desenvolvidos anteriormente. 
II. Considerando a lógica de integração proposta pela BNCC para o ensino de Língua Portuguesa, o planejamento docente deve rejeitar a fragmentação da análise linguística em unidades gramaticais desconectadas das demais práticas de linguagem, promovendo sua articulação constante com atividades de leitura, fala, escuta e escrita, de modo que a reflexão sobre as convenções da língua se dê a partir de seu uso.
III. Como os quatro eixos de Língua Portuguesa não estabelecem entre si uma relação hierárquica, o planejamento pode atribuir a cada um objetivos e atividades específicos, organizando-os de maneira autônoma sempre que essa distribuição favorecer a progressão das aprendizagens previstas, sem articulação entre si.
IV. A produção textual, segundo a concepção adotada pela BNCC, deve ser planejada como uma etapa posterior às atividades de leitura e análise linguística, cabendo às fases de revisão e reescrita o aprimoramento formal do texto produzido.

Assinale a alternativa que apresenta as proposições CORRETAS.

O planejamento do ensino de Matemática envolve decisões sobre conhecimentos, tarefas, intervenções docentes, formas de representação e evidências de aprendizagem, não podendo ser reduzido à distribuição antecipada de conteúdos em determinado período. Nessa perspectiva, a coerência didática depende das relações estabelecidas entre objetivos de aprendizagem, conhecimentos prévios dos estudantes, natureza das tarefas e possibilidades de reorganização das ações docentes a partir do que ocorre durante o processo. Considerando concepções de planejamento orientadas para a aprendizagem matemática, examine as proposições.

I. A antecipação de estratégias e dificuldades dos estudantes pode integrar o planejamento sem pressupor que o professor determine previamente todos os caminhos de resolução que surgirão em aula.
II. A definição prévia dos objetivos de aprendizagem torna incompatível a modificação das intervenções durante a aula, pois alterações posteriores comprometem a coerência interna do planejamento.
III. A seleção de tarefas matemáticas deve considerar não apenas o conteúdo envolvido, mas também as formas de raciocínio e de produção matemática que a atividade pode suscitar.
IV. A identificação de conhecimentos prévios possui função diagnóstica, mas sua utilização para modificar tarefas planejadas descaracteriza a sequência didática originalmente estabelecida.
V. A sistematização docente pode integrar uma aula investigativa sem anular a atividade intelectual dos estudantes, desde que estabeleça relações entre as produções apresentadas e o conhecimento matemático em construção.

Assinale a alternativa que apresenta apenas as proposições CORRETAS.

Leia a definição a seguir:

    Authentic task (or real world task): a task which involves learners in using language in a way that replicates its use in the ‘real world’ outside the language classroom.

(TOMLINSON, B. (ed.). Materials Development in Language Teaching. 2nd ed. Cambridge: Cambridge University Press, 2023.)

Willing to provide students with an authentic communicative task, a secondary school English teacher asks students to

O Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA) é uma perspectiva que visa criar um currículo acessível e proativo na remoção de barreiras para acesso ao conhecimento, sendo assim capaz de atender às necessidades de uma maior parte dos estudantes. A partir da compreensão sobre o DUA, podemos expandir nossos planejamentos com a devida atenção às múltiplas formas de representação, ação/expressão e engajamento, princípios que são fundamentais para possibilitar que cada estudante aprenda da maneira que melhor se adapte às suas habilidades e interesses. O DUA pode inspirar a organização de um planejamento mais condizente com os modos de participação e possibilidades de aprendizado de cada um.

Fonte: https://www.gov.br/mec/pt-br/pneei/arquivos/cadernos-pedagogicos-pneei-vol-4.

Associe a segunda coluna de acordo com a primeira, que apresenta aspectos a considerar no planejamento, em cada princípio do DUA:

Primeira coluna: Princípios do DUA.

1. Representação.

2. Ação/Expressão.

3. Engajamento.

Segunda coluna: Aspectos a considerar no planejamento.

(__) O planejamento deve prever diferentes formas de apresentação dos conteúdos e das informações, considerando as características da turma e as barreiras que podem dificultar o acesso, a compreensão e a aprendizagem.

(__) O planejamento deve contemplar atividades relevantes e significativas, relacionadas aos interesses, às experiências, às identidades e aos conhecimentos prévios dos estudantes.

(__) O planejamento deve oferecer diferentes possibilidades para que os estudantes participem das atividades e demonstrem o que aprenderam.

Assinale a alternativa que apresenta a correta associação entre as duas colunas:

Uma turma deverá identificar informações principais em um texto informativo. Para um estudante que encontra barreiras no acesso ao texto extenso, qual adaptação preserva melhor o objetivo pedagógico?

Uma professora pretende desenvolver a oralidade de alunos dos anos iniciais. Entre suas ações estão: exposição oral de resultados de uma pesquisa, planejamento prévio das falas, escuta de apresentações gravadas, análise do modo como as ideias foram organizadas e nova apresentação após discussão coletiva. Assinale a alternativa que interpreta CORRETAMENTE essa proposta:

Durante uma sequência de experiências sobre sombras, as crianças começam a levantar hipóteses que não estavam previstas inicialmente pela professora. Algumas sugerem utilizar diferentes objetos; outras querem observar as sombras em horários distintos. A professora decide incorporar essas questões ao planejamento, reorganizando materiais e experiências sem perder de vista os objetivos pedagógicos inicialmente estabelecidos. Considerando as concepções de currículo e planejamento na Educação Infantil, a decisão da professora é:

A BNCC apresenta competências e habilidades que orientam as aprendizagens previstas para o Ensino Fundamental. Nesse contexto, o planejamento docente deve: 

Acerca das habilidades de História do 7º ano da Base Nacional Comum Curricular, analisar os itens.
I. Identificar aspectos e processos específicos das sociedades africanas e americanas antes da chegada dos europeus, com destaque para as formas de organização social e o desenvolvimento de saberes e técnicas. II. Comparar as navegações no Atlântico e no Pacífico entre os séculos XIV e XVI. III. Identificar a Revolução de São Domingo como evento singular e desdobramento da Revolução Francesa e avaliar suas implicações. IV. Discutir o conceito de escravidão moderna e suas distinções em relação ao escravismo antigo e à servidão medieval.

Está CORRETO o que se afirma:

Após uma avaliação diagnóstica, a escola percebe que parte dos estudantes precisa de mais tempo e intervenções diferentes para consolidar determinado conhecimento. Assinale a prática que melhor reconhece o tempo como dimensão pedagógica: 

Em uma escola, professores do mesmo ano escolar utilizam critérios muito diferentes para avaliar aprendizagens essenciais. A coordenação quer preservar a autonomia docente sem produzir incoerência curricular. A melhor solução é: 

Sobre os níveis de adaptação curricular previstos na literatura educacional brasileira, julgue as afirmações abaixo como Verdadeiras (V) ou Falsas (F):
(__) A adaptação de acesso ao currículo refere-se à alteração dos objetivos e conteúdos essenciais de uma área do conhecimento. (__) As adaptações de grande porte envolvem modificações mais significativas no currículo, como a alteração de objetivos essenciais, e costumam depender de ações de responsabilidade do sistema de ensino. (__) As adaptações de pequeno porte referem-se a ajustes que podem ser realizados pelo próprio professor da sala comum, sem necessidade de aprovação de instâncias superiores do sistema de ensino. (__) A organização temporal, o uso de recursos específicos e a adequação de espaços físicos podem ser exemplos de adaptações de acesso ao currículo.
A sequência CORRETA, de cima para baixo, é: 

A transição dos Anos Iniciais para os Anos Finais do Ensino Fundamental (6º ao 9º ano) exige uma reestruturação do trabalho pedagógico em Geografia. Nessa etapa, o ensino deve promover a consolidação do raciocínio geográfico e o aprofundamento das categorias de análise espacial, articulando os conhecimentos prévios e o espaço vivido do estudante a escalas cada vez mais amplas e complexas de abstração. Com base nas diretrizes metodológicas da didática da Geografia e nas especificidades curriculares para os Anos Finais do Ensino Fundamental estabelecidas pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC), assinale a alternativa CORRETA.

Associe a segunda coluna de acordo com a primeira, relacionando os objetos de conhecimento da unidade temática "Crenças religiosas e filosofias de vida" do 9º ano do Ensino Fundamental, às habilidades da BNCC a eles correspondentes:

Primeira coluna: objeto de conhecimento

1.Imanência e transcendência.
2.Vida e morte.
3.Princípios e valores éticos.

Segunda coluna: habilidade

(__)Reconhecer a coexistência como uma atitude ética de respeito à vida e à dignidade humana.
(__)Analisar as diferentes ideias de imortalidade elaboradas pelas tradições religiosas (ancestralidade, reencarnação, transmigração e ressurreição).
(__)Discutir as diferentes expressões de valorização e de desrespeito à vida, por meio da análise de matérias nas diferentes mídias.

Assinale a alternativa que apresenta a correta associação entre as colunas:

O dia em que Lygia Bojunga virou ameaça
Hubert Alquéres

Uma escola militar do Distrito Federal decidiu retirar de circulação A bolsa amarela, de Lygia Bojunga, após reclamações de pais que enxergaram na obra referências inadequadas a questões de gênero. A notícia chama atenção por transformar um dos maiores clássicos da literatura infantil brasileira em objeto de suspeita ideológica.
Publicado em 1976, em pleno regime militar, A bolsa amarela ajudou a transformar a literatura infantil no Brasil. Lygia Bojunga pertence a uma geração de autores, como Ana Maria Machado e Ruth Rocha, que rompeu com a ideia de que livros destinados a crianças deveriam ser apenas moralizantes ou pedagógicos. Sua literatura introduziu densidade emocional, imaginação, medo, inadequação, desejo de liberdade e conflitos interiores como elementos legítimos da experiência infantil. Não por acaso, tornou-se a primeira autora brasileira a receber o Prêmio Hans Christian Andersen, o mais importante reconhecimento internacional da literatura infantil e juvenil.
É justamente aí que reside a principal contradição do episódio. O problema não parece estar no livro, mas na forma como ele passou a ser lido. Literatura não é cartilha ideológica. Personagens não são panfletos. Conflitos narrativos não equivalem automaticamente à defesa de comportamentos ou agendas políticas. Quando uma obra literária passa a ser examinada apenas como instrumento de vigilância moral, perde-se a capacidade de compreender o que distingue literatura de propaganda.
A questão ultrapassa, portanto, o debate específico sobre gênero. O que está em jogo é algo mais amplo: a dificuldade crescente de lidar com ambiguidades, metáforas, e conflitos próprios da literatura. Em vez de formar leitores capazes de interpretar criticamente textos complexos, cria-se uma cultura de leitura policialesca, na qual livros passam a ser investigados em busca de desvios ideológicos.
O paradoxo histórico é inevitável. A bolsa amarela surgiu em pleno regime militar, nunca foi censurada e logo consolidou-se como um clássico da literatura infantil brasileira. Décadas depois, passa a ser alvo de suspeita não por crítica política explícita, mas porque parte da sociedade passou a enxergar ameaças ideológicas até mesmo em narrativas voltadas à imaginação infantil.
Naturalmente, escolas e famílias têm o direito, e até o dever, de discutir adequação etária, mediação pedagógica e critérios de escolha de obras literárias. Esse debate é legítimo. O problema começa quando a reação abandona o terreno pedagógico e passa a tratar a literatura como objeto de interdição moral ou suspeita política.
Não é a primeira vez que obras literárias se transformam em objetos de suspeita. Isso quase nunca fortaleceu a educação ou a cultura. A literatura infantil séria nunca tratou apenas de histórias leves ou edificantes. Ela também aborda medos, frustrações, inadequações e descobertas.
Proteção excessiva pode produzir exatamente o oposto do que pretende: jovens menos preparados para lidar com complexidade, diferença e pensamento crítico. 
Talvez o aspecto mais preocupante do episódio seja outro. Uma sociedade começa a empobrecer culturalmente quando perde a capacidade de distinguir livros de panfletos. Quando clássicos da imaginação infantil passam a ser tratados como ameaça ideológica, talvez o problema já não esteja nos livros.

Hubert Alquéres é presidente da Academia Paulista de Educação e vice-presidente da Câmara Brasileira do Livro.
(Disponível em: https://www.publishnews.com.br/materias/2026/05/27/o-dia-em-que-lygia-bojunga-virou-ameaca. Acesso em: 06 set. 2026. Adaptado.)
Após a leitura do artigo e mobilizando seus conhecimentos prévios, analise as sentenças a seguir:

I.A literatura infantil e juvenil é um agente de conhecimento, propiciando o questionamento dos valores em circulação na sociedade. Porém, por a sala de aula ser o principal reduto dessa literatura, o(a) professor(a) deve ter cautela ao escolher o que será lido, banindo das leituras e discussões obras que contrariem a vontade dos pais e de quaisquer outras pessoas externas à escola que sejam responsáveis diretas pelas crianças.
II.Com a literatura infantil e juvenil, o jovem leitor e cidadão, dentro ou fora da escola, pode ser introduzido, através da ficção e do discurso poético, à abordagem dos temas humanos da vida concreta não idealizada, portanto necessariamente relacional, diversificada e complexa. 
III.Através da ficção e da linguagem poética, assuntos subjetivos, assuntos que não implicam nem são passíveis de lições, sistemas de controle e soluções unívocas, mas sim de opiniões pessoais, emoções, conflitos, discussões e controvérsias, podem vir à tona. São temas que não supõem "uma" verdade mas, sim, a pluralidade da verdade pois, diante deles, opiniões opostas e excludentes podem ser igualmente válidas.

É correto o que se afirma em:

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) estabelece uma organização curricular específica para a Educação Infantil, considerando as características e necessidades das crianças e a natureza das experiências educativas próprias dessa etapa. Nessa organização, os direitos de aprendizagem e desenvolvimento, os campos de experiências e os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento articulam-se às interações e à brincadeira. Considerando os princípios que orientam essa organização curricular, assinale a alternativa correta:

Em uma turma do 3º ano do Ensino Fundamental, após a leitura compartilhada de uma obra de literatura infantil, os estudantes apresentaram diferentes interpretações sobre as atitudes de uma personagem. Para justificar suas ideias, retomaram acontecimentos da narrativa, expressões utilizadas pelo narrador, elementos das ilustrações e relações entre diferentes passagens do texto. A professora percebeu que a discussão também possibilitava refletir sobre os recursos linguísticos utilizados na construção dos sentidos da obra.

Considerando a formação do leitor literário e o ensino de Língua Portuguesa nos anos iniciais, assinale a alternativa que apresenta o encaminhamento pedagógico mais adequado.