Questões de Educação Física - Inclusão e Diversidade nas Aulas de Educação Física para Concurso - Página 6

Ano: 2022 Banca: FCM Órgão: IF-BA Prova: FCM - 2022 - IF-BA - Professor PEBTT - Educação Física |

Q4114163 Educação Física

As professoras Ivy Guedes de Mattos e Paloma Tavares Monteiro apresentam relevantes contribuições para o campo da Educação Física a partir de suas trajetórias de pesquisa e atuação docente atravessadas pelas relações raciais e de gênero.
Preencha corretamente as lacunas do texto a seguir considerando os diálogos propostos pelas professoras no contexto das desigualdades sócio-raciais e das implicações oriundas dos corpos negros na escola a partir das estéticas afro-diaspóricas e da filosofia Ubuntu.
Ao direcionar os conteúdos das ________________ da Educação Física para pensar na educação das relações étnico-raciais, recorremos à ________________ como pedagogia promotora da ________________ do conhecimento, ou seja, queremos afirmar que tanto o encontro quanto o confronto entre culturas são necessários para a reelaboração de outras metodologias para o ensino e a aprendizagem. Assim, a educação ________________ propõe rompimentos hierárquicos para o campo da Educação Física.
A sequência que preenche corretamente as lacunas do texto é

A

atividades físicas / interculturalidade / descolonização / antirracista

B

práticas corporais / multiculturalidade / descolonização / multicultural

C

atividades físicas / multiculturalidade / colonização / multicultural

D

práticas corporais / interculturalidade / descolonização / intercultural

E

práticas corporais / interculturalidade / colonização / intercultural

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Q4114161

Ano: 2022 Banca: FCM Órgão: IF-BA Prova: FCM - 2022 - IF-BA - Professor PEBTT - Educação Física |

Q4114161 Educação Física

Mattos e Monteiro (2021, p. 02) apontam que, “no Brasil, o corpo negro é essencialmente o protagonista de um fenômeno que se inscreve na diáspora insurgente e resistente. Esses corpos têm causado um diálogo muito rico em torno de si: seus usos e recursos contra estereótipos, estigmas, violência, objetificação e racismo. São suas estéticas afrodiaspóricas que assumem o campo da luta antirracista”. Para as autoras, a Educação Física possui um enorme problema com a implementação do ensino das relações étnico-raciais na escola por causa da ausência dessas discussões na formação docente e por conta do racismo institucional escolar.
Considerando-se as contribuições das autoras e que é necessário promover novas discussões e políticas para a mudança desse cenário, NÃO está vinculada (o) às estratégias para uma Educação Física articulada à educação das relações étnico-raciais e com vistas à uma Educação Física e uma Educação Antirracista

A

a busca pelos estudos africanos para a aproximação de correntes teóricas que pautam a descolonização do conhecimento, com vistas à adoção de metodologias que abarquem as realidades no tempo presente em que as crianças e as juventudes negras estejam imersas.

B

a abordagem que adote aspectos de natureza formativa, como a valorização do passado histórico, a crítica ao racismo e à discriminação, e a elevação da autoestima e da autoimagem, contribuindo para a inclusão mais substantiva de jovens negros (as) e pobres nas escolas.

C

o investimento em outros modelos de educação formativa que contemplem abordagens teóricometodológicas capazes de recriar o ambiente escolar a partir de novos formatos de aprendizagens, que envolvam os (as) estudantes em uma atmosfera lúdica e afirmativa, representativa do seu cotidiano.

D

o direcionamento dos conteúdos das práticas corporais da Educação Física para pensar na educação das relações étnico-raciais, recorrendo à interculturalidade como pedagogia promotora da descolonização do conhecimento.

E

o trabalho com os conteúdos de danças e lutas, pois é aqui que a corporeidade negra recebe uma maior atenção, reforçando o lugar de negros/negras, com a ginga ao jogar e ao dançar; o corpo negro como mais resistente fisicamente; e o corpo negro como mais expressivo e/ou ideal para atividades braçais.

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Q4114160

Ano: 2022 Banca: FCM Órgão: IF-BA Prova: FCM - 2022 - IF-BA - Professor PEBTT - Educação Física |

Q4114160 Educação Física

O esporte paralímpico representa uma ramificação dos esportes adaptados, envolvendo apenas modalidades presentes nos Jogos Paralímpicos e que são praticadas por pessoas que se enquadram em determinados critérios relacionados a algum aspecto de deficiência. Alexandre e Kawashima (2022) ressaltam que a vivência dos esportes paralímpicos no cotidiano da escola é um exercício fundamental de cidadania e inclusão social.
Considerando-se a inserção dos esportes paralímpicos nas aulas de Educação Física como mecanismo de inclusão social, destaca-se

A

que, diferente dos esportes olímpicos, os esportes paralímpicos podem suscitar o diálogo com outros temas nas aulas de Educação Física, como o uso de substâncias (doping) e procedimentos proibidos durante as competições.

B

que a inclusão escolar resolve as dificuldades enfrentadas pelas pessoas com deficiência, uma vez que a segregação e todo o processo de exclusão dessas pessoas se reproduz na escola.

C

a implementação dos esportes paralímpicos no currículo escolar requer estudos de propostas diferenciadas e estruturadas pedagogicamente para uma prática pedagógica e docente justa e inclusiva.

D

a Bocha, o Vôlei Sentado, o Goalball, o Futebol de Cinco, o Futebol para Amputados são possibilidade de esportes paralímpicos a serem trabalhados na disciplina.

E

o jogo de Goalball é uma modalidade paralímpica desenvolvida exclusivamente para pessoas com deficiência auditiva e que pode ser facilmente adaptado às aulas na escola.

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Q4114158

Ano: 2022 Banca: FCM Órgão: IF-BA Prova: FCM - 2022 - IF-BA - Professor PEBTT - Educação Física |

Q4114158 Educação Física

Sabino e Lody (2011) denominam de Cultura Corporal Afro-brasileira o conjunto de práticas corporais e culturais africanas ressignificadas em território brasileiro no processo de escravização até a contemporaneidade. Assim, Climaco, Santos e Taffarel (2018) reforçam a necessidade de garantir o direito dos (as) estudantes acessarem o conhecimento Cultura Corporal Afro-brasileira, independentemente de seu pertencimento étnico-racial, possibilitando subsídios para que estes se apropriem dos conhecimentos da cultura que fora negada historicamente na educação brasileira pautada em pressupostos eurocêntricos.
De acordo com o posicionamento das autoras, avalie as seguintes afirmações considerando o contexto das aulas de Educação Física e da Cultura Corporal Afro-brasileira.
I - É necessário romper com o pensamento racista e discriminatório que existe em nossa sociedade, para que possamos transpor obstáculos em prol de mudanças positivas e significativas no cenário educacional.
II - A intencionalidade de um projeto histórico contra-hegemônico, que busca não tornar a escola um aparelhamento ideológico da sociedade capitalista e racista, está atrelada aos pressupostos eurocêntricos e em uma concepção de ensino que reconhece a realidade histórica.
III - A escola perpassa espaço que reproduz o racismo, a discriminação e a desigualdade.
IV - A Pedagogia Histórico-Crítica constitui uma proposta de prática pedagógica que defende o processo e as relações do indivíduo com a sociedade.
Está correto apenas o que se afirmar em

A

I, II e IV.

B

I, III e IV.

C

I, II e III.

D

II e III.

E

III e IV.

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Q4114157

Ano: 2022 Banca: FCM Órgão: IF-BA Prova: FCM - 2022 - IF-BA - Professor PEBTT - Educação Física |

Q4114157 Educação Física

Para Climaco, Santos e Taffarel (2018) a Educação Física Escolar se revela também como um lugar de construção da educação para a democracia, em uma perspectiva de sociedade que conta com a coletividade sem que as individualidades e as especificidades sejam invisibilizadas ou desqualificadas, de modo a servirem de justificativa para variadas violências, estas também conhecidas como racismo, sexismo e lesbo-homo-transfobia.
Ao buscar organizar tal trabalho pedagógico, as autoras sistematizam uma prática pedagógica quilombola e acabam constatando

A

a importância de a Educação Física Escolar estar atrelada à riqueza das manifestações culturais para abordar e experienciar o território quilombola a partir dos escritos já legitimados.

B

que o ensino sistematizado da cultura afro-brasileira tem a possibilidade de primar pela humanização do ser humano, entendendo que ser humanizado é estar acima de preconceitos e da discriminação, sobrepujando o outro.

C

que, na Educação Física, as concepções de eugenia e higienismo foram largamente disseminadas nas décadas de 30 e 40 nas escolas no Brasil, colaborando e orientando as políticas estruturais de saúde e educação com vistas à construção de uma educação para a democracia.

D

a necessidade de aprofundamento dos estudos étnico-raciais no campo da cultura corporal como condição elementar para que professores (as), estudantes e todos (as) os (as) envolvidos (as) em uma educação crítica compreendam os desafios para o ensino da História e Cultura Africana e Afro-Brasileira.

E

que as questões étnico-racial, de gênero e classe estão imbricadas, sendo papel da Educação Física Escolar configurar práticas pedagógicas que invisibilizem as problemáticas que colocam o povo negro à margem da sociedade.

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Q4114156

Ano: 2022 Banca: FCM Órgão: IF-BA Prova: FCM - 2022 - IF-BA - Professor PEBTT - Educação Física |

Q4114156 Educação Física

Para Auad e Corsino (2018), apesar dos exemplos de professores (as) que procuram transgredir em suas aulas, ainda há variados fatores agindo fortemente pela não inserção de temas relacionados às relações de gênero e a da cultura corporal afro-brasileira e africana no cotidiano da Educação Física Escolar. Dentre os fatores citados, destacam-se os currículos oficiais, a formação inicial e permanente dos (as) professores (as), as histórias de vida e as relações de poder presentes nas instituições educacionais. Informe se é verdadeiro (V) ou falso (F) o que se afirma quanto aos apontamentos de Auad e Corsino (2018) acerca das temáticas relacionadas às relações de gênero e às questões raciais na Educação Física Escolar.
( ) As relações de poder relacionam-se com processos de invisibilização e diferenciação social hierarquizada, iniciados e/ou reforçados nas quadras e salas de aula das escolas, durante as aulas, recreios e horários de entrada e saída, nos espaços dos pátios e nos corredores.
( ) A não abordagem das temáticas raciais, das relações de gênero e das variadas orientações sexuais está relacionada com a falta de um trabalho transformador mais amplo e aprofundado, que considere as múltiplas identidades na escola.
( ) É preciso considerar as variadas construções identitárias, assim como a necessária e urgente implementação das Leis 10.639/03 e 11.645/08, de modo a seguir em busca de uma Educação Física coeducativa e antirracista que transgrida, que visibilize a pluralidade de sujeitos que compõem a escola.
( ) Raça e sexo são marcadores percebidos como possibilidades de leitura crítica das construções identitárias e de transformação no cotidiano da Educação Física Escolar, ainda que não tenham relação com a construção e a organização das práticas corporais.
De acordo com as afirmações, a sequência correta é

A

F, F, V, F.

B

V, V, V, V.

C

V, V, V, F.

D

F, V, V, V.

E

V, F, V, F.

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Q4114155

Ano: 2022 Banca: FCM Órgão: IF-BA Prova: FCM - 2022 - IF-BA - Professor PEBTT - Educação Física |

Q4114155 Educação Física

Com base na perspectiva adotada por Scott (2005), que aponta para a reflexão sobre como cada uma das identidades e também todas elas informam e conformam diferenciais de poder construídos em nossa sociedade, destaca-se a sub-representação das meninas e das mulheres nas aulas de Educação Física e no Lazer. De acordo com a perspectiva apresentada, avalie as seguintes afirmações considerando-se o contexto da Educação Física Escolar e do Lazer.
I - Perceber raça, gênero, orientação sexual e classe como categorias conectadas e suas ações no interior dos conflitos engendrados nos espaços educacionais, assim como sua considerável complexidade durante as aulas de Educação Física pode ser um avanço necessário no sentido de tornar visíveis as desigualdades que se impõem cotidianamente no interior da disciplina.
II - No caso dos meninos, percebe-se ampla participação em manifestações da cultura corporal consideradas femininas, como a dança e a ginástica.
III - Dentre as tentativas dos (as) professores (as) de evidenciar os conflitos durante as aulas, evidencia-se que as rodas de conversa somente após os conflitos são suficientes para a eliminação das hierarquizações.
IV - Esta perspectiva sugere uma abordagem previamente sistematizada, que proponha reflexões aprofundadas sobre a historicidade das manifestações da cultura corporal, que são atravessadas e sofreram enfáticas influências do pensamento racista, sexista e lesbo-homo-transfóbico.
Está correto apenas o que se afirmar em

A

I e IV.

B

I e III.

C

II e IV.

D

II e III.

E

III e IV.

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Q4114154

Ano: 2022 Banca: FCM Órgão: IF-BA Prova: FCM - 2022 - IF-BA - Professor PEBTT - Educação Física |

Q4114154 Educação Física

Para Auad e Corsino (2018), o termo “interseccionalidade” questiona os mecanismos de legitimação, designando a interdependência das relações de poder, de raça, de gênero e de classe, o que contribui para a reflexão da sub-representação das meninas e mulheres na Educação Física Escolar.
Para os autores, as formas de transgressão engendradas por alunas e docentes que buscam uma prática pedagógica capaz de cruzar as fronteiras cristalizadas pela tradição a partir de uma perspectiva de Educação Física Escolar que propicie o debate e a transformação dos arranjos de gênero polarizados e binários relaciona-se à/ao

A

proposta de aulas de Educação Física submetidas fortemente ao debate exclusivamente biomédico, de modo a se tornarem locus onde se pode reforçar o esporte como business e o corpo como produto desse mercado.

B

complexidade das relações que atravessa todo o tecido social, mas que não exerce influência na produção de identidades individuais e de grupos, assim como as práticas de variadas cores e teorias de inúmeros espectros.

C

esporte androcêntrico, que tem se apresentado como uma prática em que a masculinidade se comprova, na qual se aprende a valorizar o homem e reforça as desigualdades de gênero nos tempos e espaços escolares destinados a essa prática corporal.

D

invisibilidade e a dificuldades de toda ordem que desafiam mulheres e meninas, tanto nas diversas manifestações da cultura corporal, quanto nas frentes de produção acadêmica e atuação profissional, ao debaterem abordagens ainda não hegemônicas.

E

“adestramento” dos corpos, conformando anatomicamente meninas e meninos de modo padronizado, definindo-os, de modo naturalizado, biologizante e de maneira a recomendar possibilidades de movimentação baseadas em oposições binárias, sem considerar o caráter de construção histórica e social dos corpos, dos movimentos e das práticas corporais e escolares.

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Q4113139

Ano: 2025 Banca: FUNDEP (Gestão de Concursos) Órgão: Prefeitura de Bom Sucesso - MG Prova: FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2025 - Prefeitura de Bom Sucesso - MG - Professor de Educação Física |

Q4113139 Educação Física

Inclusão, como um paradigma de sociedade, é o processo pelo qual os sistemas sociais comuns são tornados adequados para toda a diversidade humana — composta por etnia, raça, língua, nacionalidade, gênero, orientação sexual, deficiência e outros atributos — com a participação das próprias pessoas na formulação e execução dessas adequações.

Com base nas múltiplas dimensões da acessibilidade, assinale a alternativa que apresenta corretamente uma característica da acessibilidade metodológica na educação.

A

Implantação de rampas de acesso às salas de aula e bibliotecas, visando à entrada e circulação de cadeiras de rodas.

B

Uso de materiais adaptados, como régua com apoio anatômico ou teclado ampliado, para facilitar o manuseio por estudantes com deficiência.

C

Disponibilização de livros em braile e textos ampliados para estudantes com deficiência visual, garantindo a leitura autônoma.

D

Adoção de diferentes estratégias didáticas que considerem os estilos de aprendizagem e a teoria das inteligências múltiplas.

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Q4112084

Ano: 2022 Banca: UNIOESTE Órgão: Prefeitura de Barracão - PR Prova: UNIOESTE - 2022 - Prefeitura de Barracão - PR - Professor de Educação Física |

Q4112084 Educação Física

Sobre atitudes inclusivas nas aulas de Educação Física, assinale a alternativa INCORRETA:

A

Incentivar a prática por todos, independente do gênero, idade, nacionalidade/regionalidade, raça/cor/etnia, tipo de corpo, etc., promovendo atividades nas quais as crianças, com diferentes características, pratiquem conjuntamente.

B

É importante que em todas as aulas de Educação Física os meninos sejam separados das meninas, como forma de protegê-las.

C

Desenvolver estratégias, incentivos, elogios para que cada sujeito se sinta integrante do projeto.

D

Não deixar de exercer o papel de educador e intervir sempre que houver situações de exclusão.

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Q4108756

Ano: 2025 Banca: INSTITUTO AOCP Órgão: SEDUC-RS Prova: INSTITUTO AOCP - 2025 - SEDUC-RS - Professor - Educação Indígena - Língua Kaingang - Educação Física |

Q4108756 Educação Física

Em uma escola indígena de ensino médio, durante as aulas de educação física, a professora organiza um projeto com os estudantes para explorar os jogos tradicionais da comunidade, como o jogo do jaguar e o jogo da peteca. Os alunos são estimulados a representar os movimentos, os sons e os significados simbólicos desses jogos, discutindo o papel que eles desempenham na transmissão de saberes, na construção da identidade coletiva e nas relações sociais do grupo. Em uma etapa do projeto, os estudantes produzem textos orais e escritos sobre suas vivências corporais, relacionando-as à sua história familiar, às festas rituais e à territorialidade. De acordo com as competências da Base Nacional Comum Curricular para a área de Linguagens, o Referencial Curricular para Escolas Indígenas e os sentidos expressivos presentes na cultura corporal indígena, é correto afirmar que essa proposta

A

utiliza os jogos indígenas como elementos decorativos, complementares ao ensino das práticas esportivas escolares.

B

reforça a padronização dos conteúdos curriculares por meio da inserção de atividades culturais em formato competitivo.

C

desenvolve as habilidades motoras dos estudantes sem considerar os sentidos simbólicos atribuídos aos jogos.

D

prioriza a adaptação das práticas corporais indígenas às modalidades convencionais da educação física escolar.

E

valoriza os jogos indígenas como formas de expressão que articulam linguagem, identidade, território e respeito à diversidade.

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Q4108755

Ano: 2025 Banca: INSTITUTO AOCP Órgão: SEDUC-RS Prova: INSTITUTO AOCP - 2025 - SEDUC-RS - Professor - Educação Indígena - Língua Kaingang - Educação Física |

Q4108755 Educação Física

As atividades corporais nas comunidades indígenas, como danças, jogos tradicionais e práticas corporais ritualísticas, devem ser compreendidas para além de seu valor biológico ou motor e reconhecidas como expressão cultural, relacional e identitária, contribuindo para uma concepção de saúde integral que contempla corpo, mente e território. Essa afirmação está

A

incorreta, pois práticas corporais indígenas devem ser substituídas por conteúdo da matriz curricular nacional.

B

incorreta, pois o ensino da educação física nas escolas indígenas deve seguir os mesmos padrões das escolas urbanas.

C

correta, pois a abordagem intercultural da educação física reconhece os saberes corporais indígenas como constitutivos da saúde integral e da identidade étnica.

D

correta, pois as práticas corporais indígenas promovem prioritariamente o desenvolvimento físico.

E

incorreta, pois as práticas corporais indígenas são consideradas ultrapassadas e não contribuem para o processo educativo.

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Q4108752

Ano: 2025 Banca: INSTITUTO AOCP Órgão: SEDUC-RS Prova: INSTITUTO AOCP - 2025 - SEDUC-RS - Professor - Educação Indígena - Língua Kaingang - Educação Física |

Q4108752 Educação Física

Durante uma roda de conversa em uma escola indígena, os alunos compartilham histórias, cantos e brincadeiras tradicionais do seu povo. Em seguida, propuseram a realização de uma dança ritual como atividade prática na aula de educação física. A professora acolheu a sugestão, organizou o espaço e convidou os mais velhos da comunidade para participarem e explicarem o significado do ritual.
Diante dessa situação e considerando os princípios da Base Nacional Comum Curricular, do Referencial Curricular Gaúcho e do Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indígenas, assinale a alternativa correta quanto à postura pedagógica da professora.

A

A docente desconsiderou os saberes locais, uma vez que deveria ter proposto uma atividade corporal mais estruturada e alinhada ao currículo nacional.

B

A postura da professora valorizou os saberes indígenas, promovendo o protagonismo cultural e o diálogo entre os conhecimentos escolares e tradicionais.

C

Com essa postura, a professora reforçou padrões de desempenho físico e técnica corporal para garantir qualidade na aprendizagem.

D

A docente agiu de modo inadequado, pois deveria ter redirecionado a aula para práticas esportivas convencionais, com foco no desenvolvimento motor.

E

A postura pedagógica foi errônea, visto que a professora deveria avaliar o conteúdo como não adequado à educação física, por não se enquadrar em práticas esportivas reconhecidas.

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Q4108751

Ano: 2025 Banca: INSTITUTO AOCP Órgão: SEDUC-RS Prova: INSTITUTO AOCP - 2025 - SEDUC-RS - Professor - Educação Indígena - Língua Kaingang - Educação Física |

Q4108751 Educação Física

De acordo com o Referencial Curricular Nacional para as Escolas Indígenas, a educação física desenvolvida em comunidades indígenas deve contribuir com a promoção da saúde em seu sentido amplo, respeitando os modos próprios de viver, cuidar e movimentar-se de cada povo. Dessa forma, é correto afirmar que a educação física escolar indígena

A

baseia-se em práticas corporais ocidentais para reforçar padrões universais de saúde e bem-estar.

B

utiliza atividades físicas estruturadas para prevenir doenças crônicas conforme protocolos médicos tradicionais.

C

adota parâmetros de desempenho corporal como referência para o desenvolvimento da saúde integral.

D

estimula o condicionamento físico como principal forma de proteção da saúde dos povos originários.

E

promove ações educativas que envolvem os conhecimentos indígenas sobre o corpo, o cuidado e o equilíbrio com o território.

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Q4108301

Ano: 2025 Banca: INSTITUTO AOCP Órgão: SEDUC-RS Prova: INSTITUTO AOCP - 2025 - SEDUC-RS - Professor - Educação Física |

Q4108301 Educação Física

De acordo com Darido e Rangel (2018), é correto afirmar que, em uma abordagem pedagógica que valoriza o lazer como elemento integrador na formação dos estudantes,

A

a educação física escolar deve priorizar o condicionamento físico dos alunos, preparando-os para competições esportivas e futuros rendimentos profissionais.

B

o lazer deve ser tratado como elemento secundário, visto que a escola tem como missão principal a transmissão de saberes científicos e acadêmicos.

C

a educação para o Lazer deve se restringir à prática de esportes convencionais, pois estes são os mais reconhecidos socialmente.

D

a escola, por meio da educação física, deve promover ações que ampliem o repertório cultural corporal dos alunos, incentivem atitudes críticas e criem possibilidades inclusivas de vivência do lazer.

E

a compreensão do lazer como tempo disponível é ultrapassada e não apresenta relevância na formação escolar dos estudantes.

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Q4108299

Ano: 2025 Banca: INSTITUTO AOCP Órgão: SEDUC-RS Prova: INSTITUTO AOCP - 2025 - SEDUC-RS - Professor - Educação Física |

Q4108299 Educação Física

Ao se discutir as limitações da prática esportiva no ambiente escolar, propõe-se a abordagem do “jogo possível” como alternativa metodológica. Com base na proposta apresentada, assinale a alternativa correta a respeito do papel do “jogo possível” na construção de uma pedagogia do esporte compatível com os referenciais metodológicos e socioeducativos.

A

O “jogo possível” consiste em adaptar o esporte às regras oficiais para garantir maior fidelidade às modalidades e preservar a competitividade entre os alunos.

B

O “jogo possível” promove o ensino técnico-tático de forma rígida e sequencial, priorizando o rendimento esportivo dos alunos.

C

O “jogo possível” busca substituir os jogos coletivos por brincadeiras informais, visando ao entretenimento livre dos alunos.

D

O “jogo possível” estrutura, com recursos tecnológicos, práticas esportivas em espaços físicos amplos, valorizando o desempenho individual.

E

O “jogo possível” permite intervenções pedagógicas que integram aspectos lúdicos, inclusão, adaptação de espaços e materiais, facilitando a compreensão da lógica dos jogos coletivos.

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Q4108293

Ano: 2025 Banca: INSTITUTO AOCP Órgão: SEDUC-RS Prova: INSTITUTO AOCP - 2025 - SEDUC-RS - Professor - Educação Física |

Q4108293 Educação Física

Uma profissional da educação que atua como professora de educação física em uma escola pública tem encontrado dificuldades para conciliar o ensino das habilidades técnicas com a promoção de valores como inclusão e respeito à diversidade entre seus alunos. Considerando o caso dessa professora, quais desafios ela provavelmente enfrenta para equilibrar a formação técnica com a promoção de inclusão e valores sociais, segundo Marinho (2019)?

A

A limitação de recursos materiais combinada com a resistência à implementação de práticas inclusivas em contextos competitivos.

B

O desafio de equilibrar conteúdos técnicos e pedagógicos, requerendo adaptações metodológicas e uma maior conscientização sobre a diversidade.

C

O desinteresse dos alunos pelas atividades técnicas, aliado à pouca motivação para o envolvimento social.

D

A dificuldade de aplicar avaliações teóricas em lugar das atividades práticas corporais.

E

A utilização predominante de metodologias tradicionais centradas exclusivamente na competição e no desempenho esportivo.

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Q4108284

Ano: 2025 Banca: INSTITUTO AOCP Órgão: SEDUC-RS Prova: INSTITUTO AOCP - 2025 - SEDUC-RS - Professor - Educação Física |

Q4108284 Educação Física

Você foi contratado para o cargo de professor(a) de Educação Física em uma turma do ensino fundamental – anos finais – que apresenta uma grande diversidade entre os alunos: níveis de habilidade motora diferente, um estudante com deficiência visual, outro com Transtorno do Espectro Autista (TEA), além de alguns alunos que demonstram desinteresse em participar das aulas. De acordo com as características dessa turma, assinale a alternativa que representa a prática pedagógica adequada para garantir a participação de todos os alunos de forma respeitosa, colaborativa e significativa.

A

Planejar jogos e atividades cooperativas, adaptando regras, espaços e materiais conforme as necessidades dos alunos, garantindo a participação de todos de forma ativa e significativa.

B

Priorizar alunos com maior desempenho motor para que sirvam de exemplo à turma, favorecendo a motivação por meio da comparação entre os pares.

C

Agrupar os alunos com deficiência em atividades separadas com o objetivo de preservar sua autoestima e evitar que se sintam expostos diante da turma.

D

Manter as atividades com foco em desempenho físico e regras padronizadas para promover a disciplina e preparar os alunos para competições esportivas escolares.

E

Adotar estratégias de observação e participação passiva para alunos com deficiência, permitindo que apenas assistam às aulas até demonstrarem interesse em participar.

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Q4104918

Ano: 2026 Banca: Avança SP Órgão: Prefeitura de Itapecerica da Serra - SP Prova: Avança SP - 2026 - Prefeitura de Itapecerica da Serra - SP - Professor de Educação Física |

Q4104918 Educação Física

Um professor de Educação Física recebe um aluno com deficiência física que utiliza cadeira de rodas. Inicialmente, ele propõe atividades tradicionais, mas percebe que o aluno encontra dificuldades para participar. Diante disso, decide adaptar regras, modificar o espaço e reorganizar a dinâmica das atividades. Após essas mudanças, observa maior participação е integração entre os alunos.

Diante desse contexto, assinale a alternativa correta:

A

A atividade fisica adaptada busca garantir participação e aprendizagem para todos.

B

A adaptação reduz a qualidade pedagógica da aula.

C

A participação depende exclusivamente da condição física do aluno.

D

A inclusão deve ocorrer apenas em espaços especializados.

E

As atividades devem permanecer inalteradas para manter o padrão.

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Q4104909

Ano: 2026 Banca: Avança SP Órgão: Prefeitura de Itapecerica da Serra - SP Prova: Avança SP - 2026 - Prefeitura de Itapecerica da Serra - SP - Professor de Educação Física |

Q4104909 Educação Física

Em uma atividade de formação docente, foi solicitado aos professores que relacionassem características do paradesporto com conceitos fundamentais da prática adaptada. Leia as características e associe-as corretamente às finalidades:

Coluna A - Características

1. Adaptação das regras e do espaço.

2. Garantia de participação social e esportiva.

3. Valorização da autonomia do praticante.

Coluna B - Finalidades

A. Possibilitar acesso equitativo às modalidades.

B. Permitir que cada pessoa desenvolva ações motoras conforme suas possibilidades.

C. Criar condições para que todos possam interagir e cooperar no ambiente esportivo.

Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:

A

1-A; 2-B; 3-C

B

1-B; 2-C; 3-A

C

1-C; 2-A; 3-B

D

1-A; 2-C; 3-B

E

1-B; 2-A; 3-C

Incorreta. Gabarito oficial da banca:

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Questões de Concurso Sobre inclusão e diversidade nas aulas de educação física em educação física

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