Questões de Educação Física - Educação Física no Ambiente Escolar para Concurso - Página 22

Q3875133

Ano: 2026 Banca: FAU Órgão: Prefeitura de Verê - PR Prova: FAU - 2026 - Prefeitura de Verê - PR - Professor de Educação Física |

Q3875133 Educação Física

Para organizar os conhecimentos, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) divide as práticas corporais em seis unidades temáticas que devem ser abordadas ao longo do Ensino Fundamental. Quais são as unidades temáticas propostas pelo documento?

A

Anatomia, Fisiologia, Biomecânica, Higiene, Saúde e Nutrição.

B

Futebol, Voleibol, Basquetebol, Handebol, Atletismo e Natação.

C

Treinamento Físico, Condicionamento, Recreação, Competição, Lazer e Exercício.

D

Brincadeiras e jogos, Esportes, Ginásticas, Danças, Lutas e Práticas corporais de aventura.

E

Psicomotricidade, Expressão Corporal, Jogos Cooperativos, Atletismo, Hidroginástica e Musculação.

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Q3875116

Ano: 2026 Banca: FAU Órgão: Prefeitura de Verê - PR Prova: FAU - 2026 - Prefeitura de Verê - PR - Professor de Educação Física |

Q3875116 Educação Física

Na educação física, é essencial distinguir o que é uma execução momentânea do que é uma habilidade realmente adquirida. Sobre a diferença entre desempenho e aprendizagem, é CORRETO afirmar:

A

Desempenho e aprendizagem são sinônimos e significam exatamente a mesma coisa na prática esportiva.

B

O desempenho é o comportamento observável e temporário em um instante, enquanto a aprendizagem é uma mudança interna duradoura.

C

A aprendizagem pode ser vista diretamente pelo professor, enquanto o desempenho é um processo invisível.

D

O desempenho nunca muda com a prática, permanecendo igual desde a primeira tentativa do aluno.

E

A aprendizagem motora ocorre apenas em atletas de elite, não existindo no estágio de iniciação.

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Q3875112

Ano: 2026 Banca: FAU Órgão: Prefeitura de Verê - PR Prova: FAU - 2026 - Prefeitura de Verê - PR - Professor de Educação Física |

Q3875112 Educação Física

O Modelo Esportivo Educacional (MEE) foi idealizado para proporcionar experiências esportivas autênticas no contexto escolar, superando o ensino focado apenas na técnica isolada. De acordo com os objetivos centrais deste modelo, a Educação Física deve buscar a formação de alunos que sejam:

A

Atletas de alto rendimento focados exclusivamente na vitória e na superação de recordes físicos.

B

Espectadores passivos que conhecem as regras, mas não participam ativamente das práticas esportivas.

C

Executantes de movimentos técnicos repetitivos e descontextualizados da realidade do jogo.

D

Desportivamente competentes, cultos e entusiastas da cultura esportiva.

E

Monitores de disciplina responsáveis apenas por auxiliar o professor na organização dos materiais.

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Q3875110

Ano: 2026 Banca: FAU Órgão: Prefeitura de Verê - PR Prova: FAU - 2026 - Prefeitura de Verê - PR - Professor de Educação Física |

Q3875110 Educação Física

As visões mais atuais da Educação Física buscam ir além da simples repetição de movimentos isolados. Dentro de uma perspectiva contemporânea da abordagem desenvolvimentista, o foco da intervenção pedagógica deve recair sobre:

A

O movimento mecânico e repetitivo, focado apenas no desempenho físico excepcional de alguns alunos.

B

A aplicação de testes de aptidão física semanais para classificar os alunos entre "aptos" e "não aptos" à prática.

C

A reprodução idêntica de gestos técnicos universais, desconsiderando a cultura e o ethos da comunidade local.

D

A ação motora, trazendo para o centro da aula a intencionalidade, o significado e o contexto em que o aluno está inserido.

E

A exclusão de temas lúdicos ou sociais, priorizando apenas a biologia do exercício e a queima calórica.

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Q3874249

Ano: 2026 Banca: FAU Órgão: Prefeitura de Verê - PR Prova: FAU - 2026 - Prefeitura de Verê - PR - Instrutor de Educação Física |

Q3874249 Educação Física

O feedback é uma ferramenta pedagógica vital para orientar o aluno durante o processo de ensino-aprendizagem. O feedback extrínseco (ou aumentado) caracteriza-se por:

A

Ser uma informação que o próprio corpo do aluno gera naturalmente através de seus sentidos.

B

Ocorrer apenas em competições oficiais, sendo proibido durante as aulas de iniciação.

C

Ser a sensação interna de equilíbrio que o atleta sente ao realizar um movimento perfeito.

D

Ser uma informação sensorial transmitida por uma fonte externa, como as correções feitas pelo professor.

E

Consistir no silêncio do treinador, deixando o aluno descobrir os erros sozinho sem nenhuma ajuda.

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Q3874246

Ano: 2026 Banca: FAU Órgão: Prefeitura de Verê - PR Prova: FAU - 2026 - Prefeitura de Verê - PR - Instrutor de Educação Física |

Q3874246 Educação Física

Diferente dos métodos tradicionais que focam na repetição exaustiva de gestos técnicos, o Modelo de Ensino por meio da Compreensão do Jogo (MEC) propõe uma inversão na lógica de aprendizagem. De acordo com os princípios deste modelo, assinale a alternativa que descreve CORRETAMENTE o ponto de partida do ensino:

A

A automatização de movimentos técnicos deve ocorrer antes do aluno ter contato com qualquer forma de jogo.

B

O foco inicial deve ser a preparação física e o condicionamento orgânico para suportar a duração de uma partida.

C

O aluno deve primeiro compreender a lógica tática e os problemas do jogo ("o que fazer") para depois aprimorar a execução técnica ("como fazer").

D

As regras oficiais da modalidade devem ser seguidas rigidamente desde o primeiro dia de aula, sem adaptações.

E

A aprendizagem técnica é considerada irrelevante, devendo o professor focar apenas na recreação livre e descompromissada.

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Q3871361

Ano: 2026 Banca: Instituto IACP Órgão: Prefeitura de Santa Luzia do Norte - AL Prova: Instituto IACP - 2026 - Prefeitura de Santa Luzia do Norte - AL - Professor de Educação Física |

Q3871361 Educação Física

A abordagem psicomotora da Educação Física, fundamentada por Jean Le Boulch, enfatiza o desenvolvimento integral da criança através do movimento. Esta abordagem considera a educação como meio para atingir objetivos educacionais mais amplos. O conceito central que caracteriza esta perspectiva é denominado:

A

cultura corporal de movimento.

B

educação do movimento.

C

educação pelo movimento.

D

movimento culturalmente construído.

E

corporeidade vivenciada.

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Q3870636

Ano: 2026 Banca: Instituto IACP Órgão: Prefeitura de Satuba - AL Prova: Instituto IACP - 2026 - Prefeitura de Satuba - AL - Professor de Ensino Fundamental II (Educação Física) |

Q3870636 Educação Física

No modelo de desenvolvimento motor de Gallahue, o estágio caracterizado pela combinação de padrões motores fundamentais em habilidades mais complexas, como arremessar e chutar, é denominado:

A

estágio dos movimentos reflexos.

B

estágio dos movimentos fundamentais.

C

estágio dos movimentos maduros.

D

estágio dos movimentos especializados.

E

estágio dos movimentos rudimentares.

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Q3870464

Ano: 2026 Banca: IF-MT Órgão: IF-MT Prova: IF-MT - 2026 - IF-MT - Professor EBTT - Área: Educação Física |

Q3870464 Educação Física

Ao apresentar pesquisas e experiências sobre Educação Física escolar inclusiva, Salerno (2025) reafirma a ideia de que, ao propor uma prática corporal voltada à pessoa com deficiência, o foco precisa estar no indivíduo, bem como nas barreiras arquitetônicas, comunicacionais, metodológicas, instrumentais e atitudinais que obstruem sua participação em igualdade de condições.

Fonte: SALERNO, Marina Brasiliano. Educação Física escolar inclusiva: pesquisas e experiências. In: SALERNO, Marina Brasiliano; ROSA, Marcelo Victor da; DIETTRICH, Sandra Helena Correia. (Org.). Educação Física na escola e o fazer inclusivo: práticas e reflexões. São Carlos: Pedro & João Editores, 2025, v. 1, p. 15-34.

Considerando estes aspectos, é INCORRETO afirmar que:

A

A ação docente precisa ser consciente e provocativa, enfrentando conceitos previamente estabelecidos e promovendo ações anticapacitistas.

B

Práticas corporais inclusivas abrangem pessoas com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação.

C

O processo inclusivo pode transversalizar os conteúdos da Cultura Corporal de Movimento, contribuindo para que as aulas sejam um espaço acolhedor para todos e todas.

D

O esporte paralímpico não pode ser conteúdo das aulas, uma vez que a lógica da seleção dos mais hábeis se faz presente nessa prática.

E

As experimentações e simulações de uma condição de deficiência podem auxiliar os alunos a refletir sobre outras formas de ser e estar no mundo.

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Q3870463

Ano: 2026 Banca: IF-MT Órgão: IF-MT Prova: IF-MT - 2026 - IF-MT - Professor EBTT - Área: Educação Física |

Q3870463 Educação Física

Pautados na abordagem Critico Emancipatória, Kleinubing et al. (2012) apresenta uma experiência de danças no ensino médio planejadas a partir das categorias trabalho, interação e linguagem (Kunz, 2001). Assim, há reflexões sobre a apropriação desse conteúdo por uma parte dos professores de Educação Física, que poderiam assumir o papel de mediadores e problematizadores das experiências discentes.

Fontes: KLEINUBING, Neusa Dendena; SERVO, GIZÉLI; REZER, Ricardo; MATIELO, Marizete Lemes da Silva. A dança na perspectiva crítico-emancipatória: uma experiência no ensino médio. Pensar a Prática, Goiânia, v. 15, n. 03, p. 551-820, jul/set. 2012. KUNZ, Elenor. Transformação didático-pedagógica do esporte. 4 ed. Ijuí: Unijuí, 2001.

Em relação ao conteúdo de danças e a abordagem Crítico-Emancipatória, é CORRETO afirmar que:

A

As vivências e conhecimentos prévios, originários de diferentes contextos, são desconsiderados na proposição das aulas de Educação Física escolar.

B

As influências midiáticas, bem como as redes sociais, não se configuram como espaço de mediação cultural entre diferentes perspectivas de mundo.

C

A competência objetiva se relaciona à categoria trabalho, ao "saber fazer", buscando, de modo desinteressado, uma reflexão crítica sobre o fazer e ser sujeito do ato de dançar.

D

Os elementos constitutivos da dança, as famílias de movimento e expressividade são associados à categoria da linguagem dentro da competência comunicativa.

E

O "se movimentar" incorpora toda a subjetividade voltada aos discentes em movimento. Logo, o diálogo e as discussões auxiliam os estudantes a ler, interpretar e criticar a cultura da dança em diversos aspectos.

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Q3870462

Ano: 2026 Banca: IF-MT Órgão: IF-MT Prova: IF-MT - 2026 - IF-MT - Professor EBTT - Área: Educação Física |

Q3870462 Educação Física

Kawashima e Moreira (2020), discutindo sobre os problemas que permeiam a Educação Física no ensino médio integrado, apresentam três dilemas: a) a ideia de que o ensino médio é apenas uma etapa de preparação para os exames de vestibular ou o Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM); b) a fragmentação e repetição de conteúdos nas aulas de Educação Física, principalmente a hegemonia do esporte como principal prática corporal; c) a esportivização das aulas, que se tornam um espaço de treinamento para competições escolares, especificamente, na rede federal de educação, os Jogos dos Institutos Federais (JIFS).

Diante destes apontamentos, julgue as sentenças como VERDADEIRAS (V) ou FALSAS (F):

I. Página 24 de 27 Na perspectiva apresentada, a Educação Física escolar parece não cumprir o papel de oportunizar o acesso a práticas corporais historicamente construídas pela humanidade, tais como os elementos da Cultura Corporal de Movimento.
II. Tais dilemas exemplificam ações que culminam na criticidade, reflexão e autonomia dos discentes para transformar e usufruir das próprias práticas corporais.
III. A supervalorização e a exclusividade dada aos conteúdos esportivos busca desconstruir a visão eurocêntrica que sempre esteve presente na Educação Física escolar.
IV. Tais dilemas reforçam a garantia de aprendizagem e participação de todos os discentes, trabalhando aspectos de inclusão, equidade, igualdade e respeito às diferentes habilidades.

Fonte: KAWASHIMA, Larissa Beraldo; MOREIRA, Evando Carlos (Org). Educação Física no Ensino Médio: reflexões e práticas exitosas. Cuiabá: EdUFMT Digital, 2020, p. 13-34.

Assinale a opção CORRETA:

A

V, V, F, F.

B

V, F, F, F.

C

F, V, F, F.

D

F, F, V, V.

E

V, V, F, V.

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Q3870460

Ano: 2026 Banca: IF-MT Órgão: IF-MT Prova: IF-MT - 2026 - IF-MT - Professor EBTT - Área: Educação Física |

Q3870460 Educação Física

Em 2025, a Política Nacional de Práticas Integrativas e Complementares no Sistema Único de Saúde (PNPIC) completa 19 anos de implementação. Sabendo disso, a professora Antônia organizou suas aulas do segundo ano do ensino médio pautadas nas Práticas Corporais Alternativas (PCAS), sendo sua principal preocupação o entendimento do caráter holístico deste conteúdo.

Fonte: IMPOLCETTO, Fernanda Moreto; TERRA, Janaina Demarchi; ROSÁRIO, Luís Fernando Rocha; DARIDO, Suraya Cristina. As práticas corporais alternativas como conteúdo da Educação Física escolar. Pensar a Prática, Goiânia, v. 16, n. 1, 2013.

Sobre as PCAs, é INCORRETO afirmar que:

A

São saberes e filosofias de origem oriental, embora haja registros dessas práticas em Kemet, no Egito antigo.

B

Promovem relaxamento, autoconhecimento e sensibilização, auxiliando a redução da pressão arterial, do estresse e da ansiedade.

C

Não se contrapõem aos conteúdo hegemônicos da Educação Física escolar, que frequentemente reforçam valores como a competição e a comparação.

D

Auxiliam o processo de consciência corporal e emocional, uma vez que o discente passa a se compreender melhor e aceitar a si mesmo.

E

As reflexões dessa temática valorizam o aprender a ser, a se relacionar com o outro, com os diferentes corpos, com a natureza, bem como buscar e promover a paz.

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Q3870459

Ano: 2026 Banca: IF-MT Órgão: IF-MT Prova: IF-MT - 2026 - IF-MT - Professor EBTT - Área: Educação Física |

Q3870459 Educação Física

Considerando as diretrizes da Lei 10.639/2003, a professora Joana tematizou a capoeira nas aulas do segundo ano do ensino médio. Nessas aulas, ela ressaltou histórias sobre a origem da capoeira, o legado dos Mestres Pastinha e Bimba, as músicas, toques e movimentos básicos que guiam a realização da roda de capoeira, bem como o patrimônio ancestral africano e indígena, que contribui para ações antirracistas.

Fontes: DARIDO, Suraya Cristina. Os conteúdos da Educação Física escolar. In: DARIDO, Suraya Cristina; RANGEL, Irene Conceição Andrade (org.). Educação Física na escola: implicações para a prática pedagógica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2005. pр. 64-79
PEDRASSANI, Priscila Lima; FERREIRA, Aline Fernanda, DARIDO, Suraya Cristina. Capoeira. In: DARIDO, Suraya Cristina (Org). Educação Física no ensino médio: diagnóstico, princípios e práticas. Ijuí: Ed. Unijuí, 2017, 353-382.

Considerando as dimensões de conteúdo da Educação Física escolar, é CORRETO afirmar que:

A

A dimensão atitudinal aparece na reflexão de valores e atitudes relacionadas ao legado africano e indígena.

B

A dimensão procedimental refere-se ao saber sobre a origem da capoeira, seu legado ancestral e seu mecanismo antirracista.

C

Apenas as dimensões atitudinais e procedimentais estão contempladas nesta proposta.

D

A dimensão conceitual se relaciona com a aprendizagem das músicas, toques e movimentos básicos da capoeira.

E

Somente a dimensão atitudinal está contemplada nessa proposta de conteúdo.

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Q3870455

Ano: 2026 Banca: IF-MT Órgão: IF-MT Prova: IF-MT - 2026 - IF-MT - Professor EBTT - Área: Educação Física |

Q3870455 Educação Física

As práticas esportivas no âmbito escolar devem ser pautadas em metodologias e planejamentos de ensino que sustentem uma formação de qualidade, que possa legitimar o conteúdo a ser ensinado e proporcionar a formação integral do/a estudante. Sobre a metodologia de ensino baseada nos jogos condicionados, analise as assertivas a seguir.

Pretende-se com essa metodologia:

I. Desenvolver situações específicas do esporte.
II. Estimular no corpo estudantil inteligência tática.
III. Desenvolver autonomia.
IV. Desenvolver responsabilidade.
V. Desenvolver a capacidade de resolver problemas.
VI. Desenvolver a capacidade de realizar leitura de jogo de forma dinâmica.

Fonte: OLIVEIRA, Isadora Sombra de; NOGUEIRA, Daniel Maia; GONZÁLEZ, Ricardo Hugo. Abordagens metodológicas parcial, global e os jogos condicionados como alternativa de treinamento para o futsal na seleção universitária masculina da Universidade Federal do Ceará. Disponível em: chrome-extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/http://congressos.cbce.org.br/index.php/conece/3conece/ paper/viewFile/2454/942. Acesso em: 13 mar. 2025.

Assinale a alternativa que apresenta objetivos correspondentes à metodologia de ensino dos jogos condicionados.

A

I, II, III, IV e VI apenas.

B

II, III, IV, V e VI apenas.

C

I, III, IV e V apenas.

D

I, III, IV, V e VI apenas.

E

I, II, III, IV, V e VI.

Q3869404

Ano: 2026 Banca: COPESE - UFPI Órgão: UFPI Prova: COPESE - UFPI - 2026 - UFPI - Tecnólogo/Formação - Educação Física |

Q3869404 Educação Física

Durante a elaboração de um programa de ensino para equipes escolares de modalidades coletivas, uma professora de Educação Física decide revisar os princípios da Pedagogia do Esporte para orientar suas escolhas didáticas. Ela pretende evitar práticas mecanicistas, ampliar a compreensão tática dos estudantes e estruturar tarefas que respeitem a lógica interna das modalidades. Com base nesse cenário, analise asas proposições a seguir:

I. a lógica interna da modalidade deve orientar a seleção e a organização das tarefas, pois define as possibilidades e restrições de ação do praticante;
II. o trabalho com fundamentos de forma isolada é a estratégia mais eficiente quando o objetivo prioritário é desenvolver leitura de jogo e tomada de decisão;
III. a modificação de regras, dimensões de quadra e materiais é uma estratégia válida para integrar aprendizagem técnica e tática;
IV. a variabilidade de tarefas aumenta a adaptação motora e favorece a transferência entre diferentes situações de jogo;
V. abordagens baseadas em problemas priorizam processos decisórios e a compreensão estratégica, em vez da simples repetição mecânica.

Assinale a opção que apresentaa sequência correta de Verdadeiro (V) e Falso (F):

A

V, F, V, V, V.

B

V, V, F, V, F.

C

F, V, F, V, V.

D

V, F, F, F, V.

E

F, F, V, V, F.

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Q3869402

Ano: 2026 Banca: COPESE - UFPI Órgão: UFPI Prova: COPESE - UFPI - 2026 - UFPI - Tecnólogo/Formação - Educação Física |

Q3869402 Educação Física

Durante o planejamento de um programa de atividade física voltado a pessoas com deficiência, uma recomendação essencial é assegurar que as adaptações considerem as necessidades individuais dos participantes e respeitem os princípios pedagógicos que orientam o ensino do esporte. Uma prática adequada para a organização pedagógica do esporte adaptado é representada CORRETAMENTE na opção:

A

priorizar a funcionalidade do movimento e a participação ativa do estudante, ajustando regras, materiais e espaços conforme suas necessidades específicas.

B

realizar adaptações apenas quando o estudante solicitar, evitando ajustes prévios que possam comprometer a naturalidade da prática.

C

padronizar as adaptações motoras para todo o grupo, garantindo que todos executem a mesma tarefa da mesma forma.

D

reduzir a quantidade de instruções verbais para evitar que o aluno dependa excessivamente do professor.

E

manter o jogo sem alterações, assegurando que a vivência esportiva seja idêntica àquele praticado por pessoas sem deficiência.

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Q3868540

Ano: 2026 Banca: Avança SP Órgão: Prefeitura de Vinhedo - SP Prova: Avança SP - 2026 - Prefeitura de Vinhedo - SP - Preparador Físico |

Q3868540 Educação Física

Os professores de Educação Física planejam o ensino do tema “jogos” para diferentes faixas etárias, considerando o desenvolvimento das regras e da imaginação. Relacione corretamente a fase do jogo da coluna A com as características da coluna B.

Coluna A – Fase do jogo

1. Jogo com regras ocultas
2. Jogo com regras claras
3. Controle crescente da atividade

Coluna B – Características

A. Maior exigência de atenção e regulação da conduta.
B. Situação imaginária predominante.
C. Regras explícitas que orientam o comportamento.

Assinale a sequência correta:

A

1–B; 2–C; 3–A

B

1–C; 2–A; 3–B

C

1–A; 2–C; 3–B

D

1–B; 2–A; 3–C

E

1–C; 2–B; 3–A

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Q3868537

Ano: 2026 Banca: Avança SP Órgão: Prefeitura de Vinhedo - SP Prova: Avança SP - 2026 - Prefeitura de Vinhedo - SP - Preparador Físico |

Q3868537 Educação Física

Em uma turma de iniciação esportiva, o professor utiliza longas séries de exercícios isolados, repetindo passes, conduções e chutes sem oposição. O objetivo declarado é “aprender a técnica primeiro para depois jogar”. Considerando concepções pedagógicas sobre jogos esportivos coletivos, essa prática caracteriza:

A

Concepção mecanicista de ensino-treino.

B

Abordagem situacional da técnica.

C

Método de ensino global-funcional.

D

Treinamento baseado em auto-organização tática.

E

Modelo baseado em resolução de problemas.

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Q3868524

Ano: 2026 Banca: Avança SP Órgão: Prefeitura de Vinhedo - SP Prova: Avança SP - 2026 - Prefeitura de Vinhedo - SP - Preparador Físico |

Q3868524 Educação Física

Uma professora decide repensar sua prática avaliativa, buscando superar modelos burocráticos. Ela analisa as afirmações:

I. A avaliação deve considerar conhecimentos, habilidades e atitudes expressas nas atividades corporais.
II. A avaliação deve priorizar apenas gestos técnicos executados com perfeição.
III. A avaliação deve contribuir para compreender relações sociais e valores expressos nas condutas humanas.

Assinale a alternativa correta:

A

Apenas I.

B

Apenas II.

C

Apenas I e III.

D

Apenas II e III.

E

I, II e III.

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Q3868523

Ano: 2026 Banca: Avança SP Órgão: Prefeitura de Vinhedo - SP Prova: Avança SP - 2026 - Prefeitura de Vinhedo - SP - Preparador Físico |

Q3868523 Educação Física

No trabalho com atletismo, o professor organiza atividades progressivas que começam com jogos de lançamento, passam por desafios de distância e, por fim, abordam a técnica dos implementos esportivos. Essa progressão respeita a formação integral dos alunos.

Assinale a alternativa que melhor explica essa progressão.

A

Preparação para competições externas.

B

Redução da complexidade para acelerar o desempenho.

C

Especialização precoce em provas específicas.

D

Ênfase nas capacidades fisiológicas como prioridade.

E

Gradualidade pedagógica que parte do lúdico para o técnico.

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