Questões de Concurso
Comentadas para professor - educação infantil
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Texto: É brincando que se aprende
O professor Pardal gostava muito do Huguinho, do Zezinho e do Luizinho e queria fazê-los felizes. Inventou, então, brinquedos que os fariam felizes para sempre, brinquedos que davam certo sempre: uma pipa que voava sempre, um peão que rodava sempre e um taco de beisebol que acertava sempre na bola. Os três patinhos ficaram felicíssimos ao receber os presentes e se puseram logo a brincar com seus brinquedos que funcionavam sempre.
Mas a alegria durou pouco. Veio logo o enfado. Porque não existe nada mais sem graça que um brinquedo que dá certo sempre. Brinquedo, para ser brinquedo, tem de ser um desafio. Um brinquedo é um objeto que, olhando para mim, me diz: “Veja se você pode comigo!”. O brinquedo me põe à prova. Testa as minhas habilidades. Qual é a graça de armar um quebra-cabeça de 24 peças? Pode ser desafio para uma criança de 3 anos, mas não para mim. Já um quebra-cabeça de 500 peças é um desafio. Eu quero juntar as suas peças! Para isso, sou capaz de gastar meus olhos, meu tempo, minha inteligência, meu sono.
Qualquer coisa pode ser um brinquedo. Não é preciso que seja comprado em lojas. Na verdade, muitos dos brinquedos que se vendem em lojas não são brinquedos precisamente por não oferecerem desafio algum.
Que desafio existe numa boneca que fala quando se aperta a sua barriga? Que desafio existe num carrinho que anda ao se apertar um botão? Como os brinquedos do professor Pardal, eles logo perdem a graça. Mas um cabo de vassoura vira um brinquedo se ele faz um desafio: “Vamos, equilibre-me em sua testa!”. Quando era menino, eu e meus amigos fazíamos competições para saber quem era capaz de equilibrar um cabo de vassoura na testa por mais tempo. O mesmo acontece com uma corda no momento em que ela deixa de ser coisa para se amarrar e passa a ser coisa de se pular.
Laranjas podem ser brinquedos? Meu pai era um mestre em descascar laranjas sem arrebentar a casca e sem ferir a fruta. Para o meu pai, a laranja e o canivete eram brinquedos. Eu olhava para ele e tinha inveja. Assim, tratei de aprender. E ainda hoje, quando vou descascar uma laranja, ela vira brinquedo nas minhas mãos ao me desafiar: “Vamos ver se você é capaz de tirar a minha casca sem me ferir e sem deixar que ela arrebente”.
Para um alpinista, o Aconcágua é um brinquedo: é um desafio a ser vencido. Mas um morrinho baixo não é brinquedo porque é muito fácil – não é desafio. Ao escalar o Aconcágua, ele está medindo forças com a montanha ameaçadora! Pelo desafio dos picos, os alpinistas arriscam as suas vidas, e muitos morrem. Parodiando o Riobaldo: “Brincar é muito perigoso...”.
Há brinquedos que são desafios ao seu corpo, à sua força, à sua habilidade, à sua paciência. E há brinquedos que são desafios à inteligência. A inteligência gosta de brincar. Brincando, ela salta e fica mais inteligente ainda. Brinquedo é tônico para a inteligência. Mas se ela tem de fazer coisas que não são desafio, ela fica preguiçosa e emburrecida.
Todo conhecimento científico começa com um desafio: um enigma a ser decifrado! A natureza desafia: “Veja se você me decifra!”. E aí os olhos e a inteligência do cientista se põem a trabalhar para decifrar o enigma. Assim aconteceu com Johannes Kepler (15711630), cuja inteligência brincava com o movimento dos planetas. Assim aconteceu com Galileu Galilei (1564-1642), que, ao observar a natureza, tinha a suspeita de que ela falava uma linguagem que ele não entendia. Pôs-se, então, a observar e a pensar (ciência se faz com essas duas coisas, olho e cérebro!) até que decifrou o enigma: a natureza fala a linguagem da matemática! E até hoje os cientistas continuam a brincar o mesmo brinquedo descoberto por Galileu.
Aconteceu assim também com um monge chamado Gregor Johann Mendel (1882-1962). No seu mosteiro havia uma horta onde cresciam ervilhas. Os outros monges, vendo as ervilhas, pensavam em sopa. Mas Mendel percebeu que elas escondiam um segredo. E ele tanto fez que acabou por descobrir o segredo que nos revelou o incrível mundo da genética. E não é esse mesmo jogo que faz a criança que está começando a aprender a ler? Ela olha para as letras-ervilhas e tenta decifrar a palavra que elas formam. Tudo é brinquedo!
Rubem Alves
https://institutorubemalves.org.br/wp-content/uploads/2018/08/2002.12.17.pdf
Considerando os marcos de desenvolvimento infantil e, guardadas as proporções, é preocupante uma criança que não parece compreender o que se lhe diz. Este fato constitui um sinal de alarme no desenvolvimento infantil da seguinte dimensão:
Com relação à aquisição dos marcos de desenvolvimento da postura e motricidade global de uma criança com vinte e quatro meses, constitui um sinal de alarme (risco) no desenvolvimento infantil:
Na Educação Infantil, experiências ligadas à Arte e à linguagem plástica e visual devem ser incentivadas na formação humana de uma criança. Nesse sentido, constitui um objetivo desse campo de experiências:
Uma instituição de educação infantil deve providenciar brinquedos que respondam aos interesses das crianças em quantidade suficiente e para diversos usos (de faz de conta, para o espaço externo, materiais não estruturados, de encaixe, de abrir/fechar, de andar, de empurrar, etc.). A presença desta materialidade aponta acuidade com qualidade da educação infantil. Tal preocupação pode ser corretamente associada ao seguinte indicador:
A Educação Infantil, em relação à linguagem escrita, deve possibilitar às crianças:
Pode-se corretamente considerar como desenvolvimento escolar no requisito “compromisso e preocupação da equipe escolar com os alunos e com a escola” a seguinte característica pedagógica:
Pode-se corretamente considerar como desenvolvimento escolar no requisito “trabalho em equipe” a seguinte característica pedagógica:
Pode-se corretamente considerar como desenvolvimento escolar no requisito “confiança dos professores no seu trabalho” a seguinte característica pedagógica:
Como ação educativa aos alunos da Educação Infantil, pode-se apresentar à seguinte cantiga popular:
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Samba Lelê Samba Lelê tá doente Tá com a cabeça quebrada Samba Lelê precisava É de umas boas palmadas Samba, samba, Samba ô Lelê samba, samba, samba ô Lalá Samba, samba, Samba ô Lelê Pisa na barra da saia ô Lalá Samba Lelê tá doente Tá com a cabeça quebrada Samba Lelê precisava É de umas boas palmadas Samba, samba, Samba ô Lelê samba, samba, samba ô Lalá Samba, samba, Samba ô Lelê Pisa na barra da saia ô Lalá Disponível em https://www.letras.mus.br |
Ao desenvolver a atividade apresentada, a criança terá trabalhado o seguinte campo da formação humana:
Para desenvolver a oralidade com os alunos da Educação Infantil, o Professor poderá utilizar a seguinte prática pedagógica:
Essa pessoa assobia, enquanto amassa e assa a massa da paçoca de amendoim. |
No contexto das capacidades linguísticas essa formação folclórica pode ser corretamente conceituada como:
A Educação Infantil, em relação à linguagem escrita, deve possibilitar às crianças:
Na Educação Infantil, experiências ligadas à matemática devem ser incentivadas na formação humana de uma criança. Nesse sentido, constitui um objetivo desse campo de experiências:
Na Educação Infantil, um Professor possibilita desenvolvimento do campo da música e da linguagem musical da criança através do estímulo da seguinte ação pedagógica:
No âmbito da gestão educacional, a melhoria do padrão de qualidade das creches conveniadas constitui um indicador do seguinte cenário educacional:
O Estatuto da Criança e do Adolescente estabelece os seguintes direitos:
1. Livre expressão (art. 4°).
2. Votar e ser votado (art. 5°).
3. Vida e saúde (arts. 7° a 14).
4. Liberdade, respeito e dignidade (arts. 15 a 18).
5. Convivência familiar e comunitária (arts. 19 a 52).
6. Educação, cultura, esporte e lazer (arts. 53 a 59).
7. Profissionalização e proteção no trabalho (arts. 60 a 69).
Assinale a alternativa que indica todos os itens corretos.
Identifique abaixo as afirmativas verdadeiras ( V ) e as falsas ( F ), tendo com referência as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (DCNEIs).
( ) As experiências vividas no espaço de Educação Infantil devem possibilitar o encontro de explicações pela criança sobre o que ocorre à sua volta e consigo mesma enquanto desenvolve formas de sentir, pensar e solucionar problemas.
( ) No espaço da Educação Infantil é preciso considerar que as crianças necessitam envolver-se com diferentes linguagens e valorizar o lúdico, as brincadeiras, as culturas infantis.
( ) No contexto da Educação Infantil se faz necessário transmitir à criança uma cultura considerada pronta.
( ) Na Educação Infantil é preciso oferecer condições para a criança se apropriar de determinadas aprendizagens que lhe promovam o desenvolvimento de formas de agir, sentir e pensar que são marcantes em cada momento histórico.
Assinale a alternativa que indica a sequência correta, de cima para baixo.
De acordo com o documento intitulado Indicadores de Qualidade na Educação Infantil, é correto afirmar:
1. O cuidado precisa considerar, principalmente, as necessidades das crianças, que quando observadas, ouvidas e respeitadas, podem dar pistas importantes sobre a qualidade do que estão recebendo.
2. Os procedimentos de cuidado também precisam seguir os princípios de promoção da saúde.
3. Os profissionais da educação infantil precisam diferenciar as propostas relacionadas aos cuidados e as destinadas à educação das crianças para melhor contribuir com o desenvolvimento humano das mesmas.
4. Para se atingir os objetivos dos cuidados com a preservação da vida e com o desenvolvimento das capacidades humanas, é necessário que as atitudes e os procedimentos estejam baseados em conhecimentos específicos sobre desenvolvimento biológico, emocional, e intelectual das crianças, levando em conta diferentes realidades socioculturais.
Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas.
Com relação ao processo de avaliação, conta nos Indicadores de Qualidade na Educação Infantil que:
1. As observações e os registros devem ser contextualizados, isto é, tomando as crianças concretas, em suas histórias de vida, seus ambientes sociais e culturais e co-construtoras de um processo dinâmico e complexo de desenvolvimento pessoal e social.
2. Variados devem ser os registros, tais como a escrita, a gravação de falas, diálogos, fotografias, vídeos, os trabalhos das crianças etc.
3. As professoras anotam, por exemplo, o que observam, as impressões e ideias que têm sobre acontecimentos; descrevem o envolvimento das crianças nas atividades, as iniciativas, as interações entre as crianças etc. E usam esses registros para refletir e tirar conclusões, visando aperfeiçoar a prática pedagógica.
4. As crianças não devem ser envolvidas na avaliação das atividades, pois essa é uma demanda exclusiva das professoras.
5. O objetivo da avaliação é melhorar a forma de mediação do professor para que o processo de aprendizagem alcance níveis sempre mais elevados.
6. A avaliação será sempre da criança em relação às outras crianças.
7. A avaliação ocorre permanentemente e sempre de maneira formal com comprovação, atribuição de conceitos e atitudes que sinalizem punição e correção dos comportamentos indevidos.
Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas.
Identifique abaixo as afirmativas verdadeiras ( V ) e as falsas ( F ), tendo como base os Indicadores de Qualidade na Educação Infantil.
( ) A proposta pedagógica não deve ser apenas um documento que se guarda na prateleira. Ao contrário, deve ser um instrumento de trabalho, periodicamente revisto, com base nas experiências vividas na instituição, nas avaliações do trabalho desenvolvido e nos novos desafios que surgem.
( ) É muito importante que as diversas atividades desenvolvidas com as crianças sejam registradas e documentadas, de forma a permitir troca de informações entre a equipe pedagógica, acompanhamento dos progressos realizados pelas crianças e comunicação com as famílias.
( ) Os profissionais que atuam na Educação Infantil precisam elaborar propostas que desenvolvam preferencialmente a dimensão cognitiva.
( ) Para elaborar a proposta pedagógica, a equipe de uma instituição de educação infantil deve se atualizar sobre as orientações legais vigentes e sobre os conhecimentos já acumulados a respeito da educação infantil.
( ) Livros, revistas, materiais acessíveis pela internet, entre outros recursos, são importantes subsídios para fundamentar o planejamento do trabalho pedagógico, a formação em serviço e o relacionamento com as famílias.
Assinale a alternativa que indica a sequência correta, de cima para baixo.
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