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Ano: 2026
Banca:
CPCON
Órgão:
Prefeitura de Nova Floresta - PB
Prova:
CPCON - 2026 - Prefeitura de Nova Floresta - PB - Professor Magistério - Classe B (Língua Portuguesa) |
Q3993699
Português
Texto associado
Leia o Texto I para responder à questão.
Inteligência Artificial pode ser usada na escola? Entenda os limites e saiba como estabelecer regras
Uso ético da IA na Educação depende do incentivo a discussões a respeito do tema, mas também da criação de diretrizes para orientar boas práticas
Por Dimítria Coutinho - 27/08/2025
Dentro da escola, os alunos podem usar a Inteligência Artificial (IA) para criar textos? E para corrigir produções? Já os
professores, estão autorizados a criarem planos de aula com a IA? Ou isso é proibido? Essas são algumas das várias perguntas que
surgem quando o assunto é o uso da IA, sobretudo a generativa, dentro das escolas.
Embora muitos docentes e estudantes já estejam fazendo uso dessas plataformas, os limites ainda não parecem bem
estabelecidos. Diante disso, fica evidente a importância de trabalhar a ética relacionada à IA, garantindo que seu uso seja crítico, seguro
e responsável.
“Dentro do processo de aprendizagem, o estudante precisa ser capaz de navegar por um mundo altamente mediado por
tecnologias e depois saber fazer suas próprias escolhas. Para o professor, é a mesma coisa: ele tem que se sentir capaz de fazer escolhas
pedagógicas e entender que não precisa ser um expert em IA para utilizá-la”, afirma Giselle Santos, consultora pedagógica de inovação
e gestão de portfólio do Instituto Escolas Criativas.
Enquanto alguns professores ainda têm medo da IA, outros já estão usando e abusando dela, muitas vezes sem pensar muito nas
consequências. É preciso, porém, encontrar um caminho do meio, defende Soraya Lacerda, coordenadora do
maker space
da Casa
Thomas Jefferson, um centro binacional conhecido pelo ensino da Língua Inglesa, em Brasília. “Vivemos um momento no qual todos
estão testando os limites não só das ferramentas de IA, mas também do seu conhecimento, do uso e da interação dessas tecnologias com
sua sala de aula”, observa ela.
IA: riscos e potenciais
Nesse meio do caminho sugerido pela especialista, estão as boas práticas de uso pedagógico da IA. Em primeiro lugar, é
necessário entender as potencialidades da IA na educação básica, mas sem ignorar seus riscos, que não são poucos.
Para Lynn Alves, doutora em Educação e professora da Universidade Federal da Bahia (UFBA), um dos grandes potenciais da
IA em sala de aula é seu uso como uma assistente. É ela quem vai otimizar tarefas, indicar diferentes formas para resolver um problema,
mostrar erros em um texto e ajudar a buscar informações. Vale a pena esclarecer que, mesmo que sirva de apoio ou suporte, está nas
mãos de quem a usa a IA a tarefa de orientar e mediar as interações com a plataforma escolhida.
A escola, por sua vez, precisa impulsionar a autonomia dos estudantes e seu protagonismo. Mas abraça a responsabilidade de
ensiná-los a se tornarem curadores do que a IA entrega. Isso significa checar, procurar outras fontes, se inspirar para resolver os
problemas por si só e, acima de tudo, utilizar as informações para construir um pensamento crítico acerca do mundo e, também, das
tecnologias. Acima de tudo, é fazer reflexões críticas a ponto de perceber se os resultados são confiáveis, atualizados e não
tendenciosos. “Primeiro, o próprio professor tem que aprender a usar a IA dessa forma para que ele possa orientar os alunos para o uso
cuidadoso, ético e de qualidade”, defende a professora.
Entre os riscos da IA, um dos mais importantes é a possibilidade de gerar informações falsas, sem qualquer tipo de referência
ancorada na realidade. A isso, dá-se o nome de alucinações: é quando a IA entrega um conteúdo de forma muito convincente, com cara
de verdade, mas é mentira. Ao interagir com os
chatbots
de IA sem recorte crítico, os estudantes tendem a acreditar em suas respostas,
não colocando em cheque as informações devolvidas. Caso o aluno não esteja bem fundamentado nos conteúdos – ou seja, não
aprendeu –, existe o risco de delegar a gestão do conhecimento para a IA em vez de fazer uso dessas ferramentas de forma produtiva.
“Quando você pergunta a uma IA generativa sobre um tema muito específico da nossa cultura, corre o risco de vir uma
informação totalmente enviesada e equivocada, com questões ideológicas inclusive, que comprometem a fidedignidade daquele fato
histórico”, exemplifica Lynn.
Para que os estudantes tenham autonomia para tomar esse tipo de decisão, vale abordar a questão da ética dentro da escola.
Giselle aconselha não se resumir a orientações, mas ensinar a turma a questionar sempre que acessar uma plataforma: quem a
programou? Qual a intenção da empresa? Qual o contexto em que essa IA foi criada? Por que será que ela me deu essa resposta?
“É interessante trabalhar a ética na forma de perguntas que estimulem o pensamento e que esses estudantes passem a ser
também decisores, não só consumidores. A formação é muito mais cidadã quando você não decide pelo estudante, mas o informa para
que ele decida por ele mesmo”, argumenta Giselle.
Fonte: COUTINHO, Dimítria. Inteligência Artificial pode ser usada na escola? Entenda os limites e saiba como estabelecer regras. In: Revista Nova Escola. Disponível
em: https://novaescola.org.br/conteudo/22442/diretrizes-uso-etico-de-inteligencia-artificial-ia-nas-escolas Acesso em: 23 dez. 2025. [adaptado]
Com base no Texto I, analise as assertivas a seguir, considerando os diferentes valores morfossintáticos do termo “que”:
I- No trecho “fica evidente a importância de trabalhar a ética relacionada à IA, garantindo que seu uso seja crítico, seguro e responsável”, o “que” introduz uma oração subordinada substantiva objetiva direta, exigida pelo verbo “garantir”.
II- Em “entender que não precisa ser um expert em IA para utilizá-la”, o “que” exerce a função de conjunção integrante, introduzindo uma oração subordinada substantiva completiva nominal.
III- No segmento “um momento no qual todos estão testando os limites não só das ferramentas de IA, mas também do seu conhecimento, do uso e da interação dessas tecnologias com sua sala de aula”, na relação relativa “momento no qual”, pode ser reescrito como “momento em que”, sem prejuízo sintático ou semântico.
IV- Em “as perguntas que surgem quando o assunto é o uso da IA”, o “que” funciona como pronome relativo, retomando o antecedente “perguntas” e exercendo função sintática na oração subordinada.
É CORRETO o que se afirma apenas em:
I- No trecho “fica evidente a importância de trabalhar a ética relacionada à IA, garantindo que seu uso seja crítico, seguro e responsável”, o “que” introduz uma oração subordinada substantiva objetiva direta, exigida pelo verbo “garantir”.
II- Em “entender que não precisa ser um expert em IA para utilizá-la”, o “que” exerce a função de conjunção integrante, introduzindo uma oração subordinada substantiva completiva nominal.
III- No segmento “um momento no qual todos estão testando os limites não só das ferramentas de IA, mas também do seu conhecimento, do uso e da interação dessas tecnologias com sua sala de aula”, na relação relativa “momento no qual”, pode ser reescrito como “momento em que”, sem prejuízo sintático ou semântico.
IV- Em “as perguntas que surgem quando o assunto é o uso da IA”, o “que” funciona como pronome relativo, retomando o antecedente “perguntas” e exercendo função sintática na oração subordinada.
É CORRETO o que se afirma apenas em:
Ano: 2026
Banca:
CPCON
Órgão:
Prefeitura de Nova Floresta - PB
Prova:
CPCON - 2026 - Prefeitura de Nova Floresta - PB - Professor Magistério - Classe B (Língua Portuguesa) |
Q3993698
Português
Texto associado
Leia o Texto I para responder à questão.
Inteligência Artificial pode ser usada na escola? Entenda os limites e saiba como estabelecer regras
Uso ético da IA na Educação depende do incentivo a discussões a respeito do tema, mas também da criação de diretrizes para orientar boas práticas
Por Dimítria Coutinho - 27/08/2025
Dentro da escola, os alunos podem usar a Inteligência Artificial (IA) para criar textos? E para corrigir produções? Já os
professores, estão autorizados a criarem planos de aula com a IA? Ou isso é proibido? Essas são algumas das várias perguntas que
surgem quando o assunto é o uso da IA, sobretudo a generativa, dentro das escolas.
Embora muitos docentes e estudantes já estejam fazendo uso dessas plataformas, os limites ainda não parecem bem
estabelecidos. Diante disso, fica evidente a importância de trabalhar a ética relacionada à IA, garantindo que seu uso seja crítico, seguro
e responsável.
“Dentro do processo de aprendizagem, o estudante precisa ser capaz de navegar por um mundo altamente mediado por
tecnologias e depois saber fazer suas próprias escolhas. Para o professor, é a mesma coisa: ele tem que se sentir capaz de fazer escolhas
pedagógicas e entender que não precisa ser um expert em IA para utilizá-la”, afirma Giselle Santos, consultora pedagógica de inovação
e gestão de portfólio do Instituto Escolas Criativas.
Enquanto alguns professores ainda têm medo da IA, outros já estão usando e abusando dela, muitas vezes sem pensar muito nas
consequências. É preciso, porém, encontrar um caminho do meio, defende Soraya Lacerda, coordenadora do
maker space
da Casa
Thomas Jefferson, um centro binacional conhecido pelo ensino da Língua Inglesa, em Brasília. “Vivemos um momento no qual todos
estão testando os limites não só das ferramentas de IA, mas também do seu conhecimento, do uso e da interação dessas tecnologias com
sua sala de aula”, observa ela.
IA: riscos e potenciais
Nesse meio do caminho sugerido pela especialista, estão as boas práticas de uso pedagógico da IA. Em primeiro lugar, é
necessário entender as potencialidades da IA na educação básica, mas sem ignorar seus riscos, que não são poucos.
Para Lynn Alves, doutora em Educação e professora da Universidade Federal da Bahia (UFBA), um dos grandes potenciais da
IA em sala de aula é seu uso como uma assistente. É ela quem vai otimizar tarefas, indicar diferentes formas para resolver um problema,
mostrar erros em um texto e ajudar a buscar informações. Vale a pena esclarecer que, mesmo que sirva de apoio ou suporte, está nas
mãos de quem a usa a IA a tarefa de orientar e mediar as interações com a plataforma escolhida.
A escola, por sua vez, precisa impulsionar a autonomia dos estudantes e seu protagonismo. Mas abraça a responsabilidade de
ensiná-los a se tornarem curadores do que a IA entrega. Isso significa checar, procurar outras fontes, se inspirar para resolver os
problemas por si só e, acima de tudo, utilizar as informações para construir um pensamento crítico acerca do mundo e, também, das
tecnologias. Acima de tudo, é fazer reflexões críticas a ponto de perceber se os resultados são confiáveis, atualizados e não
tendenciosos. “Primeiro, o próprio professor tem que aprender a usar a IA dessa forma para que ele possa orientar os alunos para o uso
cuidadoso, ético e de qualidade”, defende a professora.
Entre os riscos da IA, um dos mais importantes é a possibilidade de gerar informações falsas, sem qualquer tipo de referência
ancorada na realidade. A isso, dá-se o nome de alucinações: é quando a IA entrega um conteúdo de forma muito convincente, com cara
de verdade, mas é mentira. Ao interagir com os
chatbots
de IA sem recorte crítico, os estudantes tendem a acreditar em suas respostas,
não colocando em cheque as informações devolvidas. Caso o aluno não esteja bem fundamentado nos conteúdos – ou seja, não
aprendeu –, existe o risco de delegar a gestão do conhecimento para a IA em vez de fazer uso dessas ferramentas de forma produtiva.
“Quando você pergunta a uma IA generativa sobre um tema muito específico da nossa cultura, corre o risco de vir uma
informação totalmente enviesada e equivocada, com questões ideológicas inclusive, que comprometem a fidedignidade daquele fato
histórico”, exemplifica Lynn.
Para que os estudantes tenham autonomia para tomar esse tipo de decisão, vale abordar a questão da ética dentro da escola.
Giselle aconselha não se resumir a orientações, mas ensinar a turma a questionar sempre que acessar uma plataforma: quem a
programou? Qual a intenção da empresa? Qual o contexto em que essa IA foi criada? Por que será que ela me deu essa resposta?
“É interessante trabalhar a ética na forma de perguntas que estimulem o pensamento e que esses estudantes passem a ser
também decisores, não só consumidores. A formação é muito mais cidadã quando você não decide pelo estudante, mas o informa para
que ele decida por ele mesmo”, argumenta Giselle.
Fonte: COUTINHO, Dimítria. Inteligência Artificial pode ser usada na escola? Entenda os limites e saiba como estabelecer regras. In: Revista Nova Escola. Disponível
em: https://novaescola.org.br/conteudo/22442/diretrizes-uso-etico-de-inteligencia-artificial-ia-nas-escolas Acesso em: 23 dez. 2025. [adaptado]
Considerando o Texto I, especialmente os estudos sobre leitura e produção de textos em ambientes digitais, é CORRETO afirmar que o
referido texto dialoga com esse eixo teórico ao apresentar pressupostos e implícitos que colaboram com a defesa de que:
Ano: 2026
Banca:
CPCON
Órgão:
Prefeitura de Nova Floresta - PB
Prova:
CPCON - 2026 - Prefeitura de Nova Floresta - PB - Professor Magistério - Classe B (Língua Portuguesa) |
Q3993697
Pedagogia
Texto associado
Leia o Texto I para responder à questão.
Inteligência Artificial pode ser usada na escola? Entenda os limites e saiba como estabelecer regras
Uso ético da IA na Educação depende do incentivo a discussões a respeito do tema, mas também da criação de diretrizes para orientar boas práticas
Por Dimítria Coutinho - 27/08/2025
Dentro da escola, os alunos podem usar a Inteligência Artificial (IA) para criar textos? E para corrigir produções? Já os
professores, estão autorizados a criarem planos de aula com a IA? Ou isso é proibido? Essas são algumas das várias perguntas que
surgem quando o assunto é o uso da IA, sobretudo a generativa, dentro das escolas.
Embora muitos docentes e estudantes já estejam fazendo uso dessas plataformas, os limites ainda não parecem bem
estabelecidos. Diante disso, fica evidente a importância de trabalhar a ética relacionada à IA, garantindo que seu uso seja crítico, seguro
e responsável.
“Dentro do processo de aprendizagem, o estudante precisa ser capaz de navegar por um mundo altamente mediado por
tecnologias e depois saber fazer suas próprias escolhas. Para o professor, é a mesma coisa: ele tem que se sentir capaz de fazer escolhas
pedagógicas e entender que não precisa ser um expert em IA para utilizá-la”, afirma Giselle Santos, consultora pedagógica de inovação
e gestão de portfólio do Instituto Escolas Criativas.
Enquanto alguns professores ainda têm medo da IA, outros já estão usando e abusando dela, muitas vezes sem pensar muito nas
consequências. É preciso, porém, encontrar um caminho do meio, defende Soraya Lacerda, coordenadora do
maker space
da Casa
Thomas Jefferson, um centro binacional conhecido pelo ensino da Língua Inglesa, em Brasília. “Vivemos um momento no qual todos
estão testando os limites não só das ferramentas de IA, mas também do seu conhecimento, do uso e da interação dessas tecnologias com
sua sala de aula”, observa ela.
IA: riscos e potenciais
Nesse meio do caminho sugerido pela especialista, estão as boas práticas de uso pedagógico da IA. Em primeiro lugar, é
necessário entender as potencialidades da IA na educação básica, mas sem ignorar seus riscos, que não são poucos.
Para Lynn Alves, doutora em Educação e professora da Universidade Federal da Bahia (UFBA), um dos grandes potenciais da
IA em sala de aula é seu uso como uma assistente. É ela quem vai otimizar tarefas, indicar diferentes formas para resolver um problema,
mostrar erros em um texto e ajudar a buscar informações. Vale a pena esclarecer que, mesmo que sirva de apoio ou suporte, está nas
mãos de quem a usa a IA a tarefa de orientar e mediar as interações com a plataforma escolhida.
A escola, por sua vez, precisa impulsionar a autonomia dos estudantes e seu protagonismo. Mas abraça a responsabilidade de
ensiná-los a se tornarem curadores do que a IA entrega. Isso significa checar, procurar outras fontes, se inspirar para resolver os
problemas por si só e, acima de tudo, utilizar as informações para construir um pensamento crítico acerca do mundo e, também, das
tecnologias. Acima de tudo, é fazer reflexões críticas a ponto de perceber se os resultados são confiáveis, atualizados e não
tendenciosos. “Primeiro, o próprio professor tem que aprender a usar a IA dessa forma para que ele possa orientar os alunos para o uso
cuidadoso, ético e de qualidade”, defende a professora.
Entre os riscos da IA, um dos mais importantes é a possibilidade de gerar informações falsas, sem qualquer tipo de referência
ancorada na realidade. A isso, dá-se o nome de alucinações: é quando a IA entrega um conteúdo de forma muito convincente, com cara
de verdade, mas é mentira. Ao interagir com os
chatbots
de IA sem recorte crítico, os estudantes tendem a acreditar em suas respostas,
não colocando em cheque as informações devolvidas. Caso o aluno não esteja bem fundamentado nos conteúdos – ou seja, não
aprendeu –, existe o risco de delegar a gestão do conhecimento para a IA em vez de fazer uso dessas ferramentas de forma produtiva.
“Quando você pergunta a uma IA generativa sobre um tema muito específico da nossa cultura, corre o risco de vir uma
informação totalmente enviesada e equivocada, com questões ideológicas inclusive, que comprometem a fidedignidade daquele fato
histórico”, exemplifica Lynn.
Para que os estudantes tenham autonomia para tomar esse tipo de decisão, vale abordar a questão da ética dentro da escola.
Giselle aconselha não se resumir a orientações, mas ensinar a turma a questionar sempre que acessar uma plataforma: quem a
programou? Qual a intenção da empresa? Qual o contexto em que essa IA foi criada? Por que será que ela me deu essa resposta?
“É interessante trabalhar a ética na forma de perguntas que estimulem o pensamento e que esses estudantes passem a ser
também decisores, não só consumidores. A formação é muito mais cidadã quando você não decide pelo estudante, mas o informa para
que ele decida por ele mesmo”, argumenta Giselle.
Fonte: COUTINHO, Dimítria. Inteligência Artificial pode ser usada na escola? Entenda os limites e saiba como estabelecer regras. In: Revista Nova Escola. Disponível
em: https://novaescola.org.br/conteudo/22442/diretrizes-uso-etico-de-inteligencia-artificial-ia-nas-escolas Acesso em: 23 dez. 2025. [adaptado]
Considerando o Texto I, os estudos sobre letramentos digitais e as orientações curriculares contemporâneas para o ensino de Língua Portuguesa, é CORRETO afirmar que a leitura e a produção de textos em ambientes digitais pressupõem:
Ano: 2026
Banca:
CPCON
Órgão:
Prefeitura de Nova Floresta - PB
Prova:
CPCON - 2026 - Prefeitura de Nova Floresta - PB - Professor Magistério - Classe B (Língua Portuguesa) |
Q3993696
Português
Texto associado
Leia o Texto I para responder à questão.
Inteligência Artificial pode ser usada na escola? Entenda os limites e saiba como estabelecer regras
Uso ético da IA na Educação depende do incentivo a discussões a respeito do tema, mas também da criação de diretrizes para orientar boas práticas
Por Dimítria Coutinho - 27/08/2025
Dentro da escola, os alunos podem usar a Inteligência Artificial (IA) para criar textos? E para corrigir produções? Já os
professores, estão autorizados a criarem planos de aula com a IA? Ou isso é proibido? Essas são algumas das várias perguntas que
surgem quando o assunto é o uso da IA, sobretudo a generativa, dentro das escolas.
Embora muitos docentes e estudantes já estejam fazendo uso dessas plataformas, os limites ainda não parecem bem
estabelecidos. Diante disso, fica evidente a importância de trabalhar a ética relacionada à IA, garantindo que seu uso seja crítico, seguro
e responsável.
“Dentro do processo de aprendizagem, o estudante precisa ser capaz de navegar por um mundo altamente mediado por
tecnologias e depois saber fazer suas próprias escolhas. Para o professor, é a mesma coisa: ele tem que se sentir capaz de fazer escolhas
pedagógicas e entender que não precisa ser um expert em IA para utilizá-la”, afirma Giselle Santos, consultora pedagógica de inovação
e gestão de portfólio do Instituto Escolas Criativas.
Enquanto alguns professores ainda têm medo da IA, outros já estão usando e abusando dela, muitas vezes sem pensar muito nas
consequências. É preciso, porém, encontrar um caminho do meio, defende Soraya Lacerda, coordenadora do
maker space
da Casa
Thomas Jefferson, um centro binacional conhecido pelo ensino da Língua Inglesa, em Brasília. “Vivemos um momento no qual todos
estão testando os limites não só das ferramentas de IA, mas também do seu conhecimento, do uso e da interação dessas tecnologias com
sua sala de aula”, observa ela.
IA: riscos e potenciais
Nesse meio do caminho sugerido pela especialista, estão as boas práticas de uso pedagógico da IA. Em primeiro lugar, é
necessário entender as potencialidades da IA na educação básica, mas sem ignorar seus riscos, que não são poucos.
Para Lynn Alves, doutora em Educação e professora da Universidade Federal da Bahia (UFBA), um dos grandes potenciais da
IA em sala de aula é seu uso como uma assistente. É ela quem vai otimizar tarefas, indicar diferentes formas para resolver um problema,
mostrar erros em um texto e ajudar a buscar informações. Vale a pena esclarecer que, mesmo que sirva de apoio ou suporte, está nas
mãos de quem a usa a IA a tarefa de orientar e mediar as interações com a plataforma escolhida.
A escola, por sua vez, precisa impulsionar a autonomia dos estudantes e seu protagonismo. Mas abraça a responsabilidade de
ensiná-los a se tornarem curadores do que a IA entrega. Isso significa checar, procurar outras fontes, se inspirar para resolver os
problemas por si só e, acima de tudo, utilizar as informações para construir um pensamento crítico acerca do mundo e, também, das
tecnologias. Acima de tudo, é fazer reflexões críticas a ponto de perceber se os resultados são confiáveis, atualizados e não
tendenciosos. “Primeiro, o próprio professor tem que aprender a usar a IA dessa forma para que ele possa orientar os alunos para o uso
cuidadoso, ético e de qualidade”, defende a professora.
Entre os riscos da IA, um dos mais importantes é a possibilidade de gerar informações falsas, sem qualquer tipo de referência
ancorada na realidade. A isso, dá-se o nome de alucinações: é quando a IA entrega um conteúdo de forma muito convincente, com cara
de verdade, mas é mentira. Ao interagir com os
chatbots
de IA sem recorte crítico, os estudantes tendem a acreditar em suas respostas,
não colocando em cheque as informações devolvidas. Caso o aluno não esteja bem fundamentado nos conteúdos – ou seja, não
aprendeu –, existe o risco de delegar a gestão do conhecimento para a IA em vez de fazer uso dessas ferramentas de forma produtiva.
“Quando você pergunta a uma IA generativa sobre um tema muito específico da nossa cultura, corre o risco de vir uma
informação totalmente enviesada e equivocada, com questões ideológicas inclusive, que comprometem a fidedignidade daquele fato
histórico”, exemplifica Lynn.
Para que os estudantes tenham autonomia para tomar esse tipo de decisão, vale abordar a questão da ética dentro da escola.
Giselle aconselha não se resumir a orientações, mas ensinar a turma a questionar sempre que acessar uma plataforma: quem a
programou? Qual a intenção da empresa? Qual o contexto em que essa IA foi criada? Por que será que ela me deu essa resposta?
“É interessante trabalhar a ética na forma de perguntas que estimulem o pensamento e que esses estudantes passem a ser
também decisores, não só consumidores. A formação é muito mais cidadã quando você não decide pelo estudante, mas o informa para
que ele decida por ele mesmo”, argumenta Giselle.
Fonte: COUTINHO, Dimítria. Inteligência Artificial pode ser usada na escola? Entenda os limites e saiba como estabelecer regras. In: Revista Nova Escola. Disponível
em: https://novaescola.org.br/conteudo/22442/diretrizes-uso-etico-de-inteligencia-artificial-ia-nas-escolas Acesso em: 23 dez. 2025. [adaptado]
Com base no Texto, analise as assertivas a seguir.
I- No trecho “Embora muitos docentes e estudantes já estejam fazendo uso dessas plataformas”, a forma verbal “estejam fazendo” é uma locução verbal no modo subjuntivo que recebe valor concessivo pelo uso da conjunção “embora” início da oração.
II- Em “A escola, por sua vez, precisa impulsionar a autonomia dos estudantes”, o termo “dos estudantes” exerce a função sintática de objeto indireto, uma vez que completa o sentido do verbo “impulsionar”.
III- No segmento “As IAs são treinadas a partir de bancos de dados”, a construção está na voz passiva analítica, com o sujeito paciente “As IAs” e o agente da passiva implícito.
IV- No período “Quando você pergunta a uma IA generativa sobre um tema muito específico da nossa cultura”, a oração introduzida por “quando” exerce função de oração subordinada adverbial.
É CORRETO o que se afirma apenas em:
I- No trecho “Embora muitos docentes e estudantes já estejam fazendo uso dessas plataformas”, a forma verbal “estejam fazendo” é uma locução verbal no modo subjuntivo que recebe valor concessivo pelo uso da conjunção “embora” início da oração.
II- Em “A escola, por sua vez, precisa impulsionar a autonomia dos estudantes”, o termo “dos estudantes” exerce a função sintática de objeto indireto, uma vez que completa o sentido do verbo “impulsionar”.
III- No segmento “As IAs são treinadas a partir de bancos de dados”, a construção está na voz passiva analítica, com o sujeito paciente “As IAs” e o agente da passiva implícito.
IV- No período “Quando você pergunta a uma IA generativa sobre um tema muito específico da nossa cultura”, a oração introduzida por “quando” exerce função de oração subordinada adverbial.
É CORRETO o que se afirma apenas em:
Ano: 2026
Banca:
CPCON
Órgão:
Prefeitura de Nova Floresta - PB
Prova:
CPCON - 2026 - Prefeitura de Nova Floresta - PB - Professor Magistério - Classe B (Língua Portuguesa) |
Q3993695
Português
Texto associado
Leia o Texto I para responder à questão.
Inteligência Artificial pode ser usada na escola? Entenda os limites e saiba como estabelecer regras
Uso ético da IA na Educação depende do incentivo a discussões a respeito do tema, mas também da criação de diretrizes para orientar boas práticas
Por Dimítria Coutinho - 27/08/2025
Dentro da escola, os alunos podem usar a Inteligência Artificial (IA) para criar textos? E para corrigir produções? Já os
professores, estão autorizados a criarem planos de aula com a IA? Ou isso é proibido? Essas são algumas das várias perguntas que
surgem quando o assunto é o uso da IA, sobretudo a generativa, dentro das escolas.
Embora muitos docentes e estudantes já estejam fazendo uso dessas plataformas, os limites ainda não parecem bem
estabelecidos. Diante disso, fica evidente a importância de trabalhar a ética relacionada à IA, garantindo que seu uso seja crítico, seguro
e responsável.
“Dentro do processo de aprendizagem, o estudante precisa ser capaz de navegar por um mundo altamente mediado por
tecnologias e depois saber fazer suas próprias escolhas. Para o professor, é a mesma coisa: ele tem que se sentir capaz de fazer escolhas
pedagógicas e entender que não precisa ser um expert em IA para utilizá-la”, afirma Giselle Santos, consultora pedagógica de inovação
e gestão de portfólio do Instituto Escolas Criativas.
Enquanto alguns professores ainda têm medo da IA, outros já estão usando e abusando dela, muitas vezes sem pensar muito nas
consequências. É preciso, porém, encontrar um caminho do meio, defende Soraya Lacerda, coordenadora do
maker space
da Casa
Thomas Jefferson, um centro binacional conhecido pelo ensino da Língua Inglesa, em Brasília. “Vivemos um momento no qual todos
estão testando os limites não só das ferramentas de IA, mas também do seu conhecimento, do uso e da interação dessas tecnologias com
sua sala de aula”, observa ela.
IA: riscos e potenciais
Nesse meio do caminho sugerido pela especialista, estão as boas práticas de uso pedagógico da IA. Em primeiro lugar, é
necessário entender as potencialidades da IA na educação básica, mas sem ignorar seus riscos, que não são poucos.
Para Lynn Alves, doutora em Educação e professora da Universidade Federal da Bahia (UFBA), um dos grandes potenciais da
IA em sala de aula é seu uso como uma assistente. É ela quem vai otimizar tarefas, indicar diferentes formas para resolver um problema,
mostrar erros em um texto e ajudar a buscar informações. Vale a pena esclarecer que, mesmo que sirva de apoio ou suporte, está nas
mãos de quem a usa a IA a tarefa de orientar e mediar as interações com a plataforma escolhida.
A escola, por sua vez, precisa impulsionar a autonomia dos estudantes e seu protagonismo. Mas abraça a responsabilidade de
ensiná-los a se tornarem curadores do que a IA entrega. Isso significa checar, procurar outras fontes, se inspirar para resolver os
problemas por si só e, acima de tudo, utilizar as informações para construir um pensamento crítico acerca do mundo e, também, das
tecnologias. Acima de tudo, é fazer reflexões críticas a ponto de perceber se os resultados são confiáveis, atualizados e não
tendenciosos. “Primeiro, o próprio professor tem que aprender a usar a IA dessa forma para que ele possa orientar os alunos para o uso
cuidadoso, ético e de qualidade”, defende a professora.
Entre os riscos da IA, um dos mais importantes é a possibilidade de gerar informações falsas, sem qualquer tipo de referência
ancorada na realidade. A isso, dá-se o nome de alucinações: é quando a IA entrega um conteúdo de forma muito convincente, com cara
de verdade, mas é mentira. Ao interagir com os
chatbots
de IA sem recorte crítico, os estudantes tendem a acreditar em suas respostas,
não colocando em cheque as informações devolvidas. Caso o aluno não esteja bem fundamentado nos conteúdos – ou seja, não
aprendeu –, existe o risco de delegar a gestão do conhecimento para a IA em vez de fazer uso dessas ferramentas de forma produtiva.
“Quando você pergunta a uma IA generativa sobre um tema muito específico da nossa cultura, corre o risco de vir uma
informação totalmente enviesada e equivocada, com questões ideológicas inclusive, que comprometem a fidedignidade daquele fato
histórico”, exemplifica Lynn.
Para que os estudantes tenham autonomia para tomar esse tipo de decisão, vale abordar a questão da ética dentro da escola.
Giselle aconselha não se resumir a orientações, mas ensinar a turma a questionar sempre que acessar uma plataforma: quem a
programou? Qual a intenção da empresa? Qual o contexto em que essa IA foi criada? Por que será que ela me deu essa resposta?
“É interessante trabalhar a ética na forma de perguntas que estimulem o pensamento e que esses estudantes passem a ser
também decisores, não só consumidores. A formação é muito mais cidadã quando você não decide pelo estudante, mas o informa para
que ele decida por ele mesmo”, argumenta Giselle.
Fonte: COUTINHO, Dimítria. Inteligência Artificial pode ser usada na escola? Entenda os limites e saiba como estabelecer regras. In: Revista Nova Escola. Disponível
em: https://novaescola.org.br/conteudo/22442/diretrizes-uso-etico-de-inteligencia-artificial-ia-nas-escolas Acesso em: 23 dez. 2025. [adaptado]
Do ponto de vista argumentativo, o Texto estrutura-se predominantemente por meio de:
Ano: 2026
Banca:
CPCON
Órgão:
Prefeitura de Nova Floresta - PB
Prova:
CPCON - 2026 - Prefeitura de Nova Floresta - PB - Professor Magistério - Classe B (Língua Portuguesa) |
Q3993694
Português
Texto associado
Leia o Texto I para responder à questão.
Inteligência Artificial pode ser usada na escola? Entenda os limites e saiba como estabelecer regras
Uso ético da IA na Educação depende do incentivo a discussões a respeito do tema, mas também da criação de diretrizes para orientar boas práticas
Por Dimítria Coutinho - 27/08/2025
Dentro da escola, os alunos podem usar a Inteligência Artificial (IA) para criar textos? E para corrigir produções? Já os
professores, estão autorizados a criarem planos de aula com a IA? Ou isso é proibido? Essas são algumas das várias perguntas que
surgem quando o assunto é o uso da IA, sobretudo a generativa, dentro das escolas.
Embora muitos docentes e estudantes já estejam fazendo uso dessas plataformas, os limites ainda não parecem bem
estabelecidos. Diante disso, fica evidente a importância de trabalhar a ética relacionada à IA, garantindo que seu uso seja crítico, seguro
e responsável.
“Dentro do processo de aprendizagem, o estudante precisa ser capaz de navegar por um mundo altamente mediado por
tecnologias e depois saber fazer suas próprias escolhas. Para o professor, é a mesma coisa: ele tem que se sentir capaz de fazer escolhas
pedagógicas e entender que não precisa ser um expert em IA para utilizá-la”, afirma Giselle Santos, consultora pedagógica de inovação
e gestão de portfólio do Instituto Escolas Criativas.
Enquanto alguns professores ainda têm medo da IA, outros já estão usando e abusando dela, muitas vezes sem pensar muito nas
consequências. É preciso, porém, encontrar um caminho do meio, defende Soraya Lacerda, coordenadora do
maker space
da Casa
Thomas Jefferson, um centro binacional conhecido pelo ensino da Língua Inglesa, em Brasília. “Vivemos um momento no qual todos
estão testando os limites não só das ferramentas de IA, mas também do seu conhecimento, do uso e da interação dessas tecnologias com
sua sala de aula”, observa ela.
IA: riscos e potenciais
Nesse meio do caminho sugerido pela especialista, estão as boas práticas de uso pedagógico da IA. Em primeiro lugar, é
necessário entender as potencialidades da IA na educação básica, mas sem ignorar seus riscos, que não são poucos.
Para Lynn Alves, doutora em Educação e professora da Universidade Federal da Bahia (UFBA), um dos grandes potenciais da
IA em sala de aula é seu uso como uma assistente. É ela quem vai otimizar tarefas, indicar diferentes formas para resolver um problema,
mostrar erros em um texto e ajudar a buscar informações. Vale a pena esclarecer que, mesmo que sirva de apoio ou suporte, está nas
mãos de quem a usa a IA a tarefa de orientar e mediar as interações com a plataforma escolhida.
A escola, por sua vez, precisa impulsionar a autonomia dos estudantes e seu protagonismo. Mas abraça a responsabilidade de
ensiná-los a se tornarem curadores do que a IA entrega. Isso significa checar, procurar outras fontes, se inspirar para resolver os
problemas por si só e, acima de tudo, utilizar as informações para construir um pensamento crítico acerca do mundo e, também, das
tecnologias. Acima de tudo, é fazer reflexões críticas a ponto de perceber se os resultados são confiáveis, atualizados e não
tendenciosos. “Primeiro, o próprio professor tem que aprender a usar a IA dessa forma para que ele possa orientar os alunos para o uso
cuidadoso, ético e de qualidade”, defende a professora.
Entre os riscos da IA, um dos mais importantes é a possibilidade de gerar informações falsas, sem qualquer tipo de referência
ancorada na realidade. A isso, dá-se o nome de alucinações: é quando a IA entrega um conteúdo de forma muito convincente, com cara
de verdade, mas é mentira. Ao interagir com os
chatbots
de IA sem recorte crítico, os estudantes tendem a acreditar em suas respostas,
não colocando em cheque as informações devolvidas. Caso o aluno não esteja bem fundamentado nos conteúdos – ou seja, não
aprendeu –, existe o risco de delegar a gestão do conhecimento para a IA em vez de fazer uso dessas ferramentas de forma produtiva.
“Quando você pergunta a uma IA generativa sobre um tema muito específico da nossa cultura, corre o risco de vir uma
informação totalmente enviesada e equivocada, com questões ideológicas inclusive, que comprometem a fidedignidade daquele fato
histórico”, exemplifica Lynn.
Para que os estudantes tenham autonomia para tomar esse tipo de decisão, vale abordar a questão da ética dentro da escola.
Giselle aconselha não se resumir a orientações, mas ensinar a turma a questionar sempre que acessar uma plataforma: quem a
programou? Qual a intenção da empresa? Qual o contexto em que essa IA foi criada? Por que será que ela me deu essa resposta?
“É interessante trabalhar a ética na forma de perguntas que estimulem o pensamento e que esses estudantes passem a ser
também decisores, não só consumidores. A formação é muito mais cidadã quando você não decide pelo estudante, mas o informa para
que ele decida por ele mesmo”, argumenta Giselle.
Fonte: COUTINHO, Dimítria. Inteligência Artificial pode ser usada na escola? Entenda os limites e saiba como estabelecer regras. In: Revista Nova Escola. Disponível
em: https://novaescola.org.br/conteudo/22442/diretrizes-uso-etico-de-inteligencia-artificial-ia-nas-escolas Acesso em: 23 dez. 2025. [adaptado]
A partir da leitura do Texto I, é possível inferir que a posição central das autoras e especialistas consultadas em relação ao uso da
Inteligência Artificial na escola é a de que a IA deve ser:
Ano: 2026
Banca:
CPCON
Órgão:
Prefeitura de Nova Floresta - PB
Prova:
CPCON - 2026 - Prefeitura de Nova Floresta - PB - Professor Magistério - Classe B (Língua Inglesa) |
Q3993537
Inglês
Select the alternative that presents the CORRECT verbal structure according to formal English grammar, specifically regarding the use of the subjunctive mood in a professional context.
Ano: 2026
Banca:
CPCON
Órgão:
Prefeitura de Nova Floresta - PB
Prova:
CPCON - 2026 - Prefeitura de Nova Floresta - PB - Professor Magistério - Classe B (Língua Inglesa) |
Q3993536
Inglês
Identify the sentence that CORRECTLY employs the structures of gradual comparison or parallel increase to describe a proportional
relationship between two evolving situations.
Ano: 2026
Banca:
CPCON
Órgão:
Prefeitura de Nova Floresta - PB
Prova:
CPCON - 2026 - Prefeitura de Nova Floresta - PB - Professor Magistério - Classe B (Língua Inglesa) |
Q3993535
Inglês
Identify the alternative where the
underlined/ bolded linking word can replace the underlined word in the sentence below without altering the original logical relationship or requiring structural changes to the sentence.
"The candidate possessed all the necessary technical qualifications for the executive position; nevertheless, he was not selected by the board of directors due to a perceived lack of cultural fit."
"The candidate possessed all the necessary technical qualifications for the executive position; nevertheless, he was not selected by the board of directors due to a perceived lack of cultural fit."
Ano: 2026
Banca:
CPCON
Órgão:
Prefeitura de Nova Floresta - PB
Prova:
CPCON - 2026 - Prefeitura de Nova Floresta - PB - Professor Magistério - Classe B (Língua Inglesa) |
Q3993533
Inglês
Texto associado
Text for question
Students using A.I. over humans to learn English (23rd December 2024)
More and more students in Japan are using artificial intelligence (AI) to learn English and other languages. The language learning app Duolingo conducted a survey on how students study languages. More than 4,700 Japanese students answered questions about their language-learning habits. The survey found that the number of people using ChatGPT and other AI tools increased by more than 80 per cent in 2024. AI was particularly popular with younger people. The researchers said more young people used AI than took face-to-face lessons. However, some people in their 20s were not totally happy with AI lessons. They said AI lacked natural responses and was a little boring.
Duolingo said: "We're in the midst of an AI revolution.…Technology has long had an impact on language learning." It found that apps were the most popular method in Japan to learn languages. English was the most studied language, followed by Korean. People are studying Korean "to understand the language as spoken by…favourite artists and celebrities." Duolingo said around 58 per cent of people who took the survey used language-learning apps. This was followed by video streaming platforms like YouTube and Netflix (37%), textbooks (36%) and online lessons (16%). The number of people going to a language school is decreasing. Just 13.8 per cent of people went to classes with a teacher.
https://www.japantimes.co.jp/news/2024/12/19/japan/chatgpt-english-lessons/
https://mainichi.jp/english/articles/20241218/p2a/00m/0li/017000c
https://blog.duolingo.com/2024-duolingo-language-report/
Consider the sentence: "The language-learning app Duolingo conducted a survey on how students study languages." If this sentence were to be rewritten in the Passive Voice without changing its original meaning or verb tense, which of the following options would be
correct?
Ano: 2026
Banca:
CPCON
Órgão:
Prefeitura de Nova Floresta - PB
Prova:
CPCON - 2026 - Prefeitura de Nova Floresta - PB - Professor Magistério - Classe B (Língua Inglesa) |
Q3993532
Inglês
Texto associado
Text for question
Students using A.I. over humans to learn English (23rd December 2024)
More and more students in Japan are using artificial intelligence (AI) to learn English and other languages. The language learning app Duolingo conducted a survey on how students study languages. More than 4,700 Japanese students answered questions about their language-learning habits. The survey found that the number of people using ChatGPT and other AI tools increased by more than 80 per cent in 2024. AI was particularly popular with younger people. The researchers said more young people used AI than took face-to-face lessons. However, some people in their 20s were not totally happy with AI lessons. They said AI lacked natural responses and was a little boring.
Duolingo said: "We're in the midst of an AI revolution.…Technology has long had an impact on language learning." It found that apps were the most popular method in Japan to learn languages. English was the most studied language, followed by Korean. People are studying Korean "to understand the language as spoken by…favourite artists and celebrities." Duolingo said around 58 per cent of people who took the survey used language-learning apps. This was followed by video streaming platforms like YouTube and Netflix (37%), textbooks (36%) and online lessons (16%). The number of people going to a language school is decreasing. Just 13.8 per cent of people went to classes with a teacher.
https://www.japantimes.co.jp/news/2024/12/19/japan/chatgpt-english-lessons/
https://mainichi.jp/english/articles/20241218/p2a/00m/0li/017000c
https://blog.duolingo.com/2024-duolingo-language-report/
In the excerpt ... "the language-learning app Duolingo
conducted a survey..." , the underlined nominal structure follows a specific
”
pattern of modification. Which of the following options CORRECTLY identifies the grammatical function of the components and the
core "head" of this noun phrase?
Ano: 2026
Banca:
CPCON
Órgão:
Prefeitura de Nova Floresta - PB
Prova:
CPCON - 2026 - Prefeitura de Nova Floresta - PB - Professor Magistério - Classe B (Língua Inglesa) |
Q3993531
Inglês
Texto associado
Text for question
Students using A.I. over humans to learn English (23rd December 2024)
More and more students in Japan are using artificial intelligence (AI) to learn English and other languages. The language learning app Duolingo conducted a survey on how students study languages. More than 4,700 Japanese students answered questions about their language-learning habits. The survey found that the number of people using ChatGPT and other AI tools increased by more than 80 per cent in 2024. AI was particularly popular with younger people. The researchers said more young people used AI than took face-to-face lessons. However, some people in their 20s were not totally happy with AI lessons. They said AI lacked natural responses and was a little boring.
Duolingo said: "We're in the midst of an AI revolution.…Technology has long had an impact on language learning." It found that apps were the most popular method in Japan to learn languages. English was the most studied language, followed by Korean. People are studying Korean "to understand the language as spoken by…favourite artists and celebrities." Duolingo said around 58 per cent of people who took the survey used language-learning apps. This was followed by video streaming platforms like YouTube and Netflix (37%), textbooks (36%) and online lessons (16%). The number of people going to a language school is decreasing. Just 13.8 per cent of people went to classes with a teacher.
https://www.japantimes.co.jp/news/2024/12/19/japan/chatgpt-english-lessons/
https://mainichi.jp/english/articles/20241218/p2a/00m/0li/017000c
https://blog.duolingo.com/2024-duolingo-language-report/
In the statement We re in the midst of an AI revolution, the word midst is used to denote a state of being surrounded by or in the
“
”
middle of a developing event. Considering the chronological and situational flow of this revolution as described in the text, which of
the following words serves as the most appropriate antonym in this specific context?
Ano: 2026
Banca:
CPCON
Órgão:
Prefeitura de Nova Floresta - PB
Prova:
CPCON - 2026 - Prefeitura de Nova Floresta - PB - Professor Magistério - Classe B (Língua Inglesa) |
Q3993530
Inglês
Texto associado
Text for question
Students using A.I. over humans to learn English (23rd December 2024)
More and more students in Japan are using artificial intelligence (AI) to learn English and other languages. The language learning app Duolingo conducted a survey on how students study languages. More than 4,700 Japanese students answered questions about their language-learning habits. The survey found that the number of people using ChatGPT and other AI tools increased by more than 80 per cent in 2024. AI was particularly popular with younger people. The researchers said more young people used AI than took face-to-face lessons. However, some people in their 20s were not totally happy with AI lessons. They said AI lacked natural responses and was a little boring.
Duolingo said: "We're in the midst of an AI revolution.…Technology has long had an impact on language learning." It found that apps were the most popular method in Japan to learn languages. English was the most studied language, followed by Korean. People are studying Korean "to understand the language as spoken by…favourite artists and celebrities." Duolingo said around 58 per cent of people who took the survey used language-learning apps. This was followed by video streaming platforms like YouTube and Netflix (37%), textbooks (36%) and online lessons (16%). The number of people going to a language school is decreasing. Just 13.8 per cent of people went to classes with a teacher.
https://www.japantimes.co.jp/news/2024/12/19/japan/chatgpt-english-lessons/
https://mainichi.jp/english/articles/20241218/p2a/00m/0li/017000c
https://blog.duolingo.com/2024-duolingo-language-report/
Based on the statistical data provided, which conclusion can be drawn regarding the hierarchy of language-learning preferences among
the surveyed students?
Ano: 2026
Banca:
CPCON
Órgão:
Prefeitura de Nova Floresta - PB
Prova:
CPCON - 2026 - Prefeitura de Nova Floresta - PB - Professor Magistério - Classe B (Língua Inglesa) |
Q3993529
Inglês
Texto associado
Text for question
Students using A.I. over humans to learn English (23rd December 2024)
More and more students in Japan are using artificial intelligence (AI) to learn English and other languages. The language learning app Duolingo conducted a survey on how students study languages. More than 4,700 Japanese students answered questions about their language-learning habits. The survey found that the number of people using ChatGPT and other AI tools increased by more than 80 per cent in 2024. AI was particularly popular with younger people. The researchers said more young people used AI than took face-to-face lessons. However, some people in their 20s were not totally happy with AI lessons. They said AI lacked natural responses and was a little boring.
Duolingo said: "We're in the midst of an AI revolution.…Technology has long had an impact on language learning." It found that apps were the most popular method in Japan to learn languages. English was the most studied language, followed by Korean. People are studying Korean "to understand the language as spoken by…favourite artists and celebrities." Duolingo said around 58 per cent of people who took the survey used language-learning apps. This was followed by video streaming platforms like YouTube and Netflix (37%), textbooks (36%) and online lessons (16%). The number of people going to a language school is decreasing. Just 13.8 per cent of people went to classes with a teacher.
https://www.japantimes.co.jp/news/2024/12/19/japan/chatgpt-english-lessons/
https://mainichi.jp/english/articles/20241218/p2a/00m/0li/017000c
https://blog.duolingo.com/2024-duolingo-language-report/
Which of the following statements best synthesizes the trends and sentiments regarding language learning tools in Japan as described
in the text?
Ano: 2026
Banca:
CPCON
Órgão:
Prefeitura de Nova Floresta - PB
Prova:
CPCON - 2026 - Prefeitura de Nova Floresta - PB - Professor Magistério - Classe B (História) |
Q3993488
História
Tendo como premissa as religiosidades nos primeiros séculos da História do Brasil, analise as assertivas a seguir.
I- No século XVI, início do processo de colonização, só há registros de duas ordens religiosas, os franciscanos e os jesuítas, destacando o trabalho dos inacianos com a catequese dos povos originários.
II- Os primeiros religiosos a desembarcar na América portuguesa foram os jesuítas, que tiveram um papel relevante no processo educacional da colônia – fundando escolas e trabalhando nas reduções com o objetivo de “civilizar” os povos nativos.
III- Muitos dos elementos rituais que se encontram no candomblé baiano e xangôs do Nordeste já estavam presentes nesses rituais, na América portuguesa: o emprego de galos e galinhas nos sacrifícios de animais, a predominância feminina, o destaque de uma das dançantes identificada ao líder cerimonial, a possessão e o transe ao som de atabaques.
É CORRETO o que se afirma em:
I- No século XVI, início do processo de colonização, só há registros de duas ordens religiosas, os franciscanos e os jesuítas, destacando o trabalho dos inacianos com a catequese dos povos originários.
II- Os primeiros religiosos a desembarcar na América portuguesa foram os jesuítas, que tiveram um papel relevante no processo educacional da colônia – fundando escolas e trabalhando nas reduções com o objetivo de “civilizar” os povos nativos.
III- Muitos dos elementos rituais que se encontram no candomblé baiano e xangôs do Nordeste já estavam presentes nesses rituais, na América portuguesa: o emprego de galos e galinhas nos sacrifícios de animais, a predominância feminina, o destaque de uma das dançantes identificada ao líder cerimonial, a possessão e o transe ao som de atabaques.
É CORRETO o que se afirma em:
Ano: 2026
Banca:
CPCON
Órgão:
Prefeitura de Nova Floresta - PB
Prova:
CPCON - 2026 - Prefeitura de Nova Floresta - PB - Professor Magistério - Classe B (História) |
Q3993487
História
Tendo como referência a temática das rebeliões na América portuguesa, analise as afirmativas a seguir.
I- Paulistas e emboabas se defrontaram, no final do século XVII, num sangrento combate por causa do comércio e enriquecimento dos mascates, que exploravam fortemente os senhores de engenho.
II- O monopólio do comércio do sal foi motivação, em 1710, para que um fazendeiro tenha levantado um motim em São Paulo, irado contra o aumento abusivo deste produto.
III- Uma das revoltas marcantes na América portuguesa se deu em Vila Rica, em 1720, liderada por Felipe dos Santos, que não concordava com a obrigatoriedade de levar o ouro extraído para Casas de Fundição, a fim de ser moldado em barras, marcado com selo real e tributado.
É CORRETO o que se afirma em:
I- Paulistas e emboabas se defrontaram, no final do século XVII, num sangrento combate por causa do comércio e enriquecimento dos mascates, que exploravam fortemente os senhores de engenho.
II- O monopólio do comércio do sal foi motivação, em 1710, para que um fazendeiro tenha levantado um motim em São Paulo, irado contra o aumento abusivo deste produto.
III- Uma das revoltas marcantes na América portuguesa se deu em Vila Rica, em 1720, liderada por Felipe dos Santos, que não concordava com a obrigatoriedade de levar o ouro extraído para Casas de Fundição, a fim de ser moldado em barras, marcado com selo real e tributado.
É CORRETO o que se afirma em:
Ano: 2026
Banca:
CPCON
Órgão:
Prefeitura de Nova Floresta - PB
Prova:
CPCON - 2026 - Prefeitura de Nova Floresta - PB - Professor Magistério - Classe B (História) |
Q3993486
Pedagogia
Texto associado
Leia o texto a seguir e responda à questão.
Em busca de um método: as estratégias do fazer História
Falar de método é falar de um como, de uma estratégia, de abordagem, de um saber-fazer. Formulada a pergunta que constrói o
tema como objeto a partir de um referencial teórico dado, como trabalhar os inícios ou traços que chegam desde o passado?
É a questão formulada, ou o problema que ilumina o olhar do historiador, que transforma os vestígios do passado em fonte ou
documento, mas é preciso fazê-lo falar. Caso contrário, eles revelam somente a existência de um outro tempo, de um antigo, em que os
homens falavam diferente, nesse país estranho do passado, como David Lowenthal, retornando as palavras de L.P. Hartley.
Mas, afinal, qual seria o método do historiador e, particularmente, esse método concebido pela História Cultural? (Pesavento,
2003)
Fonte: PESAVENTO, Sandra Jatahy. História & História Cultural. Belo Horizonte: Autêntica, 2003.
O professor, ao trabalhar com turmas das séries finais do Ensino Fundamental, pode motivar os discentes a construir o conhecimento de
um determinado tema utilizando um dos métodos da História Cultural, buscando com os alunos vestígios, como um policial, como um
detetive faz, como afirma Carlo Ginzburg.
É CORRETO afirmar que este método corresponde ao (à):
É CORRETO afirmar que este método corresponde ao (à):
Ano: 2026
Banca:
CPCON
Órgão:
Prefeitura de Nova Floresta - PB
Prova:
CPCON - 2026 - Prefeitura de Nova Floresta - PB - Professor Magistério - Classe B (História) |
Q3993485
História
Texto associado
Leia o texto a seguir e responda à questão.
Em busca de um método: as estratégias do fazer História
Falar de método é falar de um como, de uma estratégia, de abordagem, de um saber-fazer. Formulada a pergunta que constrói o
tema como objeto a partir de um referencial teórico dado, como trabalhar os inícios ou traços que chegam desde o passado?
É a questão formulada, ou o problema que ilumina o olhar do historiador, que transforma os vestígios do passado em fonte ou
documento, mas é preciso fazê-lo falar. Caso contrário, eles revelam somente a existência de um outro tempo, de um antigo, em que os
homens falavam diferente, nesse país estranho do passado, como David Lowenthal, retornando as palavras de L.P. Hartley.
Mas, afinal, qual seria o método do historiador e, particularmente, esse método concebido pela História Cultural? (Pesavento,
2003)
Fonte: PESAVENTO, Sandra Jatahy. História & História Cultural. Belo Horizonte: Autêntica, 2003.
Considerando o excerto, analise as proposições a seguir.
I- É preciso recolher os traços e registros do passado, mas realizar com eles um trabalho de construção, verdadeiro quebra-cabeças capaz de produzir sentido. Esta é uma estratégia do método da montagem anunciada por Walter Benjamim e redescoberta pelos historiadores.
II- Tendo como premissa a construção de problemáticas é que o historiador pode fabricar a História, pode efetivamente fazer o seu trabalho na docência, construindo o conhecimento.
III- Para a História Cultural, o documento fala por si só, extrai literalmente o que nele contém com a garantia da objetividade histórica que pode ser transmitida no exercício da docência.
É CORRETO o que se afirma em:
I- É preciso recolher os traços e registros do passado, mas realizar com eles um trabalho de construção, verdadeiro quebra-cabeças capaz de produzir sentido. Esta é uma estratégia do método da montagem anunciada por Walter Benjamim e redescoberta pelos historiadores.
II- Tendo como premissa a construção de problemáticas é que o historiador pode fabricar a História, pode efetivamente fazer o seu trabalho na docência, construindo o conhecimento.
III- Para a História Cultural, o documento fala por si só, extrai literalmente o que nele contém com a garantia da objetividade histórica que pode ser transmitida no exercício da docência.
É CORRETO o que se afirma em:
Ano: 2026
Banca:
CPCON
Órgão:
Prefeitura de Nova Floresta - PB
Prova:
CPCON - 2026 - Prefeitura de Nova Floresta - PB - Professor Magistério - Classe B (História) |
Q3993484
História
Getúlio Vargas, após sair do poder com a queda do Estado Novo, volta à Presidência da República em 1951, após a vitória popular nas
urnas. Nesse contexto, analise as afirmativas a seguir.
I- No início dos anos 1950, parte do Exército brasileiro e a União Democrática Nacional (UDN), que chegou a abrigar um pequeno agrupamento de socialistas, depois estabelecido em partido próprio, transitaram para posturas cada vez mais afinadas ao anticomunismo.
II- A União Democrática Nacional (UDN), por meio de seu mais radical líder, Carlos Lacerda, multiplica as acusações de corrupção, de nepotismo e de uso do dinheiro público para promover jornais favoráveis ao governo.
III- Em 1953, é aprofundada a política econômica desenvolvimentista, fortalecendo a legislação para remessas de lucros de empresas estrangeiras, ao passo que Getúlio Vargas nomeia João Goulart como Ministro do Trabalho.
É CORRETO o que se afirma em:
I- No início dos anos 1950, parte do Exército brasileiro e a União Democrática Nacional (UDN), que chegou a abrigar um pequeno agrupamento de socialistas, depois estabelecido em partido próprio, transitaram para posturas cada vez mais afinadas ao anticomunismo.
II- A União Democrática Nacional (UDN), por meio de seu mais radical líder, Carlos Lacerda, multiplica as acusações de corrupção, de nepotismo e de uso do dinheiro público para promover jornais favoráveis ao governo.
III- Em 1953, é aprofundada a política econômica desenvolvimentista, fortalecendo a legislação para remessas de lucros de empresas estrangeiras, ao passo que Getúlio Vargas nomeia João Goulart como Ministro do Trabalho.
É CORRETO o que se afirma em:
Ano: 2026
Banca:
CPCON
Órgão:
Prefeitura de Nova Floresta - PB
Prova:
CPCON - 2026 - Prefeitura de Nova Floresta - PB - Professor Magistério - Classe B (História) |
Q3993483
Pedagogia
Segundo a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), uma das habilidades que o aluno do 9º ano do Ensino Fundamental tem que
desenvolver é: “Discutir e analisar as causas da violência contra populações marginalizadas (negros, indígenas, mulheres,
homossexuais, camponeses, pobres etc.) com vistas à tomada de consciência e à construção de uma cultura de paz, empatia e respeito
às pessoas” (Brasil, 2018, p. 431).
Fonte: BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: Ministério da Educação, 2018. Disponível em: https://www.gov.br/mec/pt-br/escola-em tempointegral/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal.Pdf.p431 Acesso em: 31 mar. 2026.
O professor de História, ao lecionar nesta série, 9º ano, tem como meta o desenvolvimento, entre outras, desta habilidade contém. É CORRETO afirmar que um objeto do conhecimento correspondente à habilidade supracitada é a(o):
Fonte: BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: Ministério da Educação, 2018. Disponível em: https://www.gov.br/mec/pt-br/escola-em tempointegral/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal.Pdf.p431 Acesso em: 31 mar. 2026.
O professor de História, ao lecionar nesta série, 9º ano, tem como meta o desenvolvimento, entre outras, desta habilidade contém. É CORRETO afirmar que um objeto do conhecimento correspondente à habilidade supracitada é a(o):
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