Com base no Texto I, analise as assertivas a seguir, considerando os diferentes valores morfossintáticos do termo “que”:

I- No trecho “fica evidente a importância de trabalhar a ética relacionada à IA, garantindo que seu uso seja crítico, seguro e
responsável”, o “que” introduz uma oração subordinada substantiva objetiva direta, exigida pelo verbo “garantir”.
II- Em “entender que não precisa ser um expert em IA para utilizá-la”, o “que” exerce a função de conjunção integrante, introduzindo
uma oração subordinada substantiva completiva nominal.

III- No segmento “um momento no qual todos estão testando os limites não só das ferramentas de IA, mas também do seu
conhecimento, do uso e da interação dessas tecnologias com sua sala de aula”, na relação relativa “momento no qual”, pode ser
reescrito como “momento em que”, sem prejuízo sintático ou semântico.

IV- Em “as perguntas que surgem quando o assunto é o uso da IA”, o “que” funciona como pronome relativo, retomando o
antecedente “perguntas” e exercendo função sintática na oração subordinada.
É CORRETO o que se afirma apenas em:

Question

Leia o Texto I para responder à questão.
Inteligência Artificial pode ser usada na escola? Entenda os limites e saiba como estabelecer regras
Uso ético da IA na Educação depende do incentivo a discussões a respeito do tema, mas também da criação de diretrizes para orientar boas práticasPor Dimítria Coutinho - 27/08/2025        Dentro da escola, os alunos podem usar a Inteligência Artificial (IA) para criar textos? E para corrigir produções? Já os 
professores, estão autorizados a criarem planos de aula com a IA? Ou isso é proibido? Essas são algumas das várias perguntas que 
surgem quando o assunto é o uso da IA, sobretudo a generativa, dentro das escolas.        Embora muitos docentes e estudantes já estejam fazendo uso dessas plataformas, os limites ainda não parecem bem 
estabelecidos. Diante disso, fica evidente a importância de trabalhar a ética relacionada à IA, garantindo que seu uso seja crítico, seguro 
e responsável.        “Dentro do processo de aprendizagem, o estudante precisa ser capaz de navegar por um mundo altamente mediado por 
tecnologias e depois saber fazer suas próprias escolhas. Para o professor, é a mesma coisa: ele tem que se sentir capaz de fazer escolhas 
pedagógicas e entender que não precisa ser um expert em IA para utilizá-la”, afirma Giselle Santos, consultora pedagógica de inovação 
e gestão de portfólio do Instituto Escolas Criativas.        Enquanto alguns professores ainda têm medo da IA, outros já estão usando e abusando dela, muitas vezes sem pensar muito nas 
consequências. É preciso, porém, encontrar um caminho do meio, defende Soraya Lacerda, coordenadora do  
maker space
da Casa 
Thomas Jefferson, um centro binacional conhecido pelo ensino da Língua Inglesa, em Brasília. “Vivemos um momento no qual todos 
estão testando os limites não só das ferramentas de IA, mas também do seu conhecimento, do uso e da interação dessas tecnologias com 
sua sala de aula”, observa ela.         IA: riscos e potenciais        Nesse meio do caminho sugerido pela especialista, estão as boas práticas de uso pedagógico da IA. Em primeiro lugar, é 
necessário entender as potencialidades da IA na educação básica, mas sem ignorar seus riscos, que não são poucos.        Para Lynn Alves, doutora em Educação e professora da Universidade Federal da Bahia (UFBA), um dos grandes potenciais da 
IA em sala de aula é seu uso como uma assistente. É ela quem vai otimizar tarefas, indicar diferentes formas para resolver um problema, 
mostrar erros em um texto e ajudar a buscar informações. Vale a pena esclarecer que, mesmo que sirva de apoio ou suporte, está nas 
mãos de quem a usa a IA a tarefa de orientar e mediar as interações com a plataforma escolhida.         A escola, por sua vez, precisa impulsionar a autonomia dos estudantes e seu protagonismo. Mas abraça a responsabilidade de 
ensiná-los a se tornarem curadores do que a IA entrega. Isso significa checar, procurar outras fontes, se inspirar para resolver os 
problemas por si só e, acima de tudo, utilizar as informações para construir um pensamento crítico acerca do mundo e, também, das 
tecnologias. Acima de tudo, é fazer reflexões críticas a ponto de perceber se os resultados são confiáveis, atualizados e não 
tendenciosos. “Primeiro, o próprio professor tem que aprender a usar a IA dessa forma para que ele possa orientar os alunos para o uso 
cuidadoso, ético e de qualidade”, defende a professora.         Entre os riscos da IA, um dos mais importantes é a possibilidade de gerar informações falsas, sem qualquer tipo de referência 
ancorada na realidade. A isso, dá-se o nome de alucinações: é quando a IA entrega um conteúdo de forma muito convincente, com cara 
de verdade, mas é mentira. Ao interagir com os  
chatbots
de IA sem recorte crítico, os estudantes tendem a acreditar em suas respostas, 
não colocando em cheque as informações devolvidas. Caso o aluno não esteja bem fundamentado nos conteúdos – ou seja, não 
aprendeu –, existe o risco de delegar a gestão do conhecimento para a IA em vez de fazer uso dessas ferramentas de forma produtiva.         “Quando você pergunta a uma IA generativa sobre um tema muito específico da nossa cultura, corre o risco de vir uma 
informação totalmente enviesada e equivocada, com questões ideológicas inclusive, que comprometem a fidedignidade daquele fato 
histórico”, exemplifica Lynn.         
        Para que os estudantes tenham autonomia para tomar esse tipo de decisão, vale abordar a questão da ética dentro da escola. 
Giselle aconselha não se resumir a orientações, mas ensinar a turma a questionar sempre que acessar uma plataforma: quem a 
programou? Qual a intenção da empresa? Qual o contexto em que essa IA foi criada? Por que será que ela me deu essa resposta?        “É interessante trabalhar a ética na forma de perguntas que estimulem o pensamento e que esses estudantes passem a ser 
também decisores, não só consumidores. A formação é muito mais cidadã quando você não decide pelo estudante, mas o informa para 
que ele decida por ele mesmo”, argumenta Giselle.Fonte: COUTINHO, Dimítria. Inteligência Artificial pode ser usada na escola? Entenda os limites e saiba como estabelecer regras. In: Revista Nova Escola. Disponível 
em: https://novaescola.org.br/conteudo/22442/diretrizes-uso-etico-de-inteligencia-artificial-ia-nas-escolas Acesso em: 23 dez. 2025. [adaptado] Com base no Texto I, analise as assertivas a seguir, considerando os diferentes valores morfossintáticos do termo “que”:

I- No trecho “fica evidente a importância de trabalhar a ética relacionada à IA, garantindo que seu uso seja crítico, seguro e 
responsável”, o “que” introduz uma oração subordinada substantiva objetiva direta, exigida pelo verbo “garantir”.
 II- Em “entender que não precisa ser um expert em IA para utilizá-la”, o “que” exerce a função de conjunção integrante, introduzindo 
uma oração subordinada substantiva completiva nominal.

III- No segmento “um momento no qual todos estão testando os limites não só das ferramentas de IA, mas também do seu 
conhecimento, do uso e da interação dessas tecnologias com sua sala de aula”, na relação relativa “momento no qual”, pode ser 
reescrito como “momento em que”, sem prejuízo sintático ou semântico.

IV- Em “as perguntas que surgem quando o assunto é o uso da IA”, o “que” funciona como pronome relativo, retomando o 
antecedente “perguntas” e exercendo função sintática na oração subordinada.
É CORRETO o que se afirma apenas em: Alternativa A: I, II e III. Ou Alternativa B: I e II. Ou Alternativa C: I, III e IV. Ou Alternativa D: II e IV. Ou Alternativa E: III e IV.

Qconcursos · Accepted Answer

Alternativa [C] I, III e IV. Gabarito: CFundamento decisivo: A questão se resolve pela identificação da função sintática do “que” nos trechos citados: em “garantindo que seu uso seja crítico, seguro e responsável”, ele introduz oração subordinada substantiva objetiva direta, pois completa o verbo “garantir”; em “entender que não precisa ser um expert em IA para utilizá-la”, também completa um verbo, “entender”, e não um nome, o que afasta a classificação como completiva nominal. Somam-se a isso a reescrita válida de “no qual” por “em que” e o “que” com valor de pronome relativo em “perguntas que surgem”, o que confirma a alternativa C.Tema central: Funções morfossintáticas do queAnálise das alternativasAErradaEstá errada porque inclui a assertiva II. Em “entender que não precisa ser um expert em IA para utilizá-la”, a oração introduzida por “que” completa o verbo “entender”. Logo, trata-se de oração subordinada substantiva objetiva direta, e não de completiva nominal, que seria complemento de um nome.BErradaEstá errada por dois motivos objetivos: inclui a assertiva II, que classifica de forma incorreta a oração de “entender que...”, e exclui III e IV, que estão corretas. Em III, “no qual” pode ser reescrito por “em que”; em IV, “que” retoma “perguntas” como pronome relativo.CCertaA letra C está correta porque reúne exatamente as assertivas sustentadas pela análise sintática dos trechos. Em I, “garantindo que seu uso seja crítico, seguro e responsável” traz oração introduzida por “que” que funciona como objeto direto de “garantir”. Em III, “um momento no qual todos estão testando os limites” admite reescrita por “um momento em que todos estão testando os limites”, sem prejuízo sintático ou semântico relevante. Em IV, em “as várias perguntas que surgem quando o assunto é o uso da IA”, o “que” retoma “perguntas”, introduz oração adjetiva restritiva e exerce função sintática na subordinada, sendo sujeito de “surgem”.DErradaEstá errada porque toma a II como correta, mas nela há erro de classificação sintática: a oração de “entender que não precisa ser um expert...” completa o verbo “entender”, não um nome. Além disso, deixa de fora I e III, que são corretas segundo os trechos citados.EErradaEstá errada porque exclui a assertiva I. No trecho “garantindo que seu uso seja crítico, seguro e responsável”, a oração introduzida por “que” responde ao que se garante e funciona como objeto direto de “garantindo/garantir”, confirmando I como correta.Pegadinha da questãoA confusão real explorada é entre oração subordinada substantiva objetiva direta e oração subordinada substantiva completiva nominal: em II, o “que” aparece após verbo e pode induzir erro, mas a oração completa “entender”, não um nome.Dica para questões semelhantesVerifique se a oração introduzida por “que” completa um verbo ou um nome; isso separa objetiva direta de completiva nominal.Quando houver antecedente expresso, como em “perguntas que surgem”, teste se “que” o retoma e exerce função sintática na subordinada; nesse caso, é pronome relativo.Em relativas preposicionadas, confira se a troca de “no qual” por “em que” preserva a regência e o sentido do trecho.Não classifique o “que” apenas por aparecer antes de uma oração; a função da oração no período é o critério decisivo.

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Gabarito comentado

Gabarito: C

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