Questões de Concurso Comentadas para VUNESP | Qconcursos.com

Q3334887

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Francês |

Q3334887 Francês

Leia o excerto a seguir:

C’est là une définition minimale de toute situation éducative mettant en relation trois pôles du fameux triangle didactique : celui du locuteur compétent, celui de l’élève en « quête d’apprentissage » (selon l’expression utilisée par A. Ali Bouacha, 1984) et celui des savoirs à transmettre.

(Francine Cicurel, Les interactions dans l’enseignement des langues, 2011)

As três ocorrências do vocábulo celui, destacadas no texto, poderiam ser substituídas, sem alteração do sentido original, correta e respectivamente, por:

A

fameux triangle didactique … fameux triangle didactique … fameux triangle didactique

B

situation éducative … trois poles … triangle didactique

C

locuteur competent … l’élève en «quête d’apprentissage» … des savoirs à transmettre

D

trois pôles … trois pôles … trois pôles

E

le pôle … le pôle … le pôle

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Q3334886

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Francês |

Q3334886 Francês

Leia o excerto a seguir:

Ces échanges comportent un certain nombre d’éléments prévisibles – alternance des tours de parole, formes d’adresse, formules routinières, etc. – qui permettent à un sujet parlant de situer le type de situation dans laquelle il se trouve, le statut de son interlocuteur, ce qu’on attend de lui.

(Francine Cicurel, Les interactions dans l’enseignement des langues, 2011)

Do ponto de vista morfológico, o vocábulo lui, destacado no texto, é um

A

pronome possessivo.

B

pronome tônico.

C

pronome relativo.

D

complemento de objeto direto.

E

adjetivo possessivo.

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Q3334885

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Francês |

Q3334885 Francês

Leia o excerto a seguir:

Aller à l’école ou dans une institution éducative, écouter un professeur, apprendre des leçons, passer un examen sont des séquences d’événements reliées entre elles, et routinières dans le cadre d’un enseignement institutionnalisé. La communication y est nécessairement à visée didactique: le but principal des interactions est l’apprentissage d’objets de savoir.

(Francine Cicurel, Les interactions dans l’enseignement des langues, 2011)

O pronome y, destacado no texto, faz referência

A

à aprendizagem de objetos do saber.

B

à comunicação.

C

ao objetivo principal.

D

ao ensino institucionalizado.

E

à escuta do professor.

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Q3334884

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Francês |

Q3334884 Pedagogia

Segundo Cicurel (2011), a lógica interacional em sala de aula se constrói a partir de três elementos, a saber:

A

o professor; o aluno, respeitando a hierarquia entre si; o espaço da sala de aula.

B

um tema comum; um formato e suas regras; o respeito a um tipo de atividade didática que se coloca em prática.

C

o ensino/aprendizagem; os objetos do saber; o respeito à hierarquia entre professor e aluno no espaço da sala de aula.

D

a ênfase na conversação; a definição de formalidade; certas marcas linguísticas que demonstram a transmissão do saber.

E

um falante mais competente; um falante menos competente; os objetos do saber selecionados a partir da experiência prática do professor.

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Q3334883

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Francês |

Q3334883 Francês

Leia o excerto a seguir:

Un tel mode de présentation n’est pas inintéressant dans la mesure où l’on peut attester d’une correspondance entre la croissance de la linguistique et la croissance des unités prises en considération par les courants de cette discipline. Mais cette correspondance n’est que partielle, dans la mesure où l’on peut trouver de nombreux précurseurs, comme Humboldt et Schleicher, auteurs de remarquables approches de la syntaxe phrastique et des processus énonciatifs, ou Jakubinski (cf. IVANOVA, 2012) fondateur d’une approche très moderne des interactions dialogiques.

(Jean-Paul Bronckart, “Développement du langage et développement psychologique. L’approche de l’interactionnisme socio-discursif”, 2019. Adaptado)

Destacados, os l’ têm função de

A

lettre euphonique.

B

article.

C

complément d’objet indirect.

D

pronom neutre.

E

complément d’objet direct.

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Q3334882

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Francês |

Q3334882 Pedagogia

A partir dos apontamentos feitos por Bronckart (2019), assinale a alternativa relacionada ao esquema de desenvolvimento de Vygotsky.

A

As aprendizagens, inclusive escolares, são possíveis e explicadas a partir do desenvolvimento bio-lógico do sujeito e são dependentes do estado cognitivo desse sujeito.

B

A criança é como uma tábula rasa, moldada de forma cumulativa e linear por estímulos e reforços.

C

Considera comportamentos observáveis e exclui fenômenos mentais, que, por sua vez, não fornecem explicações causais.

D

O desenvolvimento é determinado por fatores internos, independentemente do meio no qual o indivíduo está inserido.

E

A criança interioriza propriedades da atividade coletiva, assim como os signos e as estruturas linguísticas que a medeiam.

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Q3334881

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Francês |

Q3334881 Pedagogia

De acordo com Bronckart (2019), a confecção de todo texto envolve diferentes mecanismos interligados, que, por sua vez, são compostos por operações diversas. Para explicar esse processo, o autor explicita um modelo organizado em três níveis: o de infraestrutura do texto, o de mecanismos de textualização e o de mecanismos enunciativos.
Sobre o nível de infraestrutura do texto, é correto afirmar que ele

A

corresponde à planificação dos temas verbalizados no texto e à articulação dos tipos de discurso.

B

se refere à gestão da progressão textual e às marcas enunciativas.

C

explicita certos aspectos do conteúdo do texto relativos à verdade, às obrigações sociais e aos sentimentos por meio de marcas de modalização.

D

agrupa as operações de textualização organizadas a partir de marcas linguísticas específicas.

E

diz respeito às conexões semânticas que asseguram o encadeamento interno do texto.

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Q3334880

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Francês |

Q3334880 Pedagogia

As orientações do Currículo Paulista de Língua Inglesa para os anos finais do Ensino Fundamental também servem de base para o ensino da Língua Francesa. O organizador curricular do componente em questão foi estruturado em Unidades Temáticas, Eixos, Habilidades e Objetos de Conhecimento.
A partir desse contexto, assinale a alternativa que apresenta corretamente uma Habilidade do Currículo Paulista.

A

Construção de laços afetivos e convívio social.

B

Estratégias de compreensão de textos orais: palavras cognatas e pistas do contexto discursivo.

C

Integrar-se das funções e dos usos da língua: conviver em colaboração em sala de aula e compreender a mediação do professor.

D

(EF06LI02) Coletar informações do grupo, perguntando e respondendo sobre a família, os amigos, a escola e a comunidade.

E

Interação discursiva.

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Q3334879

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Francês |

Q3334879 Pedagogia

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e as competências específicas da área de linguagens definidas para o Estado de São Paulo são referências para o Currículo Paulista. Esses documentos apontam para uma ampliação no modo de apresentar a linguagem aos estudantes, conectando a aprendizagem ao uso de diferentes recursos semióticos e meios de comunicação diversos, além de se considerar o emprego de gêneros textuais diversos.
Essa afirmação diz respeito

A

à classe invertida.

B

à perspectiva acional.

C

ao conceito de multiletramentos.

D

ao conceito de gêneros textuais.

E

à abordagem comunicativa.

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Q3334878

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Francês |

Q3334878 Francês

Em seu livro Francês e educação: institucionalização de uma língua estrangeira em discursividade (2017), Felipe Barbosa Dezerto pensa o francês como língua materna, língua nacional, língua oficial e língua estrangeira.
De acordo com as definições apresentadas pelo autor a respeito dessas quatro nomenclaturas, entende-se língua nacional como a língua

A

cujos falantes praticam pelo fato de a sociedade em que nasceram praticar.

B

de um povo, enquanto língua que o caracteriza, que dá a seus falantes uma relação de pertencimento a esse dado povo.

C

que se apresenta como sendo a primeira para seus falantes.

D

de um Estado, aquela que é obrigatória nas ações formais do Estado, nos seus atos legais e/ou em suas instituições.

E

cujos falantes são o povo de uma nação e o Estado diferentes da nação e do Estado dos falantes considerados como referência.

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Q3334877

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Francês |

Q3334877 Pedagogia

De acordo com Felipe Barbosa Dezerto (2017), o idioma francês se inscreve na história da educação brasileira produzida pelo Estado, em âmbito nacional, na primeira metade do século 19.
Segundo o autor, esse processo de institucionalização da língua francesa no Brasil tem início com a

A

fundação da primeira filial da Aliança Francesa no Rio de Janeiro.

B

criação da Associação de Professores de Francês do Estado de São Paulo.

C

fundação do Liceu Franco-Brasileiro no Rio de Janeiro.

D

criação da Associação dos Professores de Francês do Estado da Bahia.

E

fundação do Colégio Pedro II no Rio de Janeiro.

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Q3334876

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Psicologia |

Q3334876 Pedagogia

Vygotsky (1984) postula que os processos de aprendizado e de desenvolvimento interno

A

compõem uma unidade.

B

são coincidentes.

C

são independentes.

D

são inversamente proporcionais.

E

compõem uma identidade.

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Q3334875

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Psicologia |

Q3334875 Pedagogia

Tendo em vista a perspectiva teórica de Vygotsky (1984), é correto afirmar que, nos humanos, a atividade simbólica

A

não provoca alterações substanciais no padrão comportamental.

B

é um processo inconsciente na idade adulta.

C

depende da aquisição dos denominados conceitos científicos.

D

produz formas fundamentalmente novas de comportamento.

E

é independente do uso de instrumentos.

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Q3334874

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Psicologia |

Q3334874 Pedagogia

Segundo Vygotsky (1984), definir o brinquedo como uma atividade que dá prazer à criança é

A

correto, sendo essa uma atividade paradigmática do denominado princípio do prazer.

B

incorreto, sendo que essa atividade não preenche necessidades da criança.

C

correto, sendo que o brincar envolve atividades concretas e não imaginárias.

D

incorreto, sendo que existem jogos nos quais a própria atividade não é agradável.

E

correto, sendo essa a atividade que dá à criança a experiência mais intensa de satisfação.

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Q3334873

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Psicologia |

Q3334873 Psicologia

Leonardo, Leme e Facci (In: Tada; Souza; Facci, 2020) apresentam um histórico de explicações dadas para justificar o fracasso escolar.
Uma dessas explicações é exposta no texto nos seguintes termos:
Esta teoria, por volta de 1960, explicava o baixo rendimento dos alunos como decorrente da imaturidade, da falta de apoio da família, baixo QI, desnutrição, entre outros fatores, focando nos sujeitos – pais ou alunos – as causas dessa problemática.
Trata-se, segundo as autoras, da

A

teoria da carência cultural.

B

abordagem biologicista.

C

razão psicométrica.

D

abordagem psicologicista.

E

perspectiva sociocrítica.

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Q3334872

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Psicologia |

Q3334872 Psicologia

Maroldi e Souza (In: Tada; Souza; Facci, 2020) apontam a proximidade histórica entre a psicologia e a educação, afirmando que foi a partir da década de 1980 que as duas áreas tornaram-se interdependentes e passaram a formular outras visões. Antes dessa mudança, segundo os autores, o encontro entre essas áreas produziu teorias, saberes e instrumentos que se constituíram em ditames para as formas de relacionamento entre a escola e a família, e entre os professores e os alunos.
De acordo com os autores, tais conhecimentos construídos pela psicologia antes dos anos 1980 contribuíram para

A

desculpabilizar a vítima do fracasso escolar.

B

desconstruir noções naturalizantes de pedagogia.

C

ocultar a educação como processo social.

D

fortalecer uma consensualidade ideológica entre ambas as áreas.

E

demonstrar a irrelevância da motivação no aprendizado.

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Q3334871

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Psicologia |

Q3334871 Psicologia

A partir do posicionamento assumido por Scorsolini-Comin (2014) em suas reflexões sobre o papel da Psicologia da Educação diante das tecnologias de informação, é correto afirmar:

A

uma premissa necessária aos pesquisadores da Psicologia da Educação é a de que as tecnologias educacionais devem estar a serviço do ensino e dos resultados, não sendo seu papel voltar-se especificamente à aprendizagem.

B

ao aproximarmos as TDIC da Psicologia da Educação, é preciso alinhar-se a uma Psicologia da Educação clássica, comprometida com os problemas investigados há mais de 40 anos no contexto brasileiro.

C

a Psicologia da Educação voltada a pensar as TDIC na contemporaneidade devem concentrar-se em estudos com foco exclusivo no indivíduo, em suas competências e desajustes, pois é no âmbito especificamente individual que tais tecnologias atuam.

D

tendo em vista a interação entre as pessoas e as redes sociais, a Psicologia da Educação pode contribuir para a organização didática de conteúdos e formas de interação que podem ser materializadas por meio de ferramentas de aprendizagem.

E

é um dever ético da Psicologia da Educação aplicada à educação a distância evidenciar que o professor/tutor atuante nesse contexto tem um papel fundamentalmente distinto de um educador, sendo restrito ao de um facilitador.

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Q3334870

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Psicologia |

Q3334870 Psicologia

Scorsolini-Comin (2014) afirma que, “na cibercultura, a distância entre os campos do conhecimento é cada vez mais , de modo que os saberes produzidos são considerados ”.

Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas.

A

ilusória … irrelevantes

B

relativa … transitórios

C

decisiva … perenes

D

absoluta … independentes

E

simbólica … ficcionais

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Q3334869

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Psicologia |

Q3334869 Pedagogia

A respeito da divisão do desenvolvimento em períodos ou estágios, Piaget (2003) afirma que esses estágios obedecem a alguns critérios.

Assinale a alternativa que apresenta corretamente um dos critérios considerados pelo autor.

A

As idades que caracterizam os estágios não variam individualmente.

B

A definição de cada estágio é dada pelo predomínio de um caráter específico.

C

As estruturas de cada estágio substituem-se progressivamente.

D

Os estágios configuram uma unidade irredutível a subperíodos ou subestágios.

E

A ordem de sucessão dos estágios é constante.

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Q3334868

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Psicologia |

Q3334868 Pedagogia

De acordo com a periodização do desenvolvimento infantil traçada por Piaget (2003), a conduta que implica a evocação de um objeto ausente

A

não se observa antes do segundo ano de vida.

B

surge a partir do período operatório concreto.

C

está presente desde os primeiros meses de vida.

D

não depende da função semiótica

E

é típica do período sensório-motor.

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