As manifestações culturais populares e o saber tradicional sedimentado pela tradição erudita são dois polos que, em muitos momentos, não possuem uma divisão clara e, talvez, tais separações nem precisem ser reafirmadas e reproduzidas no ensino de artes. Dessa forma, podemos afirmar que:

O fazer artístico no espaço escolar necessita que os professores das diferentes linguagens artísticas possuam as competências necessárias para a manutenção das atividades didáticas, especialmente no engajamento dos estudantes às atividades de aprendizagem. Assim, podemos afirmar que:

A escola básica, como um espaço que agrega a comunidade local, também é um espaço potencial de animação cultural e de acolhimento das famílias dos estudantes em torno de atividades artísticas. Considerando o ensino das artes: 

I- O planejamento das ações didáticas pode conter a previsão de ações de culminância nas quais os produtos artísticos construídos durante as aulas e demais encontros formativos possam ser compartilhados com a comunidade local, buscando agregar as famílias em ações de acompanhamento dos estudantes na escola.
Il- Algumas ações de formação artística, dependendo do espaço físico disponível, podem agregar, além dos estudantes da escola básica, os familiares dos estudantes como, por exemplo, a prática de coral, a reflexão sobre obras culturais, como um filme ou mesmo a montagem de uma peça teatral. Assim, a escola pode cumprir um papel acolhedor das famílias com o objetivo de uma maior integração do estudante na sociedade para o exercício da cidadania.
III- O ensino de artes na escola básica pode exercer parcerias com os produtores culturais locais (pintores, artísticas plásticos, músicos, dançarinos, atores, diretores, fotógrafos, etc.) no sentido de complementar as ações formativas das diversas linguagens artísticas, sem prejuízo da qualidade pedagógica do ensino escolar. 
IV- O ensino de artes como um aglutinador da comunidade local junto às ações da escola depende do apoio e integração de todo o corpo escolar, especialmente a direção, para a viabilização de atividades formativas e estéticas nas diferentes linguagens artísticas como uma ampliação das ações de sala de aula.

Considerando as afirmações acima, podemos considerar corretos:

No desenvolvimento histórico da música na Europa, podemos afirmar que:

De acordo com os períodos da música ocidental europeia, podemos considerar CORRETAMENTE que:

I- O período Renascentista se caracteriza por suas grandes orquestras, incorporando o piano como o novo instrumento e estabelecendo a formação orquestral como a conhecemos nos dias de hoje.
II-O período Barroco se caracteriza pelo início das primeiras orquestras, utilizando amplamente a ornamentação e os contrastes de intensidade, especialmente na exploração timbrística na combinação de instrumentos diferentes.
III-O período Clássico se caracteriza pelo desenvolvimento crescente das complexidades e ornamentações iniciadas no período Barroco, coma exploração polifônica e o destaque de várias melodias principais simultâneas.
IV-O período Romântico se caracteriza pelo auge da orquestra sinfônica, com uma busca pelo rompimento com o período Clássico em suas questões estéticas e a consolidação da ideia do nacionalismo musical.

Estão CORRETAS apenas as afirmações:

Considerando a história da música urbana no Brasil, é INCORRETO afirmar que:

Em relação à aquisição da leitura musical, é INCORRETO afirmar:

Considerando os desafios da aquisição da leitura musical no contexto escolar, podemos afirmar que:

Sobre a abordagem da exploração sonora do próprio corpo dos participantes no processo de aprendizagem musical, podemos afirmar corretamente que:

 Considere as afirmações abaixo sobre a prática percussiva na escola básica e, em seguida, indique o que se pede:

I - A participação dos estudantes em grupos de percussão pode contribuir significativamente para a aquisição da leitura musical em função da vivência rítmica propiciada em tais atividades, formando uma complementaridade na formação musical do estudante.
II - A dança e a música podem desenvolver o aprendizado e desenvolvimento rítmico e expressão corporal através de projetos colaborativos de compreensão do contexto e criação artística baseados na cultura urbana local, além de valorizar as experiências extra-escolares dos estudantes no contexto da escola básica.
III - É importante que os grupos percussivos se concentrem apenas nas manifestações cívicas, como por exemplo no desfile de comemoração da Independência do Brasil, no dia 7 (sete) de setembro, pois, desta forma, será possível desenvolver com solidez um projeto de trabalho rítmico de maneira gradual e contínua, mantendo sempre um objetivo principal em destaque.
IV- A valorização da cultura urbana local em atividades percussivas coletivas diminui o potencial transformativo da escola ao descaracterizar os saberes e valores sedimentados na cultura escolar, em especial no que tange às expressões musicais marginalizadas que abordam questões como sexualidade, violência e práticas ilícitas. Apenas estão corretos os itens: