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FEPESE - 2025 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor (Oficinas Temáticas) - Oficina de Música
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Q3699028

Educação Artística Ensino da Arte ,

Ano: 2025 Banca: FEPESE Órgão: Prefeitura de Chapecó - SC Prova: FEPESE - 2025 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor (Oficinas Temáticas) - Oficina de Música |

Q3699028 Educação Artística

Durante uma reunião de planejamento pedagógico, um professor de música propõe uma atividade em que os estudantes do 4º ano do Ensino Fundamental devem criar, em pequenos grupos, uma composição musical original para representar sonoramente um conto popular brasileiro. A proposta inclui a exploração de sons corporais, objetos do cotidiano e instrumentos não convencionais.

Considerando os fundamentos pedagógicos da educação musical contemporânea, essa abordagem está alinhada à qual princípio?

Alternativas

Ao princípio do tecnicismo, que prioriza a execução precisa de peças musicais complexas e a leitura de partituras como foco principal do ensino de música.

Ao princípio da apreciação passiva, que se concentra exclusivamente na audição de obras musicais consagradas para desenvolver o gosto musical dos alunos.

Ao princípio da performance individual, que enfatiza a habilidade técnica do aluno como solista, visando a excelência na execução instrumental.

Ao princípio da criação e da experimentação, que valoriza o processo criativo, a colaboração e a exploração de diversas fontes sonoras como meio de expressão e aprendizagem musical.

Ao princípio da teoria tradicional, que se dedica primordialmente ao ensino de regras de harmonia e contraponto, desvinculado de práticas criativas.

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Q3699033

Educação Artística Ensino da Arte , Linguagens Artísticas ,

Ano: 2025 Banca: FEPESE Órgão: Prefeitura de Chapecó - SC Prova: FEPESE - 2025 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor (Oficinas Temáticas) - Oficina de Música |

Q3699033 Educação Artística

Um professor de música propõe uma atividade em que os alunos devem caminhar pela sala de aula seguindo a pulsação de uma canção. Em um segundo momento, ele pede que batam palmas apenas nos tempos fortes e, em seguida, criem uma sequência de passos e palmas que se repitam a cada quatro tempos.

Essa atividade está focada no desenvolvimento de qual elemento da linguagem musical?

Alternativas

Do ritmo, que envolve a percepção da pulsação, a organização dos sons no tempo e a criação de padrões rítmicos.

Da melodia, pois a atividade exige que os alunos cantem a canção enquanto se movimentam pelo espaço.

Da harmonia, uma vez que a criação de diferentes movimentos corporais representa a sobreposição de acordes.

Do timbre, pois a diferença entre o som dos passos e o som das palmas é o foco principal da atividade.

Da forma, já que a repetição da sequência de movimentos a cada quatro tempos define a estrutura completa da música.

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Q3699036

Educação Artística História da Arte e Educação ,

Ano: 2025 Banca: FEPESE Órgão: Prefeitura de Chapecó - SC Prova: FEPESE - 2025 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor (Oficinas Temáticas) - Oficina de Música |

Q3699036 Educação Artística

No contexto da História da Música Ocidental, o período conhecido como Classicismo (c. 1750-1820) é marcadamente caracterizado pela(o):

Alternativas

Exploração da polifonia vocal densa e do contraponto rigoroso, como visto nas missas de Palestrina.

Dissolução da tonalidade, a expressão de angústia subjetiva e o rompimento com formas tradicionais.

Busca do equilíbrio formal, da clareza melódica e do uso da forma sonata, com representantes como Haydn, Mozart e Beethoven.

Desenvolvimento da notação musical neumática e o canto gregoriano como repertório central.

Primazia do ritmo complexo e da improvisação sobre estruturas formais preestabelecidas.

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Q3699038

Educação Artística História da Arte e Educação ,

Ano: 2025 Banca: FEPESE Órgão: Prefeitura de Chapecó - SC Prova: FEPESE - 2025 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor (Oficinas Temáticas) - Oficina de Música |

Q3699038 Educação Artística

Na música de vanguarda do século XX, compositores como John Cage desafiaram os conceitos tradicionais de música ao:

Alternativas

Reafirmar a importância da melodia tonal e das formas clássicas como resposta ao Romantismo.

Introduzir o ruído, o acaso e os sons ambientais como materiais musicais válidos, expandindo a noção de que “música é som organizado”

Defender a volta aos modos gregos e ao canto gregoriano como forma de purificação musical.

Priorizar exclusivamente a complexidade rítmica métrica, abandonando qualquer preocupação com a altura dos sons.

Compor apenas para instrumentos eletrônicos digitais, rejeitando completamente os instrumentos acústicos tradicionais.

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Q3699040

Educação Artística História da Arte e Educação ,

Ano: 2025 Banca: FEPESE Órgão: Prefeitura de Chapecó - SC Prova: FEPESE - 2025 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor (Oficinas Temáticas) - Oficina de Música |

Q3699040 Educação Artística

A Música Popular Brasileira (MPB), enquanto gênero musical, é frequentemente caracterizada por sua:

Alternativas

Capacidade de síntese e reinvenção, dialogando criticamente com tradições locais e influências internacionais.

Natureza estática e imutável, preservando intactas as características dos gêneros regionais do século XIX.

Rigidez formal e tonal, estritamente baseada nos modelos da sonata clássica europeia.

Restrição ao uso de instrumentos acústicos e à linguagem modal, rejeitando inovações tecnológicas.

Função primordial de servir como ferramenta didática para o ensino de história da música nas escolas.

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Q3699043

Educação Artística Ensino da Arte ,

Ano: 2025 Banca: FEPESE Órgão: Prefeitura de Chapecó - SC Prova: FEPESE - 2025 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor (Oficinas Temáticas) - Oficina de Música |

Q3699043 Educação Artística

Ao estudar a diversidade sonora, um professor apresenta, à sua turma do 5º ano, três exemplos musicais: uma peça para orquestra sinfônica, uma canção de um grupo de K-Pop (pop coreano) e um canto de trabalho de lavadeiras de uma comunidade ribeirinha. Ele propõe um debate sobre as funções e os contextos de cada música, evitando classificá-las como melhor ou pior.

De acordo com a etnomusicologia e a educação musical crítica, qual princípio está sendo aplicado?

Alternativas

Do etnocentrismo, que avalia todas as manifestações musicais a partir dos valores e da estética da música erudita europeia, considerando-a como o padrão universal de qualidade.

Da hegemonia cultural, que busca impor a música de maior sucesso comercial (K-Pop) como o único modelo relevante para os jovens, desconsiderando as outras manifestações.

Do relativismo cultural, que propõe a compreensão das práticas musicais dentro de seus próprios contextos culturais, evitando julgamentos de valor baseados em critérios de uma única cultura (geralmente a ocidental erudita).

Da pureza estilística, que condena a mistura de elementos de diferentes gêneros musicais e defende a manutenção de estilos musicais “puros” e sem influências externas.

Da complexidade técnica, que classifica as músicas em uma hierarquia baseada exclusivamente na dificuldade de sua execução instrumental ou vocal.

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Q3699044

Educação Artística Ensino da Arte ,

Ano: 2025 Banca: FEPESE Órgão: Prefeitura de Chapecó - SC Prova: FEPESE - 2025 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor (Oficinas Temáticas) - Oficina de Música |

Q3699044 Educação Artística

A criação coletiva em música, enquanto prática pedagógica, tem como um de seus principais benefícios o desenvolvimento:

Alternativas

De habilidades socioafetivas, como cooperação, escuta ativa, negociação e senso de pertencimento ao grupo.

De um produto final musicalmente complexo e polifônico, independentemente do nível técnico dos participantes.

Da técnica virtuosística individual, uma vez que cada participante busca se superar para contribuir com o grupo.

De um repertório padronizado para apresentações escolares, garantindo um resultado esteticamente homogêneo.

Da capacidade de leitura à primeira vista, pois exige que todos decifrem rapidamente uma partitura previamente escrita.

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Q3699045

Educação Artística Ensino da Arte ,

Ano: 2025 Banca: FEPESE Órgão: Prefeitura de Chapecó - SC Prova: FEPESE - 2025 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor (Oficinas Temáticas) - Oficina de Música |

Q3699045 Educação Artística

Um professor de música utiliza um aplicativo de celular que funciona como um looper para ensinar conceitos de forma e harmonia a uma turma de 8º ano. Ele grava uma primeira camada com uma progressão de acordes de quatro compassos (harmonia). Em seguida, grava uma segunda camada com uma linha de baixo e uma terceira com uma batida de bateria. Os alunos, então, se revezam para improvisar melodias vocais ou instrumentais sobre essa base que se repete.

O uso do looper como recurso tecnológico facilita qual processo musical?

Alternativas

A performance de música erudita, uma vez que a técnica de loop é a base para a execução de sinfonias e concertos.

A construção de instrumentos alternativos, pois o aplicativo fornece instruções detalhadas para a montagem de cotidiáfonos.

A análise da história da música, pois o aplicativo cataloga e compara diferentes versões de músicas folclóricas ao redor do mundo.

A criação musical em camadas (layering) e a compreensão da estrutura cíclica (loop), permitindo que os alunos construam uma textura musical complexa de forma intuitiva e se concentrem na improvisação melódica sobre uma base estável.

A notação musical tradicional, pois o principal objetivo do aplicativo é transcrever automaticamente todas as improvisações para uma partitura.

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Q3699048

Educação Artística Linguagens Artísticas ,

Ano: 2025 Banca: FEPESE Órgão: Prefeitura de Chapecó - SC Prova: FEPESE - 2025 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor (Oficinas Temáticas) - Oficina de Música |

Q3699048 Educação Artística

A música, enquanto linguagem e forma de expressão, possui um potencial único de comunicação que, diferentemente da linguagem verbal, é capaz de:

Alternativas

Transmitir informações factuais e conceituais com precisão e objetividade absolutas.

Operar predominantemente em um nível pré- -verbal e afetivo, evocando e expressando emoções e sensações de maneira não discursiva.

Substituir completamente a necessidade de outras formas de comunicação na sala de aula.

Ser decodificada universalmente da mesma maneira por todos os ouvintes, independentemente de seu background cultural.

Restringir-se à expressão de sentimentos individuais, sem possibilitar a construção de significados coletivos.

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Q3699049

Educação Artística Ensino da Arte , Políticas Educacionais e Organização ,

Ano: 2025 Banca: FEPESE Órgão: Prefeitura de Chapecó - SC Prova: FEPESE - 2025 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor (Oficinas Temáticas) - Oficina de Música |

Q3699049 Educação Artística

A implementação da Lei nº 11.769/2008, que tornou a música conteúdo obrigatório no ensino de Arte, gerou debates sobre a formação docente.

Uma consequência direta e positiva dessa lei para a consolidação do componente curricular de Arte foi:

Alternativas

A extinção das licenciaturas em Artes Visuais, Teatro e Dança, para priorizar exclusivamente a formação em Música.

A determinação de que o conteúdo de música deve ser ensinado apenas por músicos profissionais, sem necessidade de formação pedagógica.

A redução da carga horária destinada às outras linguagens artísticas (Artes Visuais, Teatro, Dança) para acomodar o ensino de música.

O fortalecimento da argumentação pela presença do professor especialista em Arte na escola, com formação para trabalhar com uma ou mais linguagens artísticas.

A permissão para que qualquer professor polivalente, independentemente de formação, assuma as aulas de Arte, desde que cante com os alunos.

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Q3699050

Educação Artística Ensino da Arte ,

Ano: 2025 Banca: FEPESE Órgão: Prefeitura de Chapecó - SC Prova: FEPESE - 2025 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor (Oficinas Temáticas) - Oficina de Música |

Q3699050 Educação Artística

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB - Lei nº 9.394/96), em seu artigo 26, § 2º, estabelece que o ensino da arte, especialmente em suas expressões regionais, constituirá componente curricular obrigatório da educação básica.

Qual a principal implicação pedagógica dessa determinação legal?

Alternativas

A obrigatoriedade de que todas as escolas ofereçam exclusivamente aulas de música, excluindo as outras linguagens artísticas, como teatro, dança e artes visuais.

A restrição do ensino de arte às expressões regionais, proibindo o estudo da arte de outras partes do Brasil e do mundo.

A determinação de que as aulas de arte devem ser oferecidas apenas no contraturno escolar como uma atividade extracurricular e opcional para os alunos interessados.

A permissão para que qualquer professor, de qualquer área, possa ministrar as aulas de arte, sem a necessidade de formação específica na área.

A legitimação da Arte como uma área de conhecimento fundamental no currículo escolar, com status de componente obrigatório, superando a visão da arte como mera atividade recreativa ou decorativa.

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Q3699051

Educação Artística Ensino da Arte , Práticas e Mediações Educacionais em Artes ,

Ano: 2025 Banca: FEPESE Órgão: Prefeitura de Chapecó - SC Prova: FEPESE - 2025 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor (Oficinas Temáticas) - Oficina de Música |

Q3699051 Educação Artística

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) para o Ensino Fundamental, na área de Linguagens, define um conjunto de competências e habilidades para o componente curricular de Arte. Uma das ideias centrais da BNCC para a Arte é a articulação de seis dimensões do conhecimento.

Assinale a alternativa que descreve corretamente a relação entre as dimensões “Criação” e “Crítica”.

Alternativas

A “Criação” é a capacidade de copiar perfeitamente obras de arte consagradas e a “Crítica” é a habilidade de apontar os erros técnicos cometidos pelos artistas.

A “Criação” diz respeito apenas à música, enquanto a “Crítica” se aplica exclusivamente às artes visuais, sendo dimensões que nunca se articulam.

A “Criação” é um processo puramente individual e espontâneo, e a “Crítica” é a ação do professor de aprovar ou reprovar o trabalho do aluno sem qualquer justificativa.

A “Criação” envolve a organização de eventos e exposições, enquanto a “Crítica” se refere à capacidade de memorizar nomes e datas da história da arte.

A “Criação” refere-se ao fazer artístico, ao ato de produzir, enquanto a “Crítica” envolve a capacidade de analisar, interpretar e emitir juízos de valor sobre a produção artística (própria e de outros), com base em critérios estéticos e contextuais.

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Q3699055

Educação Artística Ensino da Arte ,

Ano: 2025 Banca: FEPESE Órgão: Prefeitura de Chapecó - SC Prova: FEPESE - 2025 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor (Oficinas Temáticas) - Oficina de Música |

Q3699055 Educação Artística

Um professor de música divide uma turma do 9º ano em grupos e lança um desafio: criar uma canção sobre o tema “Futuro”. Ele não define a melodia nem a letra, apenas estabelece que cada grupo deve negociar internamente as ideias, experimentar diferentes ritmos e melodias, e construir a música a partir das contribuições de todos os membros. Ao final, cada grupo apresenta sua criação para a turma.

Qual processo de composição está sendo priorizado nesta atividade?

Alternativas

A criação coletiva, um processo no qual a autoria é compartilhada e a obra musical emerge da colaboração, negociação e interação entre os membros do grupo, em vez de ser fruto da visão de um único compositor.

A composição individual, pois, embora trabalhem em grupo, espera-se que um único aluno assuma a liderança e componha a canção para os outros apenas a executarem.

A improvisação livre, na qual a apresentação final não é uma peça estruturada, mas sim uma exploração sonora espontânea e não planejada, sem compromisso com uma forma final.

A análise musical, pois o foco da atividade não é criar, mas sim analisar canções já existentes que abordem o tema “Futuro”.

A performance técnica, onde o mais importante é a qualidade da execução instrumental e vocal da canção, independentemente de como ela foi criada.

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Q3699056

Educação Artística Ensino da Arte ,

Ano: 2025 Banca: FEPESE Órgão: Prefeitura de Chapecó - SC Prova: FEPESE - 2025 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor (Oficinas Temáticas) - Oficina de Música |

Q3699056 Educação Artística

Ao iniciar um processo de composição musical com alunos do 7º ano, a professora sugere que eles comecem escolhendo um “material gerador”. Ela apresenta opções: um poema curto, uma sequência de quatro notas musicais, um padrão rítmico de uma dança folclórica ou uma imagem abstrata. A partir da escolha, os alunos devem desenvolver suas ideias musicais.

Qual o papel do “material gerador” no processo de composição?

Alternativas

Garantir que todas as composições da turma sejam idênticas, uma vez que, independentemente do material escolhido, o resultado final esperado pela professora é o mesmo.

Servir como um ponto de partida ou inspiração, oferecendo um limite criativo inicial que ajuda a focar as ideias e a dar o primeiro passo no processo de composição, evitando a paralisia diante da “página em branco”.

Definir a forma final e completa da música, pois a composição deve ser uma tradução literal e exata do material gerador, sem espaço para desenvolvimento ou transformação.

Ser apenas um teste para avaliar se os alunos conseguem identificar a origem do material, sem qualquer função no processo criativo subsequente.

Limitar a criatividade dos alunos, forçando-os a trabalhar com um material que não escolheram e que não tem relação com seus interesses musicais.

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Q3699057

Educação Artística Ensino da Arte ,

Ano: 2025 Banca: FEPESE Órgão: Prefeitura de Chapecó - SC Prova: FEPESE - 2025 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor (Oficinas Temáticas) - Oficina de Música |

Q3699057 Educação Artística

Um professor de música, com o objetivo de explorar a produção musical eletrônica, apresenta aos seus alunos do 9º ano um software do tipo DAW (Digital Audio Workstation). Ele demonstra como é possível gravar áudio, utilizar instrumentos virtuais (VSTs) e organizar loops para criar uma base rítmica e harmônica.

Qual a principal vantagem pedagógica do uso de uma DAW no contexto da educação musical?

Alternativas

Avaliar a capacidade dos alunos de ler e escrever partituras, uma vez que o principal uso de uma DAW é a notação musical tradicional em pautas.

Focar exclusivamente na formação de técnicos de som e produtores musicais, desviando o foco da aula do fazer musical criativo para aspectos puramente técnicos de engenharia de áudio.

Democratizar o acesso à produção musical, permitindo que os alunos componham, gravem e editem músicas com qualidade profissional usando apenas um computador, sem a necessidade de um estúdio de gravação caro ou do domínio de instrumentos tradicionais.

Substituir completamente o ensino de instrumentos acústicos, por considerar que o futuro da música será exclusivamente digital e que a prática instrumental tradicional se tornou obsoleta.

Limitar a criatividade dos alunos, pois o software impõe o uso de padrões predefinidos (loops) que impedem a criação de material original.

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Respostas

1: D

2: A

3: C

4: B

5: A

6: C

7: A

8: D

9: B

10: D

11: E

12: E

13: A

14: B

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