Ignorar e seguir.

Inteirar-se e pronto.

Interpretar e decifrar.

Decifrar o que a professora apresenta.

Ignorar tudo que tenha relação com a família.

Cuidado.

Paciência.

Auxílio.

Rejeição.

Compreensão.

O planejamento das ações de educação em espaços de privação de liberdade poderá contemplar, além das atividades escolares, programas especiais de livre oferta, em horários e condições compatíveis com as atividades escolares e qualidade social requerida.

Os docentes que atuam nos espaços de privação de liberdade devem, prioritariamente, pertencer aos quadros efetivos dos órgãos próprios dos sistemas de ensino.

Deve haver o reconhecimento da singularidade e a valorização das identidades de adolescentes e jovens.

A matricula deve ser realizada a qualquer tempo, sem a imposição de nenhuma forma de embaraço, preconceito ou discriminação.

A instituição de ensino deve viabilizar a recuperação do rendimento escolar, sem considerar as respectivas faltas no período.

A formação em psicologia ainda deixa muito a desejar no que se refere ao atendimento das demandas escolares; a psicologia, enquanto ciência, tem pouca resolutividade a oferecer em relação aos desafios vivenciados na escola.

O psicólogo escolar deve deixar claro que sua atuação na escola se refere principalmente às temáticas de fracasso escolar e ao atendimento de necessidades especiais, não sendo sua função a resolução de conflitos diversos.

Os protocolos de intervenção em temas como violência, discriminação, formação de professores e orientação de pais são específicos e pré-definidos, exigindo um alinhamento prévio de expectativas para que sejam aplicados corretamente.

O profissional de psicologia está na escola para articular, junto à comunidade escolar, a criação de mecanismos para resoluções coletivas e participativas, que podem levar tempo e gerar desconfortos.

O psicólogo escolar deve deixar claro que sua atuação na escola deve se voltar exclusivamente para intervenções coletivas e que a mediação de conflitos não faz parte de suas atribuições.

I, lI e IlI, apenas.

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II, IlI e IV, apenas.

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Conversar com as professoras e realizar um estudo mais aprofundado das características das crianças e das expectativas de desenvolvimento em suas respectivas idades.

Realizar uma avaliação neuropsicológica para confirmar ou descartar os diagnósticos.

Realizar intervenções comportamentais para ajudar as crianças a desenvolverem as habilidades que estão em déficit.

Orientar os pais a levarem as crianças para avaliação com o neuropediatra, que é o profissional mais indicado para avaliar transtornos do neurodesenvolvimento.

Orientar os pais a levarem as crianças para avaliação multidisciplinar, para que o diagnóstico garanta os direitos das crianças ao atendimento educacional especializado.

técnicas de cuidado e acolhimento

reciprocidade na relação de ensino-aprendizagem

críticas ao conhecimento do educador como justificativa à sua posição hierarquicamente superior frente aos alunos

uma pedagogia repressiva, baseada em castigos com vistas ao disciplinamento e ao ajuste a princípios morais

reconhecer

compreender

analisar

aplicar

2 (dois) anos de idade

4(quatro) anos de idade

6 (seis) anos de idade

8(oito) anos de idade

Análise, síntese, comparação e inferência, tornando a escrita e a leitura um processo lógico de se relacionar com o mundo com ênfase na compreensão do que está posto.

Cópia, memorização, repetição e obediência, tornando a escrita e a leitura um processo alheio de se relacionar com o mundo com ênfase na reprodução do que está posto.

Imaginação, fantasia, expressão e criação, tornando a escrita e a leitura um processo artístico de se relacionar com o mundo com ênfase na transformação do que está posto.

Autoria, dúvidas, confrontos, curiosidades, encontro consigo mesma, tornando a escrita e a leitura um artifício de relacionamento com o mundo, transcendendo o que está posto.

Ansiedade, depressão, baixa autoestima, isolamento social, dificuldades de aprendizagem e ideação suicida por sofrerem diretamente ou testemunharem a violência.

Sentimentos de raiva, vingança, agressividade, indiferença, desinteresse e rebeldia, expressos pelos estudantes que sofrem ou testemunham algum tipo de violência.

Aumento da resiliência, autoconfiança, sociabilidade, desempenho acadêmico e satisfação com a vida por parte dos estudantes por testemunho ou sofrimento direto da violência.

Emoções e condutas hostis circunstanciais e sem significância, visto que, devido ao curso do desenvolvimento que se encontram, se adaptam, superam mais facilmente e sem maiores consequências as situações de violência.

Desenvolver estratégias de aprendizagem com alunos/professores/família, de modo a favorecer o processo de aprendizagem.

Aplicar testes de sondagem de aptidões e outros meios, que contribuam para uma melhor integração do indivíduo no mundo do trabalho e sua consequente autorrealização.

Caracterizar e orientar a pessoa com deficiência, empregando métodos e estratégias psicológicas na seleção e na aplicação de programas especiais de ensino; alternativas de intervenção diagnóstica: jogos e dinâmicas grupais.

Elaborar e executar procedimentos destinados ao conhecimento da relação professor-aluno em situações escolares específicas, visando, por meio de uma ação coletiva e interdisciplinar, à implementação de uma metodologia de ensino favorável à aprendizagem e ao desenvolvimento.

Técnicas e ações utilizadas por educadores e instituições de ensino com o intuito de auxiliar a aprendizagem.

Formas desenvolvidas para atender todos os estudantes e têm como objetivo atuar dentro da pedagogia e da didática.

Conjuntos de ações que possuem como finalidade a intervenção pedagógica e educacional nas instituições de ensino.

Processos cognitivos que o indivíduo realiza conscientemente e de forma autorregulada, e que lhe possibilitam analisar e refletir sobre o seu próprio pensamento.

Encaminhar à rede de saúde para diagnósticos os alunos com deficiência ou dificuldades de aprendizagem.

Orientar os professores e os pais sobre a necessidade de adequação dos alunos às práticas pedagógicas e educacionais oportunizadas pela escola.

Eximir-se da participação, da elaboração e da avaliação do Projeto Político-Pedagógico (PPP) da escola, contribuindo para a melhoria da qualidade do ensino.

Promover ações de prevenção e intervenção que favoreçam o desenvolvimento e a aprendizagem dos alunos, respeitando a diversidade e as diferentes necessidades.

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