Questões de Pedagogia - Temas Educacionais Pedagógicos para Concurso - Página 75

Q4119524

Ano: 2026 Banca: IV - UFG Órgão: Prefeitura de Valparaíso de Goiás - GO Prova: IV - UFG - 2026 - Prefeitura de Valparaíso de Goiás - GO - Professor de Ensino Fundamental dos Anos Finais - Ensino Religioso |

Q4119524 Pedagogia

Orientado intelectual e profissionalmente pelos princípios epistemológicos e éticos da Ciência da Religião, o docente de Ensino Religioso, ao tratar das tradições e culturas religiosas marcadas pela oralidade, deverá

A

situá-las como configurações religiosas que foram importantes no passado para diversos povos e etnias.

B

situá-las como configurações religiosas abandonadas em decorrência do letramento da população brasileira.

C

apontar sua importância para diversos povos e etnias, bem como para a memória religiosa popular.

D

apontar sua obsolescência na formação de identidades religiosas modernas.

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Q4119523

Ano: 2026 Banca: IV - UFG Órgão: Prefeitura de Valparaíso de Goiás - GO Prova: IV - UFG - 2026 - Prefeitura de Valparaíso de Goiás - GO - Professor de Ensino Fundamental dos Anos Finais - Ensino Religioso |

Q4119523 Pedagogia

Tendo em vista a unidade temática “Identidades e Alteridades”, que segundo a Base Nacional Comum Curricular do Ensino Religioso deve ser abordada em todo Ensino Fundamental, a prática docente estimulará entre os discentes

A

o reconhecimento da diversidade de práticas e ideias religiosas e, consequentemente, de seus limites teológicos e éticos.

B

o reconhecimento da diversidade de práticas e ideias religiosas, bem como da importância de respeitar as diferentes trajetórias de fé.

C

a identificação das religiões politeístas como consequência da desigualdade do progresso cultural humano.

D

a identificação das religiões monoteístas como consequência do sucesso do progresso cultural humano.

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Q4119522

Ano: 2026 Banca: IV - UFG Órgão: Prefeitura de Valparaíso de Goiás - GO Prova: IV - UFG - 2026 - Prefeitura de Valparaíso de Goiás - GO - Professor de Ensino Fundamental dos Anos Finais - Ensino Religioso |

Q4119522 Pedagogia

Considerando as competências específicas do Ensino Religioso apontadas pela Base Nacional Comum Curricular do Ensino Religioso, o componente curricular deve

A

debater e problematizar a intolerância religiosa em favor da promoção dos direitos humanos e da cultura da paz.

B

debater e promover a legitimidade de o Estado normatizar as crenças religiosas.

C

garantir o ensino confessional obrigatório, a fim de fortalecer a identidade religiosa predominante.

D

garantir o ensino confessional obrigatório, a fim de enfrentar as ameaças à crença religiosa predominante.

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Q4119521

Ano: 2026 Banca: IV - UFG Órgão: Prefeitura de Valparaíso de Goiás - GO Prova: IV - UFG - 2026 - Prefeitura de Valparaíso de Goiás - GO - Professor de Ensino Fundamental dos Anos Finais - Ensino Religioso |

Q4119521 Pedagogia

Leia o excerto a seguir.

O Ensino Religioso pode deixar sua condição de pré-ciência – conteúdos a serem definidos e dependência de sujeitos políticos – e ancorar-se no lastro da Ciência da Religião, na qual a religião constitui um objeto de estudo como qualquer outro, com metodologia e teoria definidas, em suma como ciência normal inserida no sistema legitimador da sociedade moderna: da pesquisa, das IES e do ensino.

PASSOS, João Décio. Epistemologia do Ensino Religioso: do Ensino à Ciência, da Ciência ao Ensino. REVER: Revista de Estudos da Religião, [S. l.], v. 15, n. 2, p. 26–44, 2015, p. 43. Disponível em: https://revistas.pucsp.br/index.php/rever/article/view/26182. Acesso em: 18 jan. 2026.

A passagem defende

A

o inevitável vínculo entre o Ensino Religioso e uma tradição confessional específica.

B

o inevitável uso do Ensino Religioso para fins proselitistas, com o intuito de fortalecer uma tradição confessional específica lastreada na Ciência da Religião.

C

a identidade científica, portanto, não confessional, do componente Ensino Religioso orientada pela Ciência da Religião.

D

a identidade não confessional e filosófica do Ensino Religioso a partir da Teologia cristã.

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Q4119293

Ano: 2026 Banca: IV - UFG Órgão: Prefeitura de Valparaíso de Goiás - GO Prova: IV - UFG - 2026 - Prefeitura de Valparaíso de Goiás - GO - Professor de Ensino Fundamental dos Anos Finais - Educação Física |

Q4119293 Pedagogia

Nas elaborações das diferentes teorias pedagógicas da educação física no Brasil, sobressaem arcabouços de influências vinculados a eixos paradigmáticos distintos. Nessa direção, as origens das concepções desenvolvimentista, construtivista, crítico- emancipatória e sociológica sistêmica estão relacionadas às construções intelectuais respectivamente de

A

Manuel Sérgio, Celli Taffarrel, Marcos Neira e Jocimar Daólio.

B

Go Tani, João Batista Freire, Elenor Kunz, e Mauro Betti.

C

Dartagnan Guedes, Lino Castellani, Gabriel Palafox e Valter Bracht.

D

Nelson Marcellino, Michelle Ortega, Silvino Santin e Marcos Neira.

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Q4119228

Ano: 2026 Banca: IV - UFG Órgão: Prefeitura de Valparaíso de Goiás - GO Prova: IV - UFG - 2026 - Prefeitura de Valparaíso de Goiás - GO - Professor de Ensino Fundamental dos Anos Finais - Educação Artística |

Q4119228 Pedagogia

Práticas pedagógicas que mobilizam estudantes para a experimentação e a interação coletiva ao favorecem a vivência da experiência lúdica como forma de aprender e produzir sentidos indicam metodologias

A

ativas.

B

sequenciais.

C

instrucionais.

D

transmissivas.

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Q4119227

Ano: 2026 Banca: IV - UFG Órgão: Prefeitura de Valparaíso de Goiás - GO Prova: IV - UFG - 2026 - Prefeitura de Valparaíso de Goiás - GO - Professor de Ensino Fundamental dos Anos Finais - Educação Artística |

Q4119227 Pedagogia

Leia o texto a seguir.

Como apontei em outro lugar (Hernández-Hernández, 2018), pensar o aprender a partir dos afetos supõe focar a experiência de “sentir-se afetado”. A aprendizagem de verdade provoca deslocamentos e um choque (Spinoza) que se incorpora ao sujeito e ao que o afeta. Nesse sentido, o afeto não se refere apenas à emoção, mas também a um movimento corporal que afeta e que pode afetar o outro. Por isso, o aprender tem a ver com deslocamento e mudança de olhar, e se transforma em um evento e uma experiência significativa de muitas maneiras.

Esse tipo de aprendizagem está próximo da realidade que se vive cotidianamente na escola com os projetos de indagação, dos interesses que nos movem e dos desafios que enfrentamos todos os dias. É um processo que traz consigo a ‘consciência da aprendizagem’, a partir da qual o aprender é atravessado pelo corpo, conectado com outros corpos e com outras situações vividas, que se associam de formas difíceis de prever.

HERNÁNDEZ-HERNÁNDEZ, Fernando; ANGUITA, Marisol (org.). Uma pedagogia desobediente: tecendo a sala de aula e a vida escolar a partir de projetos de indagação. Porto Alegre: Artmed, 2025.

Práticas de culminância pedagógica, quando articuladas à dimensão dos afetos, caracterizam-se como

A

momentos de exibição pública das produções finais.

B

estratégias de socialização dos resultados artísticos obtidos.

C

experiências formativas de partilha dos processos vividos.

D

eventos avaliativos de padronização das produções desenvolvidas.

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Q4119214

Ano: 2026 Banca: IV - UFG Órgão: Prefeitura de Valparaíso de Goiás - GO Prova: IV - UFG - 2026 - Prefeitura de Valparaíso de Goiás - GO - Professor de Ensino Fundamental dos Anos Finais - Educação Artística |

Q4119214 Pedagogia

No ensino de Arte, a tendência pedagógica que valoriza a experimentação, a reflexão sobre as próprias produções e a mediação docente na construção de conhecimentos é a

A

tecnicista.

B

formalista.

C

tradicional.

D

construtivista.

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Q4118684

Ano: 2026 Banca: IV - UFG Órgão: Prefeitura de Valparaíso de Goiás - GO Prova: IV - UFG - 2026 - Prefeitura de Valparaíso de Goiás - GO - Professor de Ensino Fundamental dos Anos Finais - História |

Q4118684 Pedagogia

Compreender a concepção de disciplina escolar é de fundamental importância para o ensino de história e práticas de ensino na educação básica. Duas tendencias têm afunilado o debate sobre disciplina escolar como “Transposição Didática” e “Entidade Específica”. As posições não são iguais, com posturas conflitantes acerca do conhecimento escolar. Nessa perspectiva, podemos definir disciplina escolar como entidade específica quando

A

a disciplina escolar é reduzida à ‘boa didática’, tendo como objetivo fundamental evitar o distanciamento entre a produção científica e o que deve ser ensinado, além de criar instrumentos metodológicos que valorizem a realidade dos alunos como único meio para a aprendizagem.

B

o conhecimento produzido pela escola se insere no interior de uma cultura escolar e as disciplinas escolares formam-se no interior dessa cultura, tendo objetivos próprios e muitas vezes irredutíveis aos das ciências acadêmicas, desenvolvidas no âmbito universitário.

C

a disciplina escolar é dependente do conhecimento erudito ou científico, o qual para chegar à escola e vulgarizar-se necessita da didática. Assim, as disciplinas escolares decorrem das ciências eruditas de referência, dependentes da produção das universidades.

D

um conhecimento que se estabelece pela hierarquização entre professores e alunos, pois somente a partir do respeito à figura central do professor, como único detentor do conhecimento, é que os alunos serão capazes de aprender.

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Q4118682

Ano: 2026 Banca: IV - UFG Órgão: Prefeitura de Valparaíso de Goiás - GO Prova: IV - UFG - 2026 - Prefeitura de Valparaíso de Goiás - GO - Professor de Ensino Fundamental dos Anos Finais - História |

Q4118682 Pedagogia

Leia o texto a seguir.

Disciplina escolar e conhecimento histórico acadêmico são campos permeáveis. No caso da História, ao acompanharmos sua constituição, na escola e na universidade, verificamos que a partir do século XIX, existem constantes aproximações e separações entre a História escolar e a dos historiadores.

Circe Maria Fernandes Bittencourt. Ensino de História: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2004.

Acerca do saber histórico escolar, constatamos aproximações e separações entre a educação básica e a universidade, uma vez que temos práticas de ensino

A

similares entre a escola e a universidade, pois em ambas o professor pretende apenas transmitir o saber produzido nas pesquisas.

B

com os mesmos objetivos que as disciplinas acadêmicas, que visam formar um cidadão comum, não especializado, interessado em situar-se no tempo.

C

com perfil próprio e características específicas para cada nível educacional, havendo uma articulação complexa entre as disciplinas escolares e as disciplinas acadêmicas.

D

autônomas em relação ao ensino superior, pois são contextos radicalmente diferentes que têm pouco contato e relação entre si.

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Q4118544

Ano: 2026 Banca: IV - UFG Órgão: Prefeitura de Valparaíso de Goiás - GO Prova: IV - UFG - 2026 - Prefeitura de Valparaíso de Goiás - GO - Professor de Ensino Fundamental dos Anos Finais - Geografia |

Q4118544 Pedagogia

Leia o texto a seguir.

O ensino de Geografia no Brasil enfrenta diversos desafios, especialmente no que diz respeito à formação de professores. A formação inicial muitas vezes não prepara adequadamente os docentes para lidar com as complexidades do ensino de Geografia, que exige não apenas conhecimento teórico, mas também habilidades práticas e metodológicas. Além disso, a formação continuada é frequentemente negligenciada, deixando os professores sem o suporte necessário para atualizar seus conhecimentos e práticas pedagógicas.
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) enfatiza a importância de desenvolver competências que permitam aos alunos compreender e analisar criticamente o espaço geográfico. No entanto, para que isso seja possível, é fundamental que os professores estejam bem-preparados e motivados.
Outro desafio significativo é a valorização do trabalho docente. Professores de Geografia muitas vezes enfrentam condições de trabalho precárias, com salários baixos e falta de reconhecimento profissional. Isso pode levar à desmotivação e ao desinteresse, impactando negativamente a qualidade do ensino.

Considerando os desafios mencionados no texto e as diretrizes da BNCC, quais medidas podem ser adotadas para melhorar o processo de ensino e aprendizagem de Geografia nos níveis fundamental e médio no Brasil?

A

Aumentar a carga horária das aulas de Geografia para garantir que todos os conteúdos sejam abordados.

B

Reduzir o número de alunos por turma para facilitar a gestão da sala de aula e a aplicação de metodologias ativas.

C

Substituir os livros didáticos por materiais digitais para acompanhar as tendências tecnológicas.

D

Investir na formação continuada dos professores, oferecendo cursos e workshops que atualizem seus conhecimentos e práticas pedagógicas.

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Q4118536

Ano: 2026 Banca: IV - UFG Órgão: Prefeitura de Valparaíso de Goiás - GO Prova: IV - UFG - 2026 - Prefeitura de Valparaíso de Goiás - GO - Professor de Ensino Fundamental dos Anos Finais - Geografia |

Q4118536 Pedagogia

Leia o texto a seguir.

Nos paradigmas atuais da educação, em que o estudante deixa de ser um mero receptor de conhecimento e passa a ser um ser ativo no processo de ensino-aprendizagem, as variadas abordagens englobam, muitas vezes, uma visão de mundo por parte do estudante que vai muito além dos limites colocados em uma determinada área do conhecimento ou disciplina escolar.

O texto fala sobre ensino

A

tradicional.

B

tecnocrático.

C

expositivo.

D

interdisciplinar.

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Q4118533

Ano: 2026 Banca: IV - UFG Órgão: Prefeitura de Valparaíso de Goiás - GO Prova: IV - UFG - 2026 - Prefeitura de Valparaíso de Goiás - GO - Professor de Ensino Fundamental dos Anos Finais - Geografia |

Q4118533 Pedagogia

Leia o texto a seguir.

A presença das geotecnologias – como os Sistemas de Informação Geográfica (SIG) e o Sensoriamento Remoto – no dia a dia da escola tem como objetivo ir além das metodologias tradicionais, que se limitam a localizar fenômenos em mapas fixos. Ao trabalhar com imagens de satélite e ferramentas de mapeamento digital, o ensino de Geografia se torna mais dinâmico, abrindo espaço para analisar processos espaciais em diferentes escalas e momentos no tempo.

Considerando as contribuições pedagógicas das geotecnologias na educação básica, qual é o principal objetivo da utilização desses recursos no ensino de Geografia?

A

Automatizar o desenho técnico cartográfico com o propósito de substituir a necessidade de alfabetização cartográfica tátil ou analógica.

B

Priorizar a memorização de dados estatísticos e coordenadas geográficas extraídas de bancos de dados oficiais para garantir a neutralidade científica.

C

Restringir o estudo geográfico aos elementos físiconaturais da superfície terrestre que contam com visibilidade direta por meio de sensores remotos.

D

Estimular o protagonismo do aluno na interpretação crítica e na construção de representações do espaço geográfico e de seus fenômenos.

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Q4118527

Ano: 2026 Banca: IV - UFG Órgão: Prefeitura de Valparaíso de Goiás - GO Prova: IV - UFG - 2026 - Prefeitura de Valparaíso de Goiás - GO - Professor de Ensino Fundamental dos Anos Finais - Geografia |

Q4118527 Pedagogia

Leia o texto a seguir.

No tocante à epistemologia construtivista, percebe-se nitidamente uma mudança na forma como se estabelece a relação entre sujeito e objeto. As estruturas do conhecimento resultam de um processo de interação entre o mundo do sujeito e o mundo do objeto. Nesse sentido, não é o objeto que determina o sujeito nem o sujeito que determina o objeto, mas ambos interagem e determinam-se mutuamente.

SANTOS, L. P.; MENEZES, V. S.; COSTELLA, R. Z. Piaget Pedagogo? A criança, o espaço geográfico e a epistemologia do professor. Revista Itinerarius Reflectionis, v. 14, n. 2, 2018. Disponivel em: https://www.researchgate.net/publication/326279116_PIAGET_PEDAGOGO_A _crianca_o_espaco_geografico_e_a_epistemologia_do_professor. Acesso em: 20 jan. 2026. [Adaptado].

Considerando a Epistemologia Genética de Jean Piaget aplicada ao ensino de Geografia, como se caracteriza a construção do conhecimento pelo aluno?

A

Processa-se por meio da interação dialética e da ação do próprio sujeito sobre o mundo, superando a dicotomia entre as determinações exclusivas do objeto ou do sujeito.

B

Resulta da predominância de estruturas mentais inatas, de modo que o aprendizado geográfico é subordinado ao ritmo natural de amadurecimento das funções biológicas.

C

Ocorre por meio da captação de dados sensoriais do meio físico, segundo o qual o estudante organiza o pensamento espacial a partir da acumulação de informações externas.

D

Baseia-se na transmissão de modelos teóricos da ciência geográfica, para que o escolar os adote conforme as exigências da lógica disciplinar.

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Q4118526

Ano: 2026 Banca: IV - UFG Órgão: Prefeitura de Valparaíso de Goiás - GO Prova: IV - UFG - 2026 - Prefeitura de Valparaíso de Goiás - GO - Professor de Ensino Fundamental dos Anos Finais - Geografia |

Q4118526 Pedagogia

Leia o texto a seguir.

A experiência pedagógica nos ensina que o ensino direto de conceitos sempre se mostra impossível e pedagogicamente estéril. O professor que envereda por esse caminho costuma não conseguir senão uma assimilação vazia de palavras, um verbalismo puro e simples que estimula e imita a existência dos respectivos conceitos na criança, mas, na prática, esconde o vazio.

CAVALCANTI, L. de S. Cotidiano, mediação pedagógica e formação de conceitos: uma contribuição de Vygotsky ao ensino de Geografia. Cadernos Cedes, v. 25, n. 66, 2005. Disponvel em: https://repositorio.bc.ufg.br/riserver/api/core/bitstreams/03c6ad6e-9810- 4748-92da-194e0d08a42f/content. Acesso em: 19 jan. 2026. [Adaptado].

No contexto do ensino de Geografia na educação básica fundamentado na teoria histórico-cultural, como se caracteriza o processo de formação de conceitos geográficos?

A

Constrói-se pela organização lógica de percepções empíricas, permitindo que o aluno deduza leis gerais a partir da observação direta do cotidiano

B

Ocorre por meio da transposição da estrutura técnica da ciência, priorizando a abstração teórica para assegurar a objetividade do conhecimento geográfico.

C

Processa-se pela mediação pedagógica entre os conceitos espontâneos do aluno e os conhecimentos científicos.

D

Depende do nível de desenvolvimento mental já alcançado pela criança, de modo que o aprendizado segue a maturação biológica das funções cognitivas.

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Q4118525

Ano: 2026 Banca: IV - UFG Órgão: Prefeitura de Valparaíso de Goiás - GO Prova: IV - UFG - 2026 - Prefeitura de Valparaíso de Goiás - GO - Professor de Ensino Fundamental dos Anos Finais - Geografia |

Q4118525 Pedagogia

As concepções teórico-metodológicas da Geografia influenciam diretamente a forma como o conhecimento é mediado no ensino básico. Qual(is) característica(s) define(m) a influência da perspectiva crítica no ensino de Geografia na educação básica?

A

Defesa da neutralidade científica e foco na descrição técnica e fragmentada do meio físico.

B

Compreensão do espaço como produto das relações sociais e estímulo à análise das contradições.

C

Ênfase na percepção individual e nos laços afetivos e simbólicos que os sujeitos mantêm com o lugar.

D

Utilização de métodos quantitativos e estatísticos para a busca de leis gerais e padrões espaciais.

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Q4118108

Ano: 2026 Banca: IV - UFG Órgão: Prefeitura de Valparaíso de Goiás - GO Prova: IV - UFG - 2026 - Prefeitura de Valparaíso de Goiás - GO - Professor de Ensino Fundamental dos Anos Finais - Espanhol |

Q4118108 Pedagogia

Leia o texto a seguir.

¿Cómo enseñar español a extranjeros?

Enseñar español a extranjeros es una tarea gratificante pero desafiante que requiere habilidades específicas y enfoques pedagógicos adaptados. En este artículo te mostraremos diversas estrategias y métodos para enseñar español a extranjeros: 1. Conocer el perfil de los estudiantes y establecer objetivos claros; 2. Desarrollar la comunicación oral y escrita, utilizando situaciones y contextos reales para que los estudiantes desarrollen sus habilidades lingüísticas, pragmáticas y sociales, de manera significativa y práctica; 3. Inmersión en el idioma, uso de recursos multimedia e incorporar la cultura hispana; 4. Práctica de la escritura, proporcionar retroalimentación constructiva y fomentar la interacción entre estudiantes y 5. Ser creativo y flexible, evaluar el progreso y fomentar la autonomía.

Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales – Universidad Isabel I. ¿Cómo enseñar español a extranjeros? Disponível em: https://www.ui1.es/blogui1/como-ensenar-espanol-extranjeros. Acesso em: 22 dez. 2025. [Adaptado].

Das cinco recomendações para o ensino da língua espanhola a estrangeiros, infere-se que na proposta apresentada predomina

A

a abordagem comunicativa.

B

o enfoque audiolingual.

C

a gramática-tradução.

D

o método direto.

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Q4118029

Ano: 2026 Banca: IV - UFG Órgão: Prefeitura de Valparaíso de Goiás - GO Prova: IV - UFG - 2026 - Prefeitura de Valparaíso de Goiás - GO - Professor de Educação Básica - Professor de Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental |

Q4118029 Pedagogia

No processo de alfabetização, uma questão relevante é a forma de apresentação da estrutura silábica das palavras da Língua Portuguesa ao longo do ano letivo. Conforme orientam os documentos recentes sobre o tema da alfabetização, em especial a Base Nacional Comum Curricular, essa apresentação deve ser feita por

A

agrupamentos de sílabas tônicas com ênfase na sua pronúncia, permitindo diferentes arranjos de fonemas, deixando que a sonoridade guie a interpretação do aluno para, no momento seguinte, introduzir a forma escrita.

B

grupos de fonemas pronunciados em uma só emissão de voz, organizados em torno de um núcleo vocálico obrigatório, mas com diversos arranjos consonantais/vocálicos em torno da vogal núcleo, isto é, caracterizando as sílabas pelo que elas são.

C

conjuntos de palavras formadas por consoantes e vogais (CV), de modo que, ao final do processo de alfabetização, sejam apresentadas as palavras formadas por consoantes, vogais e vogais (CVV), sempre considerando o sentido do mais simples para o mais complexo.

D

unidades de semelhança entre as palavras, começando com as formadas por consoantes e vogais (CV), depois introduzindo, no final do primeiro ano, as palavras formadas por vogal (C) para, no momento seguinte, introduzir as palavras formadas por consoantes, vogais e vogais (CVV).

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Q4117904

Ano: 2026 Banca: IV - UFG Órgão: Prefeitura de Valparaíso de Goiás - GO Prova: IV - UFG - 2026 - Prefeitura de Valparaíso de Goiás - GO - Supervisor Pedagógico |

Q4117904 Pedagogia

O planejamento pedagógico é

A

um processo contínuo, dialógico e flexível, construído coletivamente, que busca apoiar e subsidiar o planejamento cotidiano do ensino, garantindo a aprendizagem dos conteúdos previstos no currículo, o diálogo e a articulação com a proposta formativa da escola prevista no Projeto Político-Pedagógico (PPP).

B

uma atividade individual concernente aos professores que estão voltados para a organização e o planejamento do ensino, e que procuram atender às características das turmas, contando para isso com o apoio da coordenação e da supervisão pedagógica da escola.

C

um elo entre o PPP e o plano de ensino dos professores, elaborado pela equipe gestora para garantir que todos os conteúdos e todas as atividades da escola estejam previstos desde o início do ano, com observância dos feriados, das festas e das avaliações externas.

D

um documento elaborado pelo supervisor da escola com o objetivo de organizar como e quando os conteúdos serão ensinados no decorrer do bimestre/semestre, auxiliando os professores na aplicação e na organização de seus planos diários das aulas.

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Q4117903

Ano: 2026 Banca: IV - UFG Órgão: Prefeitura de Valparaíso de Goiás - GO Prova: IV - UFG - 2026 - Prefeitura de Valparaíso de Goiás - GO - Supervisor Pedagógico |

Q4117903 Pedagogia

Como se dá a relação entre fatores externos e internos que constituem a cultura escolar?

A

No impacto que os fatores externos causam à aprendizagem de forma individualizada, na relação entre estudante e família.

B

Na observação e na reflexão coletiva sobre as relações entre fatores externos e internos, promovendo a formação continuada e o planejamento escolar de forma coletiva.

C

Na criação de um clima organizacional e orientação para um planejamento pedagógico que impede que os fatores externos adentrem na escola e atrapalhem o trabalho pedagógico.

D

Na garantia da gestão escolar de que os fatores externos deixem de interferir nos fatores internos, permitindo aos professores a realização tranquila do trabalho pedagógico.

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Questões de Concurso Sobre temas educacionais pedagógicos em pedagogia

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