Questões de Pedagogia - Temas Educacionais Pedagógicos para Concurso - Página 743

Q3456437

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Itatiba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Itatiba - SP - Orientador Educacional |

Q3456437 Pedagogia

Acerca da construção de uma competência pelos alunos, pode-se afirmar corretamente que ela é

A

conquistada por meio de avaliações com caráter classificatório de notas e de provas.

B

equiparada, quanto ao tempo, para alunos da mesma faixa etária.

C

percebida por meio da mobilização e da aplicação do que o aluno aprendeu.

D

alcançada por meio da memorização de informações e da reprodução de conhecimentos críticos e sociais.

E

dada por modelos preestabelecidos pelo professor para que o aluno conheça as respostas corretas.

Incorreta. Gabarito oficial da banca:

Treine mais com um simulado focado no seu concurso. Criar simulado

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Q3456436

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Itatiba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Itatiba - SP - Orientador Educacional |

Q3456436 Pedagogia

A integração escolar é um processo que visa a

A

transformação e adaptação do ambiente escolar para atender a todos os alunos.

B

criação de um clima organizacional favorável aos profissionais da educação.

C

proposição de dinâmicas de fortalecimento de vínculos entre os alunos da escola.

D

formação da pessoa como um todo, em suas dimensões pessoal, profissional e cidadã.

E

adequação de alunos com necessidades especiais nos ambientes escolares.

Incorreta. Gabarito oficial da banca:

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Q3456352

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Itatiba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Itatiba - SP - Professor de Ensino Básico II - Inglês (Titular) |

Q3456352 Pedagogia

Texto associado

Leia o texto para responder à questão.

Consider these anecdotes:

1. An ESL teacher instructs a group of 7 children every day for 45 minutes. They sing “I’m a Little Teapot” over and over again. Standing, they make gestures to show the tea pouring out. “I’m a little teapot, short and stout, here is my handle, here is my spout. When I get it all steamed up, hear me shout, just tip me over and pour me out”. And then the group starts again…

2. In visiting a class of a successful ESL teacher, you are struck that each activity lasts no more than ten minutes, that children are usually in movement - making something, holding something, moving their hands and walking somewhere.

There are few major contrasts that we can make between child and adult ESL learners. Children are more likely to play with language than adults are. In general, children are more holistic learners who need to use language for authentic communication in ESL classes.

In a children’s class, activities need to be child centered and communication should be authentic. Several themes repeatedly come up:

• Focus on meaning, not correctness.

• Focus on the value of the activity, not the value of language.

• Focus on collaboration and social development.

• Provide a rich context, including movement, the senses, objects and pictures, and a variety of activities.

• Teach ESL holistically, integrating the four skills.

• Treat learners appropriately in the light of their age and interests. • Treat language as a tool for children to use for their own social and academic ends.

(S. Peck. Developing Children´s Listening and Speaking. IN: Marianne

Cerce-Murcia(ed). Teaching English as a second or foreign language.

Boston, Massachusstes: Heinle&Heinle. 2nd edition. 2001. Adaptado)

Um professor de inglês estará promovendo o aprender por meio do brincar se, em suas aulas,

A

encontrar maneiras divertidas de praticar a repetição de linhas em canções e histórias.

B

valorizar a expressão corporal em uma proposta de educação linguística holística.

C

oferecer atividades em grupos ou pares que permitam a livre interação entre os alunos.

D

fizer uso de recursos tecnológicos nas contações de histórias e atividades com música.

E

organizar as aulas em torno de uma série de atividades breves e diversas entre si.

Incorreta. Gabarito oficial da banca:

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Q3456351

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Itatiba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Itatiba - SP - Professor de Ensino Básico II - Inglês (Titular) |

Q3456351 Pedagogia

Texto associado

Leia o texto para responder à questão.

Consider these anecdotes:

1. An ESL teacher instructs a group of 7 children every day for 45 minutes. They sing “I’m a Little Teapot” over and over again. Standing, they make gestures to show the tea pouring out. “I’m a little teapot, short and stout, here is my handle, here is my spout. When I get it all steamed up, hear me shout, just tip me over and pour me out”. And then the group starts again…

2. In visiting a class of a successful ESL teacher, you are struck that each activity lasts no more than ten minutes, that children are usually in movement - making something, holding something, moving their hands and walking somewhere.

There are few major contrasts that we can make between child and adult ESL learners. Children are more likely to play with language than adults are. In general, children are more holistic learners who need to use language for authentic communication in ESL classes.

In a children’s class, activities need to be child centered and communication should be authentic. Several themes repeatedly come up:

• Focus on meaning, not correctness.

• Focus on the value of the activity, not the value of language.

• Focus on collaboration and social development.

• Provide a rich context, including movement, the senses, objects and pictures, and a variety of activities.

• Teach ESL holistically, integrating the four skills.

• Treat learners appropriately in the light of their age and interests. • Treat language as a tool for children to use for their own social and academic ends.

(S. Peck. Developing Children´s Listening and Speaking. IN: Marianne

Cerce-Murcia(ed). Teaching English as a second or foreign language.

Boston, Massachusstes: Heinle&Heinle. 2nd edition. 2001. Adaptado)

The themes listed in the four paragraph suggest that the teaching of ESL to children should, among others,

A

value children’s songs, stories or games in the first place, whatever the objective of the lesson or activity.

B

avoid the correction of children’s errors altogether, as this will inhibit the students’ participation and learning.

C

emphasize L2 pronunciation, as young learners are better at imitating and reproducing authentic speech than adults.

D

have classes around themes chosen by the children themselves, rather than classes around the teachers’ particular aims.

E

include learning situations that will meet students’ manifestations of wishes and needs.

Incorreta. Gabarito oficial da banca:

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Q3456341

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Itatiba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Itatiba - SP - Professor de Ensino Básico II - Inglês (Titular) |

Q3456341 Pedagogia

Texto associado

Leia o texto para responder às questão.

Let’s start by discussing smoking. It continues to be the leading cause of preventable disease and death in many countries. The highest percent of smoking tends to be seen among people with a high school diploma (or not even that!), and the lowest is among those with a bachelor’s degree or higher. Trends in efforts to quit smoking habits also vary by educational level. Adults with only a high school diploma historically have had the lowest rates of quitting smoking compared to adults overall. But these data document the relationship when it is too late: Adults don’t drop out of school, children do.

The field of public health recognizes education is a social determinant of health and an indicator of well-being. National efforts in North America are currently focused on promoting literacy, and increasing high school completion and college enrollment. It is critical to ensure that children have positive learning experiences while they are still young so that they can achieve educational success. This is one of the best ways to ensure that they can live healthier lives as adults.

A human baby’s brain is not fully developed at birth. Rapid brain developments and the acquisition of foundation skills occur in the first few years of life and then steady into childhood and adolescence. Abuse, neglect, poverty and related stressful exposures can put children at risk for problems with healthy cognitive, social and emotional development, which can interfere with learning.

To effectively address the problem, learning environments must include staff who have knowledge about trauma and symptoms of trauma. Most importantly, the school ecosystems, which include the schools’ staff, must be prepared and able to provide children, and each other, safe, supportive and trusting environments. Thus, creating effective solutions will require a multigenerational approach – that is, one that focuses on the children affected as well as on the adults dealing with them. In order to promote well-being across the lifespan, we must collectively invest in meeting the needs of future generations.

(Shanta R. Dube. 07.02.2018, https://theconversation.com. Adaptado)

Suponha que este texto seja lido por professores de Língua Inglesa em um curso de formação em serviço. Um dos objetivos do curso é desenvolver a conscientização dos professores sobre questões relativas à interculturalidade. Para atingir tal objetivo, o professor-formador propõe a seguinte tarefa:

A

“Leia o texto e identifique dificuldades de compreensão resultantes de sua falta de conhecimento prévio no tema em discussão.”

B

“Identifique os pontos fortes e fracos na argumentação desenvolvida pelo autor sobre os tópicos em questão.”

C

“Faça uma pesquisa sobre referências culturais e linguísticas presentes no texto e com as quais você não esteja familiarizado.”

D

“Compare a proposta de ação feita no último parágrafo com as atitudes de escolas brasileiras em relação aos problemas mencionados no texto.”

E

“Leia o texto de forma bastante cuidadosa a fim de se tornar capaz de oferecer sua opinião fundamentada sobre problemas vividos em outros países.”

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Q3456318

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Itatiba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Itatiba - SP - Professor de Ensino Básico II - História (Titular) |

Q3456318 Pedagogia

As disciplinas que sustentavam o currículo do ensino fundamental, nas primeiras décadas do século XX, eram Língua Pátria, Geografia e História do Brasil, tripé de formação do espírito nacionalista e patriótico. A partir da Segunda Guerra Mundial, as ciências físicas, químicas e biológicas, ao lado da matemática, ganharam um status proeminente e passaram a ser consideradas, então, como a viga mestra do saber escolar por possibilitarem uma formação de cunho tecnológico, necessária à vida empresarial. A empresa gera a riqueza da nação, produz empregos, (ou desemprego), distribui dinheiro, produz os objetos do sonho consumista [...].

(Circe Bittencourt, “Capitalismo e cidadania nas atuais propostas curriculares de história”. In: Circe Maria Fernandes Bittencourt (org.) O saber histórico na sala de aula, 1998)

O excerto menciona a

A

existência de vínculos entre currículos escolares e conjunturas históricas.

B

preponderância de interesses econômicos na formação de currículos escolares.

C

aceitação acrítica das ideias dominantes pelos sistemas educacionais secundários.

D

importância da autonomia escolar nos regimes democráticos e antiditatoriais.

E

oposição do caráter universalista dos currículos às ideologias governamentais.

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Q3456314

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Itatiba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Itatiba - SP - Professor de Ensino Básico II - História (Titular) |

Q3456314 Pedagogia

O componente curricular História, tal como foi concebido na BNCC (Base Nacional Comum Curricular), tem como um de seus principais objetivos [...] estimular a autonomia de pensamento e a capacidade de reconhecer que os indivíduos agem de acordo com a época e o lugar em que vivem, de forma a preservar ou transformar seus hábitos e condutas.

(Itatiba (SP). Prefeitura. Secretaria de Educação. Currículo do Ensino Fundamental 2: 6^o ao 9^o ano/Secretaria de Educação. Itatiba: Secretaria de Educação, 2020. Disponível em: https://www.itatiba.sp.gov.br/templates/midia/secretarias/educacao/ publicacoes/curriculo_ensino_fundamental_ii_6o_ao_9o_ano.pdf)

O excerto refere-se a um dos objetivos da BNCC, cuja aplicação no processo de ensino e aprendizado consiste em desenvolver nos estudantes

A

a percepção dos comportamentos humanos na história como predominantemente imutáveis.

B

a certeza da manipulação do saber histórico pelas classes socialmente privilegiadas.

C

a dúvida sobre a relevância da história para o conhecimento das diversidades sociais.

D

a noção da melhoria cultural dos povos ao longo dos períodos históricos.

E

a faculdade de vincular as fontes históricas analisadas às condições tempo-espaciais.

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Q3456165

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Itatiba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Itatiba - SP - Coordenador Pedagógico |

Q3456165 Pedagogia

Em uma escola, um grupo de professores, durante o horário de formação continuada, apresentou as seguintes queixas: “Não queremos tanta teoria...precisamos é de prática...”; “Chega de blá-blá-blá... o que precisamos é de menos filosofia e mais ação”; e “Estamos cansados de tanta teorização... queremos um pouco mais de prática...”. Visando apresentar uma resposta fundamentada aos docentes, a coordenadora realizou a leitura do texto de Christov (in: Placco et alii, 2005). Na referida obra, a autora afirma que

A

as formações, que abolem a teoria e permanecem circunscritas às discussões práticas sobre os problemas da sala de aula, têm professores mais eficientes e melhores resultados.

B

as teorias educacionais são incapazes de intervir diretamente nas práticas cotidianas de sala de aula, independentemente de o docente conhecê-las ou não.

C

a aprendizagem da docência, ou seja, do ser professor acontece na sala de aula e a prática docente prescinde de teorias da área da educação.

D

teoria e prática são indissociáveis, mesmo que não se tenha muita clareza sobre as teorias que estão influenciando a prática docente.

E

as formações de cunho científico exigem que o coordenador permaneça restrito às teorias, pois tematizar práticas desqualificadas, gera discussão superficial durante a formação.

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Q3456164

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Itatiba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Itatiba - SP - Coordenador Pedagógico |

Q3456164 Pedagogia

Segundo Mantoan (2001), para que a escola esteja a caminho de uma educação aberta às diferenças e de qualidade, deve ser realizado o diagnóstico da demanda, ou seja, a escola precisa verificar a quantidade de alunos, onde estão na escola e por que alguns estão fora dela. Para que isso ocorra, a autora entende que deva ser atendida uma primeira condição:

A

implementar a integração entre as disciplinas e a concepção transversal da organização curricular, considerando as disciplinas como fins em si mesmos.

B

elaborar com autonomia e de forma participativa o projeto político-pedagógico.

C

adotar a seriação ao longo de todo o ensino fundamental, com aprendizagens mínimas garantidas em cada ano.

D

desenvolver um ensino individualizado para os alunos com déficits intelectuais, problemas de aprendizagens, deficiências e outros problemas de aprendizagem.

E

garantir salas de reforços e currículos adaptados aos estudantes que têm dificuldade em aprender o conteúdo da turma regular, facilitando as atividades para esses estudantes.

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Q3456163

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Itatiba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Itatiba - SP - Coordenador Pedagógico |

Q3456163 Pedagogia

Segundo Moran (in: Bacich e Moran, 2017), as aprendizagens por experimentação, por design e a aprendizagem maker são expressões atuais da aprendizagem ativa, personalizada e compartilhada. Nesses contextos, de acordo com o autor, a ênfase na palavra ativa precisa estar associada

A

à aprendizagem reflexiva, para tornar visíveis os processos, os conhecimentos e as competências do que estamos aprendendo em cada atividade.

B

ao uso das Tecnologias da Informação e da Comunicação (TICs), pois o uso de computadores é condição obrigatória para que metodologia seja considerada ativa.

C

a adoção da metodologia da sala de aula invertida, que significa, unicamente, assistir um vídeo antes da aula, realizando as atividades presenciais na classe.

D

a renúncia docente do papel de orientador, pois a aprendizagem ativa requer a adoção da abordagem espontaneísta, com ênfase no protagonismo do aluno.

E

à plena eliminação dos currículos disciplinares e a adoção de estratégias interdisciplinares, superando o ensino compartimentado em matérias específicas.

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Q3456162

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Itatiba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Itatiba - SP - Coordenador Pedagógico |

Q3456162 Pedagogia

Orsolon (in: Almeida e Placco, et al., 2005) sinaliza algumas ações e atitudes do coordenador capazes de desencadear mudanças nas práticas dos professores. Essas são ações e atitudes que devem ser contempladas nos processos de formação continuada, sendo algumas das estratégias possíveis para o coordenador. De acordo com a autora, entre as estratégias, que podem ser usadas pelo coordenador, estão as ações e atitudes de:

A

procurar atender às necessidades expressas pelo desejo do professor; e limitar-se à escuta, evitando conflitos de ideias durante a formação continuada.

B

mediar a competência docente; desvelar a sincronicidade do professor e torná-la consciente; e propiciar situações desafiadoras para o professor.

C

criar oportunidade para o professor integrar-se à escola; e abster-se da observação em sala de aula, com o propósito da análise do trabalho desenvolvido.

D

valorizar as ações docentes, mesmo quando vão de encontro ao projeto político-pedagógico da escola; e estabelecer parceria de trabalho com o professor.

E

superar a falta de conhecimento e de motivação dos professores, evidenciando comportamento combativo; e desestimular práticas inovadoras, valorizando a estabilidade na prática pedagógica.

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Q3456161

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Itatiba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Itatiba - SP - Coordenador Pedagógico |

Q3456161 Pedagogia

A respeito da formação continuada na própria escola, Imbernón (2002) discorre sobre o modelo indagativo ou de pesquisa na formação de professores. Segundo o autor, a fundamentação desse modelo encontra-se

A

na formação de pequenos grupos que adota como metodologia, primordial, a leitura e o fichamento de textos, pois defende que a informação modifica a ação.

B

na obrigação de incluir o uso das tecnologias na formação continuada, admitindo que docentes façam cursos online eletivos durante seus horários de formação.

C

no utilitarismo, que suprime a formação teórica e apresenta experiências exitosas e práticas que devem ser reproduzidas.

D

na homologia dos processos e na relação objetiva, que demonstra como coordenadores e professores devem transmitir os conteúdos, para que sejam fixados pelos docentes e alunos, respectivamente.

E

na capacidade do professor de formular questões válidas sobre sua própria prática e se prefixar objetivos que tratem de responder tais questões.

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Q3456159

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Itatiba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Itatiba - SP - Coordenador Pedagógico |

Q3456159 Pedagogia

Bordignon e Gracindo (in.: Ferreira & Aguiar, 2002) destacam alguns princípios, valores, prioridades e elementos de um processo de gestão democrática comprometido com a escola “cidadã”. Entre os valores e princípios apresentados pelos autores estão: a coerência entre o discurso e a prática; o eixo do poder situado no Conselho Escolar; e

A

o relacionamento na escola baseado no apego e na independência; a meta principal é a eliminação dos conflitos, e dá-se ênfase no ser e não no ter.

B

o paradigma positivista de educação, no qual a relação sujeito-objeto é vista de modo fragmentado, gerando relações mais horizontalizadas.

C

a definição das políticas de educação do município e da escola, respectivamente, pelo Plano Municipal de Educação e pelo Projeto Político-Pedagógico da escola.

D

a concepção estrutural-funcionalista da relação interpessoal, que identifica o sujeito como aquele que ensina e o objeto como quem aprende.

E

o enfoque fundamentado na objetividade e na racionalidade, com decisões centradas no diálogo, na ética, e em ações paternalistas.

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Q3456157

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Itatiba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Itatiba - SP - Coordenador Pedagógico |

Q3456157 Pedagogia

Em “Ensinar matemática na Educação Infantil e nas séries iniciais” (Panizza et. al., 2006), Moreno afirma que na concepção de ensino-aprendizagem da didática da matemática, defendida por Charnay, o eixo fundamental é

A

a aprendizagem do algoritmo, pois somente após dominar o método de armar e resolver as contas, o aluno se habilita ao pensar matemático.

B

a escrita convencional dos números e o domínio da sequência numérica, devendo-se ensinar na ordem e gradualmente as unidades, as dezenas e as centenas.

C

a competência da classificação e da seriação, pois a construção das noções matemáticas depende do domínio da teoria dos conjuntos.

D

a memorização e o domínio de conceitos espaciais como: antes e depois, em cima, em baixo, pois são pré-requisitos para entender o conceito posicional dos números.

E

a resolução de problemas, porque a busca das soluções para os problemas e as reflexões sobre eles geram conhecimento.

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Q3456155

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Itatiba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Itatiba - SP - Coordenador Pedagógico |

Q3456155 Pedagogia

Chrispino (2007), no texto “Gestão do conflito escolar: da classificação dos conflitos aos modelos de mediação”, afirma que, na escola,

A

o uso de técnicas de mediação de conflitos pode melhorar a qualidade das relações entre os atores escolares e melhorar o clima escolar.

B

os conflitos são obrigatoriamente negativos e, por isso, é necessário aboli-los do contexto educativo, eliminando as suas causas.

C

os conflitos se restringem às relações entre os discentes, sendo o bullying seu principal motivo e elemento a ser combatido por um plano de ação anual.

D

qualquer forma de conflito atenta contra a ordem democrática e prejudica as relações humanas, em especial no contexto escolar inclusivo.

E

os conflitos geram manifestações de violência nas escolas públicas periféricas, enquanto no contexto privilegiado das escolas privadas se limitam a animosidades leves e naturais.

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Q3456033

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Itatiba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Itatiba - SP - Professor de Ensino Básico II - Geografia (Titular) |

Q3456033 Pedagogia

Considere o excerto a seguir:

O binômio ensino/aprendizagem apresenta duas fases de uma mesma moeda. Isso por que o ensino/aprendizagem é um processo, implica movimento, atividade, dinamismo: ensina aprendendo e aprende-se ensinando. A aprendizagem não será produzida pela simples acumulação passiva, mas mediante a atividade exercida sobre os conteúdos, articulando-se uns com os outros. Por outro lado, ensinar é provocar situações, desencadear processos e utilizar mecanismos intelectuais requeridos pela aprendizagem, que permitirá aos professores empregarem métodos ativos, para engendrar a ação didática em bases sólidas. O ensino/aprendizagem da Geografia deveria ser planejado no todo, compreendendo os diferentes níveis de ensino, atendo às diferenças, aos interesses e às necessidades dos sujeitos, considerando o desenvolvimento intelectual e visando a formação da cidadania responsável, consciente e atuante.

(Lívia de Oliveira, “O ensino/aprendizagem de geografia nos diferentes níveis de ensino”. In: Nídia N. Pontuschka e Ariovaldo U. de Oliveira, Geografia em perspectiva, 2002. Adaptado)

Para promover a efetiva relação de ensino/aprendizagem da Geografia, o professor deve ter como ponto de partida

A

a mitigação do contexto histórico do estudante sobre a produção do espaço geográfico, pois ambos são sujeitos conscientes do papel desempenhado por cada um em sala de aula.

B

a construção do conhecimento por meio da realidade vivenciada pelo estudante, sendo que juntos estariam descobrindo e recriando a ciência geográfica em sala de aula.

C

o estabelecimento das relações entre o currículo e conteúdo a serem abordados em sala de aula, sendo necessário aos estudantes produzirem os compêndios com base nas suas respectivas visões de mundo.

D

a utilização de recursos visuais e dados estatísticos para compreender conceitos e temas da geografia pelos estudantes, pois ambos estabelecem quais são as categorias de análise do espaço que serão trabalhadas em sala de aula.

E

a compreensão de um referencial de conceitos e noções identificáveis pelos estudantes, para que ambos possam iniciar o processo de investigação das organizações humanas, quer social, quer natural, em sala de aula.

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Q3456025

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Itatiba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Itatiba - SP - Professor de Ensino Básico II - Geografia (Titular) |

Q3456025 Pedagogia

Considere o seguinte trecho do texto:

O Currículo paulista de Geografia apresenta cinco unidades temáticas para o Ensino Fundamental, ao longo dos nove anos. Essas cinco unidades temáticas foram organizadas visando a construção progressiva dos conhecimentos geográficos, segundo um processo pautado na investigação e na resolução de problemas, com ênfase na aprendizagem dos conceitos e princípios geográficos a partir de diferentes linguagens.

(SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista, 2019. Disponível em: http://www.escoladeformacao.sp.gov.br/portais/ Portals/84/docs/pdf/curriculo_paulista_26_07_2019.pdf)

Assinale a alternativa que apresenta, corretamente, a unidade temática e as abordagens trabalhadas pela Geografia para o Ensino Fundamental, ao longo dos nove anos, para os anos iniciais e anos finais.

A

Conexões e escala. Nos anos iniciais, é abordado o estudo da produção do espaço geográfico a partir de diferentes interações multiescalares, e, nos anos finais, são priorizadas as interações entre sociedade e meio físico-natural.

B

Mundo do trabalho. Nos anos iniciais, são abordados os processos e técnicas construtivas, o uso de diferentes materiais, as funções socioeconômicas e os setores da economia, e, nos anos finais, são trabalhados conceitos mais complexos para tratar da relação natureza e atividades antrópicas, nos contextos urbano e rural.

C

O sujeito e seu lugar no mundo. Nos anos iniciais, são prioridades a alfabetização cartográfica e a relação do sujeito na escala da vida cotidiana e em comunidade, e, nos anos finais, o enfoque é a relação do sujeito e a ampliação de escalas, Brasil e Mundo, destacando a importância da formação do cidadão crítico, democrático e solidário.

D

Natureza, ambientes e qualidade de vida. Nos anos iniciais, são prioridades o estudo da percepção do meio físico-natural, as intervenções na natureza e os impactos socioambientais, e, nos anos finais, são abordados os processos de produção no espaço agrário e industrial, as novas tecnologias, a revolução técnico-científico-informacional.

E

Formas de representação e pensamento espacial. Nos anos iniciais, é criado o repertório do estudante por meio de diferentes linguagens, priorizando o domínio da leitura e a elaboração de mapas e gráficos, e, nos anos finais, priorizam-se o raciocínio geográfico e as contribuições da alfabetização geográfica.

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Q3456021

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Itatiba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Itatiba - SP - Professor de Ensino Básico II - Geografia (Titular) |

Q3456021 Pedagogia

Considere o seguinte excerto do texto:

A aprendizagem significativa da linguagem cartográfica pode ser um importante instrumento para a formação da cidadania. O mapa serve para exercer o poder e, portanto, serve também para construir a autonomia. O raciocínio geográfico é importante para desvendar o mundo e sabemos também que o mapa é uma ferramenta imprescindível para esse desvendamento. Dessa forma, a alfabetização cartográfica é como um processo metodológico que considera o sujeito da aprendizagem em coordenação com o objeto da aprendizagem. O sujeito que lê e desvenda o espaço de sua vivência, terá um instrumento ao mesmo tempo desafiador e orientador para suas investigações.

(Elza Yasuko Passini. Disponível em: http://observatoriogeograficoamericalatina.org.mx. Adaptado)

Sobre o processo de alfabetização cartográfica, é correto afirmar que

A

o desenvolvimento de habilidades para compreender a linguagem cartográfica deve estar associado ao conhecimento espacial, pois permite, aos sujeitos, interpretar informações geográficas e tomar decisões adequadas em diversos contextos.

B

a identificação dos elementos que estruturam o mapa, como a simiologia gráfica, é suficiente para que os estudantes compreendam a organização espacial dos objetos representados.

C

as competências utilizadas na decodificação de símbolos no mapa sistemático são distintas entre estudantes e professores, pois os estudantes atuam passivamente na interpretação dos dados geográficos.

D

a construção de atividades lúdicas para a representação do espaço geográfico deve estar presente em todas as fases da alfabetização estudantil, uma vez que a utilização do recurso cartográfico em sala de aula demanda a neutralidade científica.

E

a utilização dos mapas temáticos nas relações de ensino-aprendizagem em sala de aula deve estabelecer o limite escalar dos fatos e fenômenos geográficos estudados, em razão da abrangência espacial local em que esses fenômenos ocorrem.

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Q3456016

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Itatiba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Itatiba - SP - Professor de Ensino Básico II - Educação Física (Titular) |

Q3456016 Pedagogia

A literatura que analisa a relação entre esporte e escola afirma que o esporte não pode ser, simplesmente, transposto para o contexto escolar, porque se subordina aos significados imprimidos a ele pela sociedade capitalista e, com isso, reforça as desigualdades sociais. Existem algumas características essenciais no esporte que geraram tais críticas a respeito do seu ensino sem a devida adaptação ao contexto escolar.

Assinale a alternativa que menciona uma dessas características.

A

Regulamentação flexível, que pode ser ajustada pelos participantes.

B

Meios e técnicas artesanais, ajustados às características dos estudantes.

C

Colaboração entre os participantes, que concretiza o princípio da cooperação.

D

Norma de comparação de rendimento, que idealiza o princípio de sobrepujar.

E

Princípio da ludicidade, em que o prazer da prática se sobrepõe ao resultado da competição.

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Q3456015

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Itatiba - SP Prova: VUNESP - 2025 - Prefeitura de Itatiba - SP - Professor de Ensino Básico II - Educação Física (Titular) |

Q3456015 Pedagogia

O ensino do esporte que privilegia a execução de gestos técnicos e padronizados, obtidos a partir de análises biomecânicas, morfológicas e funcionais do movimento, que exige que o aprendiz se submeta a puxados treinos de coordenação motora, da condição física geral e de habilidades específicas destes gestos, independentemente do sentido ou do significado que eles possam ter, individual ou coletivamente, desprezando seus condicionantes histórico-culturais e eliminando a possibilidade crítica, possui, para Kunz (2001), um caráter

A

lúdico.

B

pessoal.

C

autoritário.

D

humanístico.

E

contextualizado.

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Questões de Concurso Sobre temas educacionais pedagógicos em pedagogia

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