Questões de Pedagogia para Concurso - Página 1844

Q3333600

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Italiano |

Q3333600 Pedagogia

O Currículo Paulista estabelece, na área de linguagens, o trabalho com o multiletramento, que se refere

A

às múltiplas dificuldades que podem surgir no processo de ensino e aprendizagem, tanto no eixo da oralidade quanto no da escrita.

B

à diversidade de metodologias de ensino de língua estrangeira que coexistem na chamada era pós- -método.

C

às habilidades como “correção”, “precisão” e “proficiência” linguística que devem ser incentivadas pelos professores de língua estrangeira.

D

às diversas variedades linguísticas de prestígio que devem ser ensinadas com foco no eixo de produção textual.

E

às diferentes semioses e linguagens verbais, visuais, corporais e audiovisuais, em um contínuo processo de significação contextualizado e dialógico.

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Q3333390

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia |

Q3333390 Pedagogia

A transição do Ensino Fundamental para o Ensino Médio está garantida na observação e realização das dez competências da Educação Básica. Essas competências orientam para uma educação envolvida com o seu tempo e com os desafios do mundo contemporâneo. Dessa forma, a articulação do Ensino Médio com o Ensino Fundamental está ancorada no desenvolvimento de competências e habilidades a partir da aprendizagem contextualizada, integrada e articulada de conteúdos, conceitos e processos.

(São Paulo (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista: etapa ensino médio. São Paulo: SEDUC, 2020. Adaptado)

Nesse contexto, torna-se importante qualificar o conceito de habilidades, entendido como

A

um processo de mobilização de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores para resolver questões e problemas referentes à vida cotidiana, assim como para o exercício da cidadania.

B

um conjunto de práticas cognitivas e socioemocionais, atitudes e valores que devem ser desenvolvidos e mobilizados para viver e conviver no mundo contemporâneo. São aprendizagens essenciais que devem ser garantidas para todos os estudantes em diferentes contextos do Ensino Médio.

C

o entendimento de conteúdos, conceitos e processos que são apreendidos por meio do desenvolvimento das competências básicas de leitura, análise, interpretação e sistematização de conteúdos.

D

a explicitação das particularidades no tratamento dos objetos de conhecimento e que devem garantir a formação integrada do estudante, permitindo seu caminhar pedagógico de maneira natural e prazerosa.

E

a capacidade de analisar processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais nos âmbitos local, regional, nacional e mundial em diferentes tempos, a partir da pluralidade de procedimentos epistemológicos, científicos e tecnológicos.

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Q3333389

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia |

Q3333389 Pedagogia

As cinco unidades temáticas para o Ensino Fundamental foram organizadas visando à construção progressiva dos conhecimentos geográficos, segundo um processo pautado na investigação e na resolução de problemas, com ênfase na aprendizagem dos conceitos e princípios geográficos a partir de diferentes linguagens.
(São Paulo (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista. São Paulo: SEDUC, 2019. Adaptado)

A unidade temática “O sujeito e seu lugar no mundo” tem como foco

A

as noções de pertencimento e identidade. Nos anos iniciais, prioriza-se a alfabetização cartográfica e a relação do sujeito na escala da vida cotidiana e em comunidade, enquanto nos anos finais, o enfoque é a relação do sujeito e a ampliação de escalas, Brasil e Mundo, destacando a importância da formação do cidadão crítico, democrático e solidário.

B

a ampliação gradativa da concepção do que é um mapa e de outras formas de representação gráfica, aprendizagens que envolvem o raciocínio geográfico. Nos Anos Iniciais, são trabalhados os princípios do raciocínio geográfico, destacando-se as contribuições da alfabetização geográfica.

C

a articulação entre a geografia física e a geografia humana, com destaque para a discussão dos processos físico-naturais do planeta Terra. Nos Anos Iniciais, prioriza-se o estudo da percepção do meio físico- -natural, as intervenções na natureza e os impactos socioambientais, enquanto nos Anos Finais são trabalhados conceitos mais complexos para tratar da relação natureza e atividades antrópicas, nos contextos urbano e rural.

D

a articulação de diferentes espaços e escalas de análise e as relações existentes entre os níveis local e global. Nos anos iniciais, são abordadas as interações entre sociedade e meio físico-natural, enquanto nos anos finais, prioriza-se o estudo da produção do espaço geográfico a partir de diferentes interações multiescalares.

E

a reflexão sobre atividades e funções socioeconômicas e o impacto das novas tecnologias. Nos Anos Iniciais, são abordados os processos e técnicas construtivas, o uso de diferentes materiais, as funções socioeconômicas e os setores da economia.

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Q3333372

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia |

Q3333372 Pedagogia

Não há dúvida que o caminho é desenvolver um trabalho em outra perspectiva, estimulando e refletindo sobre o papel do professor com uma postura de mediador, atuando com atividades que problematizem e estimulem o raciocínio para que o aluno possa, a partir do seu conhecimento prévio, criar e resolver situações-problema, transformando o conhecimento de senso comum em conhecimento científico. Uma atuação que não leve em conta essas questões está fadada a criar no aluno a desmotivação, porque não permite que ele aprenda, apenas memorize fatos e informações. Porém, essas questões estão relacionadas com a postura do professor diante do seu conhecimento, e do aluno, mostrando de fato qual a concepção de educação assumida.
(Sonia Maria Vanzella Castellar. Cartografia escolar e o pensamento espacial fortalecendo o conhecimento geográfico, 2017. Adaptado)

O texto apresenta uma proposta de trabalho em sala de aula em uma perspectiva

A

ativa.

B

mediadora.

C

socioconstrutivista.

D

interacionista.

E

montessoriana.

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Q3333369

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Geografia |

Q3333369 Pedagogia

O pensamento lógico-matemático é uma estrutura necessária para a abstração simples em todos os níveis do desenvolvimento da criança, criando conexões entre os objetos semelhantes e suas propriedades físicas, por exemplo.
(Sonia Maria Vanzella Castellar, Cartografia escolar e o pensamento espacial fortalecendo o conhecimento geográfico, 2017. Adaptado)

Esse pensamento faz parte dos quatro fatores que explicam o desenvolvimento da inteligência, com base no construtivismo epistemológico piagetiano, que são:

A

a maturação, a heterônoma, a transmissão social e a autonomia.

B

a maturação, a transmissão social, a equilibração e as experiências com objetos (natureza física e lógica matemática).

C

a anomia, a heterônoma, a autonomia e as experiências com objetos (natureza física e lógica matemática).

D

a anomia, a abstração, a autonomia e a transmissão social.

E

a autonomia, a capacidade cognitiva, a abstração e a transmissão social.

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Q3333130

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Física |

Q3333130 Pedagogia

No artigo “Problematização e contextualização no Ensino de Física”, Ricardo (in Carvalho et al., 2011) apresenta a contextualização a partir de três enfoques, para discutir a construção de sequências didáticas que tenham como ponto de partida uma problematização sustentada em uma situação tal que os alunos se deparem com a necessidade de se apropriar de um conjunto de saberes que ainda não têm. Ao discutir a didatização, o autor ressalta que ela envolve uma situação-problema

A

relevante da História da Ciência.

B

motivadora a partir do cotidiano dos alunos.

C

de fenômenos reais investigados pela ciência.

D

que é verdadeiramente um problema para os alunos.

E

transposta do saber sábio para o saber a ensinar.

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Q3333129

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Física |

Q3333129 Pedagogia

Apesar de a matemática rechear o discurso físico e os produtos de sua atividade científica, na educação básica, muitas vezes, ela é responsabilizada pelo fracasso na aprendizagem da física. Pietrocola (in Carvalho et al., 2011) coloca que atribuir à matemática tal responsabilidade reflete uma concepção ingênua sobre o conhecimento físico e sobre a linguagem matemática que sustenta suas relações. Transpor esse obstáculo-pedagógico requer

A

a transposição das habilidades operacionais da matemática para a física.

B

o fomento de um currículo que garanta uma boa base matemática nos anos inicias.

C

a atribuição à matemática do papel de descrever o mundo físico.

D

a garantia de que os professores dominem tecnicamente a matemática.

E

a distinção entre as habilidades técnicas e estruturantes da matemática.

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Q3333128

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Física |

Q3333128 Pedagogia

Com o intuito de auxiliar o estudante a tornar-se gradativamente corresponsável pela sua aprendizagem, o Currículo Paulista sugere que metodologias ativas sejam aplicadas em Ciências da Natureza e suas Tecnologias por meio de uma abordagem investigativa e contextualizada do conhecimento.

São exemplos de metodologias ativas citadas no Currículo Paulista:

A

projetos, o ensino híbrido e a gamificação.

B

ensino híbrido, exercícios e leitura.

C

leitura, debate e palestras.

D

aula expositiva, filmes e a sala de aula invertida.

E

experimentos, palestras e debates.

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Q3333127

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Física |

Q3333127 Pedagogia

Ao discutir alfabetização científica desde os anos iniciais, Abib (in Carvalho et al., 2014) destaca a importância da experimentação como investigação. Ao propor três situações de ensino sobre flutuação dos corpos, com o objetivo de promover aproximações e diálogos entre as ideias dos alunos e as explicações científicas, a autora destaca

A

o experimento desencadeador que promove uma formalização científica necessária.

B

a manipulação de objetos por meio de um processo organizado de experimentação.

C

os processos de mediação do professor através de um plano de atividades e organização da aula.

D

a introdução de leis científicas nas experimentações com o intuito de aplicações diversas.

E

as explicações espontâneas dos alunos sobre os experimentos propostos.

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Q3333126

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Física |

Q3333126 Pedagogia

Sedano (in Carvalho et al., 2014), no capítulo “Ciências e leitura: um encontro possível”, afirma que a importância do trabalho e da aprendizagem com leitura em sala de aula é indiscutível.

Os textos – recursos intrinsecamente relacionados ao pensamento e à cognição – e as propostas de leitura – caminho para o desenvolvimento do pensamento – no curso de ciências se justificam, pois

A

permitem variar as estratégias de ensino.

B

possibilitam o trabalho interdisciplinar.

C

formalizam os conceitos estudados.

D

são essenciais para interpretar enunciados.

E

promovem a enculturação científica.

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Q3333125

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Física |

Q3333125 Pedagogia

Capecchi (in Carvalho et al., 2014) defende a ideia de que a problematização no ensino de ciências deve construir cenários favoráveis à exploração de situações numa perspectiva científica. Segundo a autora, é preciso criar condições para que os estudantes se familiarizem com a linguagem científica e construam um olhar diferenciado sobre o cotidiano. Nessa perspectiva, problematizar contempla

A

criar situações que permitam aos estudantes romper com o senso comum em prol do conhecimento científico.

B

um processo de envolvimento dos estudantes em problemas diferentes dos que estão acostumados.

C

elaborar enunciados bem estruturados que instiguem a curiosidade dos estudantes.

D

apresentar os produtos da ciência e transformar a linguagem cotidiana em linguagem científica.

E

propor questões cotidianas que possibilitem a operacionalização dos conceitos estudados.

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Q3333124

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física |

Q3333124 Pedagogia

No Currículo Paulista (2020), etapa Ensino Médio, “a curadoria de informações, que auxilia na detecção de fake news e de conceitos que se alicerçam na disseminação de crenças relacionadas à pós-verdade” deve ser desenvolvida em qual eixo estruturante dos itinerários formativos?

A

Mediação e intervenção sociocultural.

B

Investigação científica.

C

Iniciativa.

D

Empreendedorismo.

E

Processos criativos.

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Q3333121

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física |

Q3333121 Pedagogia

No Currículo Paulista (2020), etapa Ensino Médio, a definição “engloba a mobilização de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho” está relacionada a

A

qualidade.

B

eficiência.

C

eficácia.

D

capacidades.

E

competências.

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Q3333120

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física |

Q3333120 Pedagogia

Em relação à inclusão educacional para o Ensino Médio, o Currículo Paulista (2020), em observação à acentuada diversidade cultural e ao compromisso com a redução das desigualdades educacionais no Estado, de modo a assegurar suas aprendizagens essenciais integralmente, leva em consideração as necessidades, as possibilidades e os interesses do estudante, assim como suas

A

estruturas emocionais, físicas e mentais.

B

inteligências múltiplas, cognitivas e linguagens.

C

personificações individuais, inatas e intrínsecas.

D

representações sociais, coletivas e colaborativas.

E

identidades linguísticas, étnicas e culturais.

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Q3333118

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física |

Q3333118 Pedagogia

Na unidade temática Esportes, o Currículo Paulista (2019), etapas Educação Infantil e Ensino Fundamental, destaca para o 8o e 9o anos, com foco na valorização do trabalho coletivo e nas ações de liderança, que é importante propor aos estudantes a vivência de diferentes papéis nos esportes praticados.

Os papéis indicados no documento são:

A

médico, massagista e assistente.

B

observador, jogador e assistente.

C

repórter, técnico e torcedor.

D

jogador, árbitro e técnico.

E

torcedor, massagista e árbitro.

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Q3333115

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física |

Q3333115 Pedagogia

De acordo com o Currículo Paulista (2019), etapas Educação Infantil e Ensino Fundamental, a unidade temática Brincadeiras e Jogos inclui o objeto de conhecimento “jogos eletrônicos”, em razão de sua expansão e influência no estilo de vida das pessoas, para os

A

4° e 5° anos.

B

7° e 8° anos.

C

2° e 3° anos.

D

6° e 7° anos

E

5° e 6° anos.

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Q3333113

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física |

Q3333113 Pedagogia

O Currículo Paulista (2019) para os anos Iniciais do Ensino Fundamental tem entre seus propósitos que sejam consolidadas, ampliadas e aprofundadas as práticas da cultura corporal de movimento. Nesta fase da escolarização, o documento prevê que se possa ampliar

A

o desenvolvimento de atitudes individuais e a compreensão de que existe respeito às diferenças culturais de alguns grupos específicos.

B

a possibilidade para o mundo dos esportes, movimentos e jogos de forma efetiva e autônoma com vistas à vida futura relacionada ao lazer e ao tempo livre.

C

a habilidade para a prática do esporte em suas diversas manifestações.

D

a capacidade criativa, explorativa, além da capacidade de discernir e julgar de forma crítica.

E

a autonomia intelectual, a compreensão de normas e os interesses pela vida social.

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Q3333112

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física |

Q3333112 Pedagogia

Em conformidade com o Currículo Paulista (2019), etapas Educação Infantil e Ensino Fundamental, analise a seguinte situação hipotética:

O professor Carlos, ao chegar na quadra, presenciou uma cena entre os estudantes, na qual dois meninos estavam proferindo palavras em tom sarcástico para uma menina, tendo como foco, os óculos que ela usava, em função de ter miopia. Nesse momento, o professor iniciou a aula com práticas corporais inclusivas, simulando diversas situações que colocavam os estudantes em situação de vulnerabilidade. Ao final da aula, sentou-se com os estudantes, realizou uma roda de conversa e mencionou o ocorrido, relacionando a prática de bullying. Estabeleceu com os estudantes um debate sobre as brincadeiras praticadas por alguns que podem causar constrangimento, vergonha e tristeza àqueles que forem alvo de tais condutas.

Ao trabalhar conceitos relacionados ao cuidado e respeito ao próximo, bem como a importância de aprender a conviver com as diferenças, o professor aplicou os preceitos da seguinte dimensão do conhecimento:

A

Análise.

B

Construção de valores.

C

Experimentação.

D

Protagonismo comunitário.

E

Uso e apropriação.

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Q3333111

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física |

Q3333111 Pedagogia

A avaliação no Currículo Paulista (2019), etapas Educação Infantil e Ensino Fundamental, deve ser processual e acompanhar a aprendizagem e servir de referência para professores e estudantes. Além disso, deve fundamentar-se nos registros advindos da observação do desenvolvimento dos estudantes, em seus aspectos cognitivos, físicos e socioemocionais, de maneira

A

específica e voltada para o melhor desempenho dos estudantes.

B

integradora e progressiva com foco na reprovação de estudantes com dificuldades.

C

relacional e coerente com a proposta pedagógica.

D

organizada e sistematizada com uma proposta somativa.

E

intencional e direcionada especificamente aos resultados estabelecidos.

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Q3333110

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física |

Q3333110 Pedagogia

O Currículo Paulista, ao estabelecer um diálogo com os fundamentos pedagógicos definidos pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC), tem uma proposta voltada para o desenvolvimento de

A

destrezas e desempenho nos resultados das provas.

B

capacidades e fortalecimento da Educação.

C

habilidades e aprofundamento do desenvolvimento motor.

D

talentos e aptidões nas modalidades esportivas.

E

competências e compromisso com a Educação Integral.

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Questões de Concurso Sobre pedagogia

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