Questões de Concurso
Sobre principais autores em pedagogia
Foram encontradas 9.349 questões
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Barretos - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Barretos - SP - Supervisor de Ensino |
Q1034909
Pedagogia
Texto associado
Leia o texto a seguir para interpretar e responder a questão.
Libâneo, Oliveira e Toschi (2010) analisam as características da sociedade contemporânea, cuja economia capitalista
transnacional se orienta pela ideologia neoliberal e promoveu
grande avanço tecnológico, tornando-se economia do conhecimento, ao mesmo tempo em que, movida pelo individualismo e pela competição, aprofundou a desigualdade social,
tanto em países ditos desenvolvidos quanto naqueles entendidos como em desenvolvimento, como é o caso do Brasil.
Esse contexto demanda educação escolar não apenas para
as elites, pois há conhecimento embutido nas práticas produtivas e, para as pessoas comuns inserirem-se, mesmo num
trabalho que as explora, todas precisam da senha de uma
escolarização efetiva. As relações da educação escolar com
esse contexto social globalizado pela economia e pelas comunicações, são analisadas por Fullan e Hargreaves (2003),
os quais assinalam que já se pode falar de uma economia
do conhecimento, impulsionada pelo capitalismo, mas que a
sociedade só poderá ser considerada sociedade do conhecimento à medida que a educação escolar capacite as pessoas
para processarem informações, construindo conhecimento.
No Brasil, de acordo com estudos de Dirce Nei Teixeira
de Freitas (2007), o interesse estatal pela avaliação está
presente desde os primórdios da pesquisa institucionalizada e do planejamento educacional (anos de 1930),
mas “a introdução e a afirmação da regulação educacional via avaliação deu-se no período 1988-2002”. Para
que essa regulação adquirisse força normativa na educação básica, foi fundamental “a intervenção do Estado
central na construção, ativação sistemática, expansão
do alcance, ampliação e aprimoramento do aparato de
‘medida-avaliação-informação’ educacional, especialmente no período posterior a 1994.” Essa pesquisadora
afirma que, com essas medidas, o Estado brasileiro
logrou legitimar a sua opção por uma regulação avaliativa centralizada, externa aos sistemas e às escolas,
conduzida segundo princípios político-administrativos e
pedagógicos que enfatizaram
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Garça - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Garça - SP - Diretor de Escola |
Q1032470
Pedagogia
Os diretores de escola de um município do interior paulista realizaram estudos e debates sobre a indisciplina na
escola, apoiados em diversos artigos da obra organizada
por Julio Groppa Aquino (1996). Todos foram proveitosos,
mas o de autoria de Marlene Guirado: Poder indisciplina:
os surpreendentes rumos da relação de poder foi o que
provocou um maior número de questionamentos dos profissionais sobre suas próprias condutas diante dos casos
de indisciplina. Isso se deveu à concepção de poder que
a autora adota, com base na teoria de Foucault, na qual
“poder é relação de forças, isto é, uma dimensão constitutiva de qualquer relação social ou discursiva”. Essa
leitura evidenciou que o tema é complexo e exige novos
estudos. No entanto, os educadores participantes compreenderam que, segundo Guirado, para Foucault, ao
estigmatizar e reprimir, por meio de procedimentos institucionalmente legitimados e/ou legalmente previstos, o
poder
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Garça - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Garça - SP - Diretor de Escola |
Q1032466
Pedagogia
Segundo Luck (2010), em todas as escolas, há um modo
de ser e de fazer que é determinado pela ação conjunta
de todos que dela participam. Esse modo constitui sua
cultura organizacional, sendo um fator importante na
determinação da qualidade do trabalho escolar. Desse
modo, identificar caminhos para o exercício da gestão
escolar demanda
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Garça - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Garça - SP - Diretor de Escola |
Q1032460
Pedagogia
Gilda e Sueli são diretoras substitutas em um município
paulista e decidiram prestar o concurso para diretor de
escola em Garça, onde residem. Da bibliografia, procuraram explorar as contribuições sobre autonomia da
escola, verificando que, em Libâneo (2004), ela é o fundamento da concepção democrática participativa de gestão escolar, razão de ser do projeto pedagógico. Para ele,
também, autonomia de uma instituição significa ter poder
de decisão sobre seus objetivos e suas formas de organização. Sueli já havia estudado o artigo sobre a escola
cidadã de Gadotti e Romão (In: Gadotti e Romão, 2001) e
compreendeu que a luta pela autonomia da escola insere-se numa luta maior pela autonomia no seio da própria
sociedade. Portanto, é luta dentro do instituído, contra o
instituído, para instituir outra coisa. Assim, as duas diretoras puderam concluir que a eficácia dessa luta depende
muito
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Garça - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Garça - SP - Diretor de Escola |
Q1032455
Pedagogia
A obra Avaliação: da excelência à regulação das aprendizagens – entre duas lógicas, de Perrenoud (1999),
mostra a complexidade do problema examinado, a qual
se deve à diversidade das lógicas em questão, a seus
antagonismos. Para o autor, a reflexão sobre a avaliação
requer um questionamento mais global sobre as finalidades da escola, das disciplinas, do contrato pedagógico
e didático e dos procedimentos de ensino e de aprendizagem. Nesse sentido, ele se coloca a favor da evolução das práticas avaliativas com vistas a uma avaliação
formativa que ajude o aluno a aprender e o professor a
ensinar. Ir em direção a essa avaliação implica
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Garça - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Garça - SP - Diretor de Escola |
Q1032453
Pedagogia
Débora, diretora de uma escola municipal, buscou algumas leituras sobre a construção do conhecimento, pois
desejava se aprimorar. Com essa finalidade, leu as obras
de Becker (2012), Castorina e colegas (2005), Vasconcellos (2002) e Weisz (2002). Em Becker, constatou que
a perspectiva construtivista valoriza alunos ativos, responsáveis, que podem fazer perguntas, argumentar. Em
Castorina, encontrou ensaios sobre a contribuição de
piagetianos e vigotskyanos para a educação. Em Vasconcellos, tomou ciência das perspectivas do ensino
tradicional e do dialético em relação ao conhecimento.
Finalmente, em Weisz, cientificou-se de que, numa concepção construtivista de educação, o professor não é,
nem pode ser, simples espectador da aprendizagem de
seus alunos. A autora convida à reflexão acerca do como
democratizar o acesso à informação e à construção do
conhecimento, criticando o educador que é incapaz de
ver a criança como alguém que tem suas próprias formas de aprender. Segundo ela, essa incapacidade pode
decorrer de uma especial forma de enxergar a criança;
trata-se do olhar
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Garça - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Garça - SP - Diretor de Escola |
Q1032451
Pedagogia
Em sua obra Filosofia da Educação, Luckesi (2002) faz
uma caracterização geral das “tendências pedagógicas
na prática escolar” e observa que “tanto as tendências
quanto suas manifestações não são puras nem mutuamente exclusivas” e que “em alguns casos se complementam, em outros, divergem”. Luckesi reúne essas tendências em dois grupos: o da Pedagogia Liberal e o da
Pedagogia Progressista. Ele explicita que as tendências
designadas como progressistas são aquelas que, “partindo de uma análise crítica das realidades sociais, sustentam implicitamente as finalidades sociopolíticas da educação”, e ainda argumenta que, na sociedade capitalista,
a pedagogia progressista
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Garça - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Garça - SP - Diretor de Escola |
Q1032450
Pedagogia
Vygotsky (1984) afirma que: “definir o brinquedo como
uma atividade que dá prazer à criança é incorreto por
duas razões. Primeiro, muitas atividades dão à criança
experiências de prazer muito mais intensas do que o
brinquedo, como, por exemplo, chupar chupeta, mesmo
que a criança não se sacie. E, segundo, existem jogos
nos quais a própria atividade não é agradável, como, por
exemplo, predominantemente no fim da idade pré-escolar, jogos que só dão prazer à criança se…
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Garça - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Garça - SP - Diretor de Escola |
Q1032447
Pedagogia
Zabala (1998), ao abordar a prática educativa, mais
especificamente o como ensinar, destaca os objetivos
educacionais, os conteúdos de aprendizagem, as metodologias de ensino e aprendizagem, assim como os
recursos didáticos e a avaliação, como elementos constitutivos do currículo. O referido autor pauta sua obra na
concepção construtivista, partindo da natureza social e
socializadora da educação escolar, da complexidade dos
processos de ensino/aprendizagem os quais se articulam
em torno da atividade intelectual envolvida na construção de conhecimento. Para que isso ocorra, Zabala apresenta os diferentes tipos de conteúdos: os factuais, os
conceituais, os procedimentais e os atitudinais, que, na
perspectiva construtivista, devem ser explorados
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Garça - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Garça - SP - Diretor de Escola |
Q1032445
Pedagogia
Em um município paulista, os diretores, com o apoio dos
supervisores de ensino, reuniram-se para programar atividades voltadas à formação continuada dos professores
de suas escolas. Escolheram como suporte a obra Ofício de mestre: imagens e autoimagens, de Arroyo (2001)
porque essa obra oferece possibilidades de os professores refletirem sobre as dificuldades e desafios que a categoria encontra no dia a dia. Nela, Arroyo observa que,
apesar dos obstáculos, cabe aos professores exercerem,
junto aos alunos, um papel muito maior do que apenas
o de meros transmissores de conteúdos. A respeito dos
reveses enfrentados pelos professores, diz ele que “o
grave das condições materiais e de trabalho das escolas
não é apenas que é difícil ensinar sem condições, sem
materiais, sem salários, o grave é que nessas condições
nos desumanizamos todos. Não apenas torna-se difícil
ensinar e aprender os conteúdos, torna-se impossível
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Garça - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Garça - SP - Diretor de Escola |
Q1032444
Pedagogia
No decorrer do século XX, o Brasil foi vivendo processos de urbanização articulados à diversificação
de sua economia, em relação estreita com o contexto
internacional, processos que foram demandando, mais
e mais, a educação escolar para pessoas comuns.
Libâneo, Oliveira e Toschi (2010) analisam a história
da estrutura e da organização do sistema de ensino no
Brasil, a qual “reflete as condições socioeconômicas
do país, mas revela, sobretudo, o panorama político de
determinados períodos históricos”. Os autores observam
que essa “análise pode ser feita com base em pares conceituais, díades que expressam tensões econômicas,
políticas, sociais e educacionais de cada período: centralização/descentralização; qualidade/quantidade; público
privado. Elas se articulam e cada qual ganha destaque
de acordo com o contexto político e os projetos sociais
mais amplos em disputa. Em relação à díade qualidade/
quantidade, no contexto atual, esses autores analisam
que, na reflexão e no debate sobre a educação elementar, os educadores têm caracterizado o termo qualidade
com os adjetivos social e cidadã – isto é, qualidade
social, qualidade cidadã para diferenciar o sentido que as
políticas dão ao termo. Para Libâneo, Oliveira e Toschi,
essa questão
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Garça - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Garça - SP - Diretor de Escola |
Q1032442
Pedagogia
De acordo com Cortella (2011), o conhecimento é uma
construção cultural (portanto, social e histórica) e a
Escola (como veículo que o transporta) tem um comprometimento político de caráter conservador e inovador
que se expressa também no modo como esse mesmo
conhecimento é compreendido. Ao analisar a questão do
conhecimento no interior da Escola, como educador, ele
indaga: “qual o sentido social do que fazemos?” E, na
sequência, afirma que “a resposta a essa questão está
na dependência da compreensão política que tivermos
da finalidade de nosso trabalho pedagógico, isto é, da
concepção sobre a relação entre Sociedade e Escola que
adotarmos”. Cortella apresenta, então, três dessas concepções que, grosso modo, representam posturas predominantes em vários momentos de nossa Educação e
que, de alguma maneira, convivem simultaneamente (nas
escolas e, muitas vezes, em cada um de nós): “otimismo
ingênuo”, “pessimismo ingênuo” e “otimismo crítico”.
O autor endossa o “otimismo crítico”, argumentando que,
nessa concepção,
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Garça - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Garça - SP - Diretor de Escola |
Q1032441
Pedagogia
Cortella (2011) argumenta que dependemos profundamente de processos educativos para nossa sobrevivência, não carregamos carga genética para produção da
existência e, por isso, a educação é instrumento basilar para nós. Ela apresenta-se em sua forma vivencial
e espontânea e, também, na intencional e sistemática,
representada hoje, majoritariamente, pela escola e, cada
vez mais, pela mídia. O autor pondera que concepções
e práticas são indissociáveis no ser humano e que a
compreensão que educadores tenham do conhecimento
podem favorecer ou, então, prejudicar seu trabalho de
educar. Nesse sentido, o autor preocupa-se com o fato
de uma parcela significativa dos educadores carregar
concepções equivocadas e, por vezes, preconceituosas,
sobre a natureza do conhecimento, e em relação à realidade, o que pode inviabilizar uma educação verdadeira.
Tais equívocos, de acordo com Cortella, devem-se
Ano: 2018
Banca:
PR-4 UFRJ
Órgão:
UFRJ
Prova:
PR-4 UFRJ - 2018 - UFRJ - Técnico em Assuntos Educacionais - Geral |
Q1018222
Pedagogia
As funções psicológicas superiores, principal
objeto do interesse de Vygotsky, são funções tipicamente humanas e, no desenvolvimento do indivíduo
da espécie humana, aparecem tardiamente. Tais
funções apresentam maior grau de autonomia em
relação aos fatores biológicos do desenvolvimento,
sendo, portanto, claramente resultado da inserção
do homem num determinado contexto sócio-histórico. De acordo com La Taille et al. (1992), quando
Vygotsky menciona em seus estudos as funções
psicológicas superiores, refere-se a:
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Sertãozinho - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Professor de Educação Básica I |
Q1016232
Pedagogia
Na análise de De La Taille (In: De La Taille, Oliveira e Dantas, 1992), Piaget contrapõe-se claramente aos conselhos pedagógicos de Durkheim. Piaget concorda com ele quando afirma que __________________ se dá a todo instante na participação social da criança. No entanto, discorda totalmente quando Durkheim afirma que somente ______________ possibilita o desenvolvimento moral.
Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas do texto.
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Sertãozinho - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Sertãozinho - SP - Professor de Educação Básica I |
Q1016228
Pedagogia
Piaget (2009) lista os estágios de desenvolvimento das
estruturas operacionais que constituem a base do conhecimento, a realidade psicológica natural. Sobre esses
estágios, é correto afirmar que
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Barretos - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Barretos - SP - Professor II - Artes |
Q1013208
Pedagogia
Em seu livro A Imagem no Ensino da Arte, Ana Mae
Barbosa apresenta os pressupostos da Abordagem
Triangular no Ensino da Arte, considerando sua origem
nas teorias e práticas norte-americanas denominadas
DBAE – Disciplined Based Art Education. Essas, por
sua vez, segundo a autora, têm como precursores
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Barretos - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Barretos - SP - Professor II - Artes |
Q1013201
Pedagogia
Texto associado
A professora do quarto ano do ensino fundamental planejou estudos em conjunto com seus alunos, sobre a cultura indígena, usando como estratégia o diálogo, para identificar o que pensavam a respeito do assunto, bem como seus prévios conhecimentos. Organizou excursão a uma aldeia indígena, onde puderam vivenciar seus costumes, rituais e histórias.
Após a visita, a professora retomou o assunto em várias aulas, instigando a turma a olhar aquela realidade sob perspectivas cultural e histórica, solicitando que cada aluno, por meio de desenhos, reproduzisse o que mais gostou. Além disso, questionou o aluno autor sobre o significado das produções realizadas, instigando-o a refletir e a se manifestar a respeito da vida indígena, aprofundando aspectos históricos da comunidade indígena no Brasil.
No recorte de prática docente relatada no texto, é possível identificar característica de compromisso social e
ético da professora, nos termos explicitados por Libâneo
(2013), porque a professora
Ano: 2018
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Barretos - SP
Prova:
VUNESP - 2018 - Prefeitura de Barretos - SP - Professor II - Artes |
Q1013198
Pedagogia
O Projeto Político-Pedagógico de uma escola municipal
propõe uma prática para a formação integral dos alunos,
alinhada com a concepção de Coll (in Zabala, 1998). Os
professores elegem atividades coerentes com a proposta, buscando formas de desenvolver em seus alunos as
seguintes capacidades:
Ano: 2018
Banca:
SELECON
Órgão:
Prefeitura de Cuiabá - MT
Prova:
SELECON - 2018 - Prefeitura de Cuiabá - MT - Professor - Pedagogo |
Q1007850
Pedagogia
Segundo Libâneo (2007), o pedagogo é um profissional que:
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