Sobre a educação e o mundo do trabalho, leia o trecho a seguir.

A melhor maneira para desenvolver os saberes profissionais dos trabalhadores está na sua inserção nas várias dimensões da cultura, da ciência, da tecnologia e do trabalho, bem como de sua contextualização, situando os objetivos de aprendizagem em ambiente real de trabalho. Esta perspectiva indica que é errada a orientação para planejar as atividades educacionais primeiramente para se aprender teoricamente o que terão de colocar em prática em seus futuros trabalhos.

Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica. Brasília: MEC, SEB, DICEI, 2013.

Assinale a opção que reflete corretamente a posição afirmada.

“Quando comparado com outros temas, como o ensino superior, o ensino secundário e até a educação física, o ensino industrial-manufatureiro aparece em nossa bibliografia definido mais pela omissão do que pelo conhecimento produzido a seu respeito.” (Cunha, p. 89, 2000).
O fragmento anterior, assim como o texto de Cunha (2000), aborda, dentre outros aspectos, a questão do ensino de ofícios para trabalhadores das manufaturas e indústrias no Brasil, evidenciando a desvalorização do ensino profissional em nosso país. Sobre esse aspecto, é CORRETO afirmar:

O conceito de ensino médio politécnico ou tecnológico, debatido desde a década de 1980, visa a uma formação que articula cultura, conhecimento, tecnologia e trabalho, como direitos fundamentais e condições para a cidadania e a democracia efetivas. Em oposição à visão fragmentada da educação, esse modelo propõe uma integração entre os conhecimentos técnico-científicos e as relações sociais, rompendo com as dicotomias entre educação geral e específica.
Em relação ao ensino médio politécnico ou tecnológico, são feias as seguintes afirmativas:

I. Atende aos imperativos de justiça social e às transformações técnico-científicas do mundo do trabalho, o que implica uma relação linear com as exigências imediatas do mercado de trabalho.
II. Visa preparar os jovens tanto para o domínio das técnicas que engendram o sistema produtivo quanto para a compreensão crítica das relações sociais que determinam a distribuição da riqueza gerada por esse sistema.
III. Busca superar dicotomias como político e técnico, ou educação básica e técnica, propondo uma educação unitária que desenvolve tanto os fundamentos científicos quanto às capacidades analíticas dos jovens.

Está(ão) correta(s) a(s) afirmativa(s) 

O documento Orientações Curriculares para o Ensino Médio: Ciências Humanas e suas Tecnologias diz que para ensinar, aprender e aprofundar os conceitos geográficos podemos estruturar os seguintes eixos temáticos:

I. Formação territorial brasileira.

II. Estrutura e dinâmica de diferentes espaços urbanos e o modo de vida na cidade, o desenvolvimento da Geografia Urbana mundial.

III. O futuro dos espaços agrários, a globalização, a modernização da agricultura no período técnico-científico informacional e a manutenção das estruturas agrárias tradicionais como forma de resistência.

IV. As diferentes fronteiras e a organização da geografia política do mundo atual, estado e organização do território.

Marque a alternativa CORRETA: 

Qual é a duração mínima do ensino médio, etapa final da educação básica? 

A legislação brasileira orienta que a informática no ensino fundamental e médio seja usada para

Para abordar os conteúdos sobre equações polinomiais do 1º grau, uma professora aplicou a proposta de ensino a seguir.

Descrição dos elementos de ensino usados nas etapas da proposta de ensino



A partir da situação apresentada, é correto afirmar que proposta da professora se fundamenta no uso da metodologia ativa denominada

Com o objetivo de aprimorar a competência de leitura e escrita criativa de estudantes da 2ª série do Ensino Médio, uma professora de Literatura propõe uma sequência de ensino para os alunos com os seguintes passos: 1) uma apresentação inicial na qual a docente mostra aos alunos trechos de filmes de sucesso que foram produzidos a partir de releituras de obras canônicas; 2) uma introdução sobre o conto A cartomante, de Machado de Assis; e 3) leitura do texto integral desse conto.

Para concluir a atividade e estimular a competência de leitura e escrita criativa, a opção mais apropriada seria solicitar aos estudantes que

Nas escolas de Ensino Médio, os estudantes têm o costume de usar aplicativos para fazer o cotejo entre palavras ou frases do Espanhol para o Português. Por isso, em um exercício sobre provérbios populares, uma aluna buscou o significado do ditado “Cada maestrillo tiene su librillo”. O aplicativo de tradução automática apresentou a frase “Há um livro para todos”. A professora, atenta ao exercício dos alunos, iniciou um debate sobre a tradução de frases populares, as expressões idiomáticas e o uso de tecnologias digitais no ensino.

Com base no contexto apresentado, para a condução dessa problemática da forma mais adequada, a professora deverá

Uma professora de Língua Portuguesa, preparando uma aula para sua turma do Ensino Médio, decidiu trabalhar com gêneros orais, tendo por base o conteúdo literário próprio desse segmento de ensino. Assim, organizou os estudantes em círculo e pediu a eles sugestões de como abordar a produção literária por meio da oralidade. A sugestão da maioria dos alunos foi a batalha de rimas (slam), que consiste em uma competição de poesia falada, um espaço para livre expressão poética, um local onde questões da atualidade são debatidas ou até mesmo uma forma de entretenimento.
Nessa situação, uma prática pedagógica adequada para se trabalhar com o gênero sugerido pelos alunos é

Um professor de Ensino Médio deseja integrar ferramentas computacionais em suas aulas de Ciências Humanas. Para isso, solicitou ajuda do professor de Informática. Seu objetivo é utilizar Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) para tornar as aulas mais interativas e fomentar o interesse dos estudantes. Esse professor tem acesso ao laboratório de informática da escola e quer uma solução que envolva uma atividade prática e interdisciplinar com a área de Ciências da Natureza.

Com base nessas informações, assinale a opção que apresenta a ferramenta computacional que pode ser indicada pelo professor de Informática, de modo a atender ao objetivo do professor do Ensino Médio.

TEXTO 1

Desde meados da década de 1990, o Ensino Médio público brasileiro tem-se expandido de maneira mais significativa. As políticas de expansão do Ensino Médio respondem não somente às aspirações das camadas populares por mais escolarização, mas também à necessidade de tornar o país mais competitivo no cenário econômico internacional.

KRAWCZYK, N. Reflexões sobre alguns desafios do ensino médio no Brasil hoje. Cadernos de Pesquisa, Fundação Carlos Chagas, São Paulo, v. 41, n. 144, p. 755, set./dez. 2011 (adaptado).


TEXTO 2


UNICEF. Cenário da Exclusão Escolar no Brasil. 2021. p. 17.

Em uma aula cujo tema era Ensino Médio público no Brasil, uma professora de Sociologia utilizou-se dos textos acima como recursos didáticos, com o objetivo de provocar uma visão desnaturalizada sobre os jovens estudantes matriculados nos últimos anos da Educação Básica. Ao final da aula, como forma de avaliação, pediu aos seus alunos que escrevessem, a partir do que pode ser depreendido dos textos, uma redação a respeito do assunto.

Nessa situação, terão alcançado o objetivo da aula, explorando ambos os recursos utilizados, os estudantes que abordarem o Ensino Médio como uma etapa da Educação Básica que é alvo de

A pesquisa autêntica nunca se reduz à simples coleta de informação. Qualquer que seja sua fonte, ela demanda sempre a reelaboração criativa pelos pesquisadores, e esta prática precisa ser internalizada pelos adolescentes que cursam o Ensino Médio.

SEVERINO, A. J.; SEVERINO, E. S. Ensinar e aprender com pesquisa no ensino médio. São Paulo: Cortez, 2012.

Nesse sentido, o professor de Filosofia que vise à promoção da autonomia discente em suas aulas deve

A realidade das escolas públicas, ainda é, muitas vezes, desafiadora para o professor de Ciências quando o objetivo é proporcionar atividades que exigem ambientes específicos e equipamentos para demonstrações diversas. Sabendo desse desafio, um estagiário da disciplina de Ciências Biológicas precisa ministrar uma aula em uma escola pública de Ensino Médio que atenda o plano de aula a seguir. 



Adicionalmente, o estagiário recebeu o seguinte conselho do seu professor de estágio supervisionado: “considere propor uma aula criando condições que, potencialmente, promovam a autonomia do estudante”.

Tendo em vista as demandas previstas no plano de aula e o conselho dado pelo professor de estágio supervisionado, o estagiário deverá realizar atividades

Na BNCC, a corporeidade e a motricidade são também compreendidas como atos de linguagem. A cultura corporal de movimento é entendida como o conjunto de práticas culturais em que os movimentos são os mediadores do conteúdo simbólico e significante de diferentes grupos sociais. Por isso, sua abordagem na educação básica exige que as experiências corporais dos estudantes sejam integradas à reflexão sobre a cultura corporal de movimento.

BRASIL. Ministério da Educação. Base nacional comum curricular. Brasília, DF: MEC, 2018.

Está INCORRETO afirmar, de acordo com a BNCC, que no ensino médio:

Segundo Bagnara e Boscatto (2022), a lei 13.415, de 16 de fevereiro de 2017, Lei do Novo Ensino Médio, instituiu a Política de fomento à implantação das Escolas de Ensino Médio em tempo Integral, além de permitir a ampliação das possibilidades de contratação de profissional para atuar na Educação, por exemplo, a partir do notório saber. A contratação por meio do notório saber autoriza que os sistemas de ensino reconheçam/ permitam que profissionais possam “ministrar conteúdos de áreas afins à sua formação ou experiência profissional, atestados por titulação específica ou prática de ensino em unidades educacionais da rede pública ou privada ou das corporações privadas em que tenham atuado” (BRASIL, 2017). Ainda comforme os autores, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) permite que a Educação Física seja ofertada por meio de “clubes ou oficinas” (Bagnata; Boscatto, 2022, p.11). A esse respeito, analise os itens a seguir como verdadeiros (V) ou falsos (F), com base no que foi discutido por Barnata e Boscatto (2022).

BAGNARA, I. C. ; BOSCATTO, J. D. A EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO MÉDIO INTEGRADO A PARTIR DOS MARCOS LEGAIS: da negação às possibilidades. EDUCAÇÃO EM REVISTA (ONLINE), v. 38, p. p. e26736,-p. e26736, 2022. Disponível em:< https://www.scielo.br/j/edur/a/hhqPjd5Ky8gzxgzxfg9k9Gg/abstract/?lang=pt>. Acesso em: 31 set. 2023.

( ) Os aspectos referidos possuem enorme potencial para conferir à Educação Física um caráter essencialmente instrumental e prático, vinculando-a às dimensões físico-biológicas do corpo ou técnico-táticas de determinadas modalidades esportivas, perspectiva desconectada das intencionalidades da escola e que tem sido alvo de questionamentos nos últimos anos.
( ) As possibilidades de atuação em forma de “práticas” de Educação Física, apresentadas por esses documentos legais, podem limitar as oportunidades de aprendizagem que este componente curricular oferece aos estudantes, na medida em que a contratação de profissionais com notório saber e experiências restritas a uma atuação prática supostamente substituiria a contratação de profissionais com formação específica em nível superior.
( ) O desenvolvimento da Educação Física próxima da ideia de clube ou oficina, apesar de oportunizar o acesso dos estudantes a determinadas práticas corporais, pode restringir sobremaneira as possibilidades de produção de conhecimentos e saberes multidimensionais inerentes ao universo da cultura corporal de movimento, que está na base conceitual da concepção da Educação Física no Ensino Médio Integrado.
( ) A preparação e organização das equipes esportivas e dos distintos grupos necessita, no entanto, estar articulada com as particularidades da instituição escolar e não ser confundida com o treinamento realizado nos clubes e escolas especializadas. Para isso, é necessário prever, na própria organização dos tempos e espaços institucionais, momentos específicos para o desenvolvimento destas atividades em horários alheios às aulas de Educação Física, e não restringir a atuação pedagógica da Educação Física a essa perspectiva de ensino.

Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA. 

A pesquisa realizada por Bagnara e Boscatto (2022) teve como objetivo analisar e verificar as possibilidades para a Educação Física no Ensino Médio Integrado, a partir dos marcos legais da Educação Brasileira. Os autores apontam os trabalhos realizados por Silva (2015), Mendonça (2016), Santos (2016), Soares (2017), Sá (2019) e Bagnara e Boscatto (2021), os quais apresentaram diferentes justificativas para as dificuldades de efetivação do Ensino Médio Integrado. A respeito dessas dificuldades apresentadas por Bagnara e Boscatto (2022), assinale a alternativa INCORRETA.

BAGNARA, I. C.; BOSCATTO, J. D. A EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO MÉDIO INTEGRADO A PARTIR DOS MARCOS LEGAIS: da negação às possibilidades. EDUCAÇÃO EM REVISTA (ONLINE), v. 38, p. p. e26736,-p. e26736, 2022. Disponível em:< https://www.scielo.br/j/edur/a/hhqPjd5Ky8gzxgzxfg9k9Gg/abstract/?lang=pt>. Acesso em: 31 set. 2023.

A lei 13.415, de 16 de fevereiro de 2017, estabeleceu mudanças na estrutura do Ensino Médio, com a alteração da carga horária, e a Base Nacional Comum Curricular passou a definir os direitos e objetivos de aprendizagem do Ensino Médio, com a inserção dos itinerários formativos, pautados em áreas do conhecimento. Diante das mudanças, estudantes e professores vislumbraram angústias e incertezas. A respeito dos desafios da Educação Física na contemporaneidade apresentados por Coffani, Kawashima e Moreira (2023), analise as assertivas a seguir:

COFFANI, M. C. R. S.; KAWASHIMA, L. B. ; MOREIRA, E. C . Juventudes e Ensino Médio: desafios da contemporaneidade para a Educação Física Escolar. In: MOREIRA, E. C.; ALBUQUERQUE, D. I. P.; SOUZA JÚNIOR, O. M. (Org.). Educação Física na Educação Básica: diálogos com professores(as) pesquisadores(as). 1ed.Curitiba: Appris, 2023, v. 1, p. 247-264.

I - É fundamental que os/as professores/as assumam o papel de protagonistas na gestão do currículo, pois, sem isso, essa “parte” da reforma pode conduzir a Educação Física ao ostracismo curricular.
II - No caso específico das aulas de Educação Física no ensino médio, há uma carência de experiências pedagógicas que superem as limitadas e excludentes práticas de ensino de esportes.
III - A legitimidade da Educação Física no ensino médio ocorrerá motivada pela sua relevância social, por meio do incentivo ao esporte, à formação de atletas e à ocupação do tempo dos jovens em situação de vulnerabilidade social.
IV - Garantia do direito de participação e aprendizagem de todos/as, com aulas inclusivas, igualitárias, sem exclusão social, de gênero ou deficiência; isto é, aulas em que todos/as possam conhecer e compreender as mais diversas práticas corporais.
V - É necessária a construção de um projeto de Educação Física em que os/as jovens consigam estabelecer relações entre os conhecimentos específicos tematizados nas/sobre as práticas corporais, o seu projeto de vida e o mundo em que vivem.
Assinale a alternativa que contém as assertivas CORRETAS.

A respeito dos pressupostos teóricos da Educação Profissional, assinale a alternativa INCORRETA.

De acordo com a Resolução nº 6/2012, a Educação Profissional Técnica de Nível Médio poderá ser desenvolvida