Questões de Concurso
Comentadas sobre interdisciplinaridade e contextualização em pedagogia
Foram encontradas 992 questões
Q4148105
Pedagogia
Texto associado
Literatura de cordel agora é Patrimônio Cultural Brasileiro
A decisão é do Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional (Iphan),
que coloca novamente no radar do povo brasileiro uma forma de arte milenar
A cultura brasileira teve esta semana uma notícia digna de comemoração. O Iphan reconheceu a literatura de cordel como
Patrimônio Cultural Imaterial Brasileiro. A escolha foi anunciada pelo Conselho Consultivo da instituição, que se reuniu no Forte
de Copacabana, no Rio de Janeiro. O encontro contou com a presença do Ministro da Cultura, da presidente do Iphan e do
representante da Academia Brasileira de Literatura de Cordel (ABLC).
“Poetas, declamadores, editores, ilustradores, desenhistas, artistas plásticos, xilogravadores e folheteiros, como são conhecidos
os vendedores de livros, já podem comemorar, pois agora a Literatura de Cordel é Patrimônio Cultural Imaterial Brasileiro”,
anuncia o Iphan. Para repercutir o tema e estimular uma reflexão sobre o que essa decisão significa, convidamos duas artistas
que trabalham diretamente com cordel: a escritora cearense Jarid Arraes, autora do livro Heroínas negras em 15 cordéis e de
mais de 60 histórias em cordel; e a poeta e contadora de histórias recifense Mariane Bigio, do canal Cordel Animado. Mariane
também é autora de uma série de livros sobre o tema, como O baú de surpresas, Quebra-nozes em cordel e Um cordel para
muitos chapéus.
“O cordel tem um enorme potencial educativo que muitas vezes é subestimado”, diz Mariane.
Disponível em: https://lunetas.com.br. Acesso em: 25 maio 2025 (adaptado).
Considerando a importância do cordel como recurso didático, uma professora de Anos Iniciais usou em seu planejamento,
com o objetivo de consolidar a alfabetização e o letramento e de dar sequência à unidade temática O sujeito e seu lugar no
mundo, a partir da qual as crianças deverão se apropriar de algumas habilidades específicas em Geografia. Com o desenvolvimento
dessa unidade temática, espera-se que os estudantes
Q4148072
Pedagogia
Uma professora quer abordar as Macromoléculas, por meio
do uso de Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação
(TDICs), com os estudantes da Educação de Jovens e Adultos
(EJA). O objetivo é que eles possam conhecer a estrutura
dos carboidratos e compreender a relação destes com os
processos bioquímicos, com base nos hábitos alimentares
da turma.
A proposta de intervenção pedagógica que atende a esse objetivo é
A proposta de intervenção pedagógica que atende a esse objetivo é
Q4148061
Pedagogia
No estado de Roraima, o povo indígena Macuxi utiliza fornos de barro para preparar alimentos e produzir cerâmicas, práticas
transmitidas por gerações, baseadas em profundo conhecimento sobre o uso controlado do fogo, a escolha de materiais e a
percepção sensorial da temperatura. Esses conhecimentos tradicionais envolvem uma compreensão empírica sofisticada de
processos, como combustão e dissipação de calor.
Considerando a promoção de uma educação científica intercultural para o público da educação escolar indígena Macuxi, qual alternativa representa uma intervenção que articula o diálogo entre os conhecimentos ancestrais e os conceitos da termodinâmica dos gases de forma contextualizada?
Considerando a promoção de uma educação científica intercultural para o público da educação escolar indígena Macuxi, qual alternativa representa uma intervenção que articula o diálogo entre os conhecimentos ancestrais e os conceitos da termodinâmica dos gases de forma contextualizada?
Q4145182
Pedagogia
Texto associado
Quais os impactos do Novo Ensino Médio para
estudantes e professores da rede pública de ensino?
Olá, eu sou apresentador do Arco 43 podcast, e vim aqui
responder ao X da questão de hoje.
Aprovado pela Lei n. 13.415 de 2017, o Novo Ensino Médio,
né, traz uma mudança de foco. Essa parte da vida estudantil
era vista como uma preparação para o Ensino Superior, mas
agora ela tem como objetivo a preparação para o mercado de
trabalho. Essa etapa será, inclusive, integrada a cursos técnicos
que possibilitam ao estudante sair com o diploma de uma área
específica e aí adentrar o universo profissional.
Dado esse importante contexto, o que iremos debater aqui
é como o Novo Ensino Médio afeta, na prática, as escolas da
rede pública. De acordo com a matriz curricular, né, ao menos
em tese, os estudantes da rede pública poderiam optar por
realizar o aprofundamento curricular em oito áreas: cidadania e
relações interpessoais; empreendedorismo; expressão corporal;
expressões culturais; sustentabilidade; saúde; educação
financeira e tecnologia. Na prática, né, você vai ver que nas
264 escolas-piloto, em que o Novo Ensino Médio começou a
ser implantado em 2020, cada instituição oferece duas opções
de aprofundamento para os estudantes.
Aí, quando a reforma foi proposta, criou-se uma ideia de que
o estudante poderia, de fato, escolher o que iria cursar a partir
de seus interesses. Poderia, por exemplo, cursar “design de
games”. Mas essa realidade está longe de se manifestar na
rede pública estadual, em que a oferta de disciplinas é voltada
basicamente para uma proposta de empreendedorismo.
Esse foi o X da questão! As pílulas quinzenais do Arco 43 podcast.
Disponível em: https://open.spotify.com.
Acesso em: 21 jun. 2025 (adaptado).
O uso do podcast como recurso para discussão de temas atuais
na Educação Básica evidencia que esse gênero
Ano: 2025
Banca:
INEP
Órgão:
INEP
Provas:
INEP - 2025 - INEP - Artes Visuais
|
INEP - 2025 - INEP - Ciências Biológicas |
INEP - 2025 - INEP - Educação Física |
INEP - 2025 - INEP - Matemática |
INEP - 2025 - INEP - Música |
INEP - 2025 - INEP - Ciências Sociais |
INEP - 2025 - INEP - Letras - Português |
INEP - 2025 - INEP - Filosofia |
INEP - 2025 - INEP - Física |
INEP - 2025 - INEP - Geografia |
INEP - 2025 - INEP - Computação |
INEP - 2025 - INEP - Letras - Português Espanhol |
INEP - 2025 - INEP - História |
INEP - 2025 - INEP - Letras - Inglês |
INEP - 2025 - INEP - Letras Português - Inglês |
INEP - 2025 - INEP - Química |
INEP - 2025 - INEP - Pedagogia |
Q4142429
Pedagogia
TEXTO 1
A Educação de Jovens e Adultos (EJA) é uma modalidade de ensino destinada a pessoas que não estão inseridas na educação regular por motivos diversos. Nesse contexto educacional, esse estudante possui uma história de vida, sobretudo por ser, efetivamente, um sujeito ativo nas esferas sociais.
PEREIRA, P. F.; REINALDO, M. A. G. Ensino-aprendizagem de charge na EJA: uma experiência no contexto de estágio supervisionado. III CINTED (adaptado).
TEXTO 2
As concepções restritas veem a EJA apenas em seu caráter marginal e secundário, camuflando os aspectos políticos, culturais e pedagógicos. Sob uma abordagem sistêmica, a EJA é tratada como parte da história da educação do país e, como tal, uma modalidade importante no processo de democratização do direito à educação.
ALMEIDA, A. EJA: uma educação para o trabalho ou para a classe trabalhadora? Revista Brasileira de Educação de Jovens e Adultos, 2016 (adaptado).
Considerando os textos 1 e 2, a alternativa que apresenta uma ação pedagógica condizente com a abordagem sistêmica da EJA é
A Educação de Jovens e Adultos (EJA) é uma modalidade de ensino destinada a pessoas que não estão inseridas na educação regular por motivos diversos. Nesse contexto educacional, esse estudante possui uma história de vida, sobretudo por ser, efetivamente, um sujeito ativo nas esferas sociais.
PEREIRA, P. F.; REINALDO, M. A. G. Ensino-aprendizagem de charge na EJA: uma experiência no contexto de estágio supervisionado. III CINTED (adaptado).
TEXTO 2
As concepções restritas veem a EJA apenas em seu caráter marginal e secundário, camuflando os aspectos políticos, culturais e pedagógicos. Sob uma abordagem sistêmica, a EJA é tratada como parte da história da educação do país e, como tal, uma modalidade importante no processo de democratização do direito à educação.
ALMEIDA, A. EJA: uma educação para o trabalho ou para a classe trabalhadora? Revista Brasileira de Educação de Jovens e Adultos, 2016 (adaptado).
Considerando os textos 1 e 2, a alternativa que apresenta uma ação pedagógica condizente com a abordagem sistêmica da EJA é
Ano: 2025
Banca:
INSTITUTO AOCP
Órgão:
SEDUC-RS
Prova:
INSTITUTO AOCP - 2025 - SEDUC-RS - Professor - Geografia |
Q4113358
Pedagogia
Durante uma reunião pedagógica, o professor de
geografia do ensino médio compartilhou com seus
colegas uma inquietação que vinha enfrentando
em sala de aula: embora se esforçasse para
planejar aulas com conteúdos atualizados e
explicações detalhadas, a maioria dos alunos
demonstrava apatia e desinteresse pelas
atividades propostas. Decidido a compreender o
motivo, o professor organizou um momento de
escuta com a turma. A resposta dos estudantes foi
direta: para eles, a geografia parecia se limitar ao
estudo de mapas, rios, climas e dados
populacionais, assuntos que, segundo diziam, não
tinham utilidade prática em suas vidas. Diante
desse cenário, o professor entendeu que os alunos
não se viam inseridos nos conteúdos que
estudavam, dificultando a perspectiva da cidadania
que caracteriza a disciplina de geografia.
Em relação à prática pedagógica desse professor para que as aulas sejam mais significativas para seus alunos, o professor deve, EXCETO
Em relação à prática pedagógica desse professor para que as aulas sejam mais significativas para seus alunos, o professor deve, EXCETO
Ano: 2025
Banca:
INSTITUTO AOCP
Órgão:
SEDUC-RS
Prova:
INSTITUTO AOCP - 2025 - SEDUC-RS - Professor - Geografia |
Q4113356
Pedagogia
Após planejar uma sequência didática sobre
desigualdade socioespacial nas grandes cidades
para uma turma do ensino médio, a professora de
geografia decidiu propor aos estudantes um
projeto interdisciplinar envolvendo as disciplinas
de sociologia e filosofia. O projeto teve como ponto
de partida uma saída de campo para observar
diferentes áreas do entorno da escola,
identificando contrastes urbanos, como moradias
precárias próximas a bairros valorizados. Com
base nas observações e em dados de mapas,
gráficos e reportagens, os alunos foram orientados
a produzir uma análise crítica da realidade local,
relacionando-a com conceitos como segregação
socioespacial, cidadania e justiça social. Durante
as aulas, a professora incentivou o uso de
argumentos fundamentados, a comparação com
outras realidades e a construção de propostas para
a melhoria das condições de vida da população
local. Ao final, os estudantes apresentaram seus
trabalhos em forma de seminários, com espaço
para debate e reflexão coletiva.
Com base no exposto e nos objetivos da área de ciências humanas e sociais aplicadas no ensino médio, é correto afirmar que
Com base no exposto e nos objetivos da área de ciências humanas e sociais aplicadas no ensino médio, é correto afirmar que
Ano: 2025
Banca:
ACCESS
Órgão:
Prefeitura de Rodeiro - MG
Prova:
ACCESS - 2025 - Prefeitura de Rodeiro - MG - Operador de Máquinas I - Patrol |
Q4113179
Pedagogia
Projetos de educação patrimonial aproximam estudantes
de bens culturais, memórias e identidades locais,
fortalecendo o pertencimento e incentivando práticas de
preservação. Ao valorizar saberes comunitários, tais iniciativas reforçam o vínculo entre escola e território.
Considerando esses princípios, qual elemento expressa a essência da educação patrimonial?
Ano: 2025
Banca:
ACCESS
Órgão:
Prefeitura de Rodeiro - MG
Prova:
ACCESS - 2025 - Prefeitura de Rodeiro - MG - Professor de Educação Infantil e Fundamental - Professor I (1º ao 5º ano) |
Q4111964
Pedagogia
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) propõe uma
reorganização epistemológica do currículo da Educação
Básica ao articular competências, práticas sociais de
linguagem, objetos de conhecimento, habilidades e
campos de atuação. Essa organização pressupõe uma
concepção de formação humana em que as
aprendizagens escolares se constroem por meio de
processos interdisciplinares, dinâmicos e
contextualizados, ultrapassando modelos centrados em
transmissões lineares ou segmentações rígidas.
Considerando essa concepção mais ampla de currículo e interpretação congruente com os fundamentos curriculares e pedagógicos, pode-se afirmar que a Base Nacional Comum Curricular (BNCC):
Considerando essa concepção mais ampla de currículo e interpretação congruente com os fundamentos curriculares e pedagógicos, pode-se afirmar que a Base Nacional Comum Curricular (BNCC):
Ano: 2025
Banca:
INSTITUTO AOCP
Órgão:
SEDUC-RS
Prova:
INSTITUTO AOCP - 2025 - SEDUC-RS - Professor - Filosofia |
Q4110166
Pedagogia
Em uma escola pública situada em uma
comunidade com forte presença de povos
originários, a professora de filosofia propõe um
projeto interdisciplinar que valoriza saberes
ancestrais, questiona narrativas históricas oficiais
e estimula o diálogo entre diferentes
epistemologias. Durante uma reunião, alguns pais
manifestam preocupação, alegando que o projeto
“desvaloriza o conhecimento científico
tradicional” e pode gerar confusão nos alunos.
Considerando o papel do pensamento decolonial
na filosofia, assinale a alternativa que apresenta
uma postura epistemológica e pedagógica
adequada do docente.
Ano: 2025
Banca:
INSTITUTO AOCP
Órgão:
SEDUC-RS
Prova:
INSTITUTO AOCP - 2025 - SEDUC-RS - Professor - Ensino Religioso |
Q4109730
Pedagogia
Durante o planejamento escolar, um professor de
ensino religioso é convidado a participar de um
projeto interdisciplinar com ciências da natureza e
geografia, com foco na reflexão crítica sobre o
cuidado ambiental, articulando saberes científicos
e religiosos. A proposta envolve explorar
narrativas religiosas sobre a criação do mundo e
sua relação com a preservação ambiental,
respeitando a diversidade cultural e religiosa dos
estudantes.
Considerando os princípios da BNCC para o ensino religioso e a abordagem transversal entre fé e ciência, diante desse contexto, o professor deve
Considerando os princípios da BNCC para o ensino religioso e a abordagem transversal entre fé e ciência, diante desse contexto, o professor deve
Ano: 2025
Banca:
INSTITUTO AOCP
Órgão:
SEDUC-RS
Prova:
INSTITUTO AOCP - 2025 - SEDUC-RS - Professor - Ensino Religioso |
Q4109726
Pedagogia
O Referencial Curricular Gaúcho (RCG), alinhado à
BNCC, estabelece para o ensino religioso uma
abordagem que promove o reconhecimento e a
valorização da diversidade cultural e religiosa. A
respeito da abordagem pedagógica das tradições
de matrizes indígenas no ensino religioso, de
acordo com os referidos documentos, analise as
assertivas e assinale a alternativa que aponta as
corretas.
I. O RCG propõe que o estudo das tradições de matrizes indígenas seja realizado de forma a valorizar seus sistemas de conhecimento, sua cosmologia e suas lógicas de pensamento, superando a visão folclórica e a subalternização.
II. A abordagem dessas tradições deve ser feita em diálogo com outras áreas do conhecimento, como a história e a sociologia, para que sejam contextualizadas como parte da formação identitária e cultural do povo brasileiro, e não como elementos isolados do passado.
III. A inclusão das tradições indígenas no ensino religioso tem como objetivo principal a desconstrução da religião cristã, pois o RCG defende que o sincretismo entre as diferentes crenças é a única forma de promover a paz e a diversidade na sala de aula.
IV. A responsabilidade por lecionar sobre as tradições de matrizes indígenas deve ser atribuída exclusivamente ao professor de história, pois o tema não se enquadra na competência específica do ensino religioso, que se limita ao estudo das religiões de matriz eurocêntrica.
V. As políticas de inclusão, conforme o RCG, incentivam que o professor e a escola busquem parcerias com lideranças indígenas e organizações não governamentais para a construção de um diálogo direto, autêntico e respeitoso, sem mediadores, sobre esses saberes.
I. O RCG propõe que o estudo das tradições de matrizes indígenas seja realizado de forma a valorizar seus sistemas de conhecimento, sua cosmologia e suas lógicas de pensamento, superando a visão folclórica e a subalternização.
II. A abordagem dessas tradições deve ser feita em diálogo com outras áreas do conhecimento, como a história e a sociologia, para que sejam contextualizadas como parte da formação identitária e cultural do povo brasileiro, e não como elementos isolados do passado.
III. A inclusão das tradições indígenas no ensino religioso tem como objetivo principal a desconstrução da religião cristã, pois o RCG defende que o sincretismo entre as diferentes crenças é a única forma de promover a paz e a diversidade na sala de aula.
IV. A responsabilidade por lecionar sobre as tradições de matrizes indígenas deve ser atribuída exclusivamente ao professor de história, pois o tema não se enquadra na competência específica do ensino religioso, que se limita ao estudo das religiões de matriz eurocêntrica.
V. As políticas de inclusão, conforme o RCG, incentivam que o professor e a escola busquem parcerias com lideranças indígenas e organizações não governamentais para a construção de um diálogo direto, autêntico e respeitoso, sem mediadores, sobre esses saberes.
Ano: 2025
Banca:
INSTITUTO AOCP
Órgão:
SEDUC-RS
Prova:
INSTITUTO AOCP - 2025 - SEDUC-RS - Professor - Ensino Religioso |
Q4109721
Pedagogia
A BNCC redefine o ensino religioso como
componente curricular autônomo que deve
dialogar continuamente com áreas como história,
filosofia, artes e ciências humanas. Essa
abordagem busca superar o proselitismo,
posicionando a disciplina como campo de saber
voltado à formação integral do estudante. Sobre a
interdisciplinaridade no ensino religioso, conforme
a BNCC, assinale a alternativa correta.
Ano: 2025
Banca:
INSTITUTO AOCP
Órgão:
SEDUC-RS
Prova:
INSTITUTO AOCP - 2025 - SEDUC-RS - Professor - Educação Indígena - Língua Kaingang - Letras |
Q4108731
Pedagogia
Durante a elaboração de um projeto pedagógico
em uma escola indígena, você, como professor,
propõe uma atividade sobre grafismo tradicional
de um povo específico, conectando-a à produção
textual dos alunos. Porém, alguns colegas dizem
que o grafismo não é um conteúdo curricular e,
portanto, não deveria ser levado para a sala de
aula. Diante disso, considerando aspectos teóricos
e metodológicos consistentes, você justifica a
inclusão dessa atividade argumentando
corretamente que
Ano: 2025
Banca:
INSTITUTO AOCP
Órgão:
SEDUC-RS
Prova:
INSTITUTO AOCP - 2025 - SEDUC-RS - Professor - Educação Indígena - Língua Kaingang - Ciências da Natureza |
Q4108621
Pedagogia
Por ocasião do estágio curricular supervisionado
em uma escola indígena da rede estadual do Rio
Grande do Sul, uma professora em formação
observou que os estudantes realizavam atividades
de coleta de plantas medicinais e preparação de
chás tradicionais junto aos mais velhos da aldeia.
A professora sugeriu que uma das alunas
planejasse uma sequência didática em ciências da
natureza a partir dessa vivência, articulando os
conhecimentos tradicionais e os conteúdos
científicos escolares de forma significativa,
conforme as diretrizes da formação docente. Com
base nessa situação, qual encaminhamento
pedagógico apresenta consonância com a
Resolução CEE/RS nº 371/2022 e com os
pressupostos da formação docente voltada à
Educação Indígena?
Ano: 2025
Banca:
INSTITUTO AOCP
Órgão:
SEDUC-RS
Prova:
INSTITUTO AOCP - 2025 - SEDUC-RS - Professor - Educação Indígena - Língua Kaingang - Matemática |
Q4108567
Pedagogia
Considere que você está atuando como professor
indígena Kaingang em uma escola localizada
dentro do território tradicional de sua comunidade.
Ao planejar uma sequência didática sobre
proporcionalidade e medidas, você observa que a
turma demonstra grande interesse nas técnicas
tradicionais de construção de casas coletivas
Kaingang, que envolvem o uso de proporções,
medidas e simetria. Considerando as orientações
legais do cargo e os fundamentos da
etnomatemática, qual das seguintes práticas
pedagógicas é mais adequada para você adotar
diante desse contexto?
Ano: 2025
Banca:
INSTITUTO AOCP
Órgão:
SEDUC-RS
Prova:
INSTITUTO AOCP - 2025 - SEDUC-RS - Professor - Educação Indígena - Língua Kaingang - Matemática |
Q4108566
Pedagogia
Um professor Kaingang quer trabalhar conceitos
de tempo, ciclos naturais e sistemas de medição,
articulando saberes tradicionais com conteúdos de
ciências e matemática. Ao planejar uma sequência
didática, ele propõe a criação de um calendário
agrícola baseado nas fases da lua, na estação de
chuvas e nas datas de rituais da comunidade.
Considerando as orientações pedagógicas
interculturais, é correto afirmar que essa proposta
Ano: 2025
Banca:
INSTITUTO AOCP
Órgão:
SEDUC-RS
Prova:
INSTITUTO AOCP - 2025 - SEDUC-RS - Professor - Educação Indígena - Língua Kaingang - Matemática |
Q4108564
Pedagogia
Durante uma atividade sobre medidas de
capacidade e massa, o professor percebe que os
alunos usam referências como “copo cheio”,
“punhado” e “cabaça” como unidades de medida.
Ao avaliar essa atividade, o professor deve
considerar
Ano: 2025
Banca:
INSTITUTO AOCP
Órgão:
SEDUC-RS
Prova:
INSTITUTO AOCP - 2025 - SEDUC-RS - Professor - Educação Indígena - Língua Kaingang - Matemática |
Q4108562
Pedagogia
Um professor quer trabalhar orientação espacial
com seus alunos do ensino fundamental utilizando
referências da realidade indígena. Ele observa que
as crianças conhecem bem os caminhos entre
suas casas, o rio, a escola e a mata. Tendo isso em
vista, assinale a alternativa que apresenta a
abordagem pedagógica mais alinhada às diretrizes
do ensino de matemática em contexto indígena.
Ano: 2025
Banca:
INSTITUTO AOCP
Órgão:
SEDUC-RS
Provas:
INSTITUTO AOCP - 2025 - SEDUC-RS - Professor - Educação Indígena - Língua Kaingang - Matemática
|
INSTITUTO AOCP - 2025 - SEDUC-RS - Professor - Educação Indígena - Língua Kaingang - Ciências da Natureza |
INSTITUTO AOCP - 2025 - SEDUC-RS - Professor - Educação Indígena - Língua Kaingang - Geografia |
INSTITUTO AOCP - 2025 - SEDUC-RS - Professor - Educação Indígena - Língua Kaingang - Letras |
INSTITUTO AOCP - 2025 - SEDUC-RS - Professor - Educação Indígena - Língua Kaingang - Educação Física |
Q4108531
Pedagogia
Texto associado
Texto 1
Escola de Parobé (RS) engaja comunidade na educação ambiental
Um corredor verde junto ao muro da escola foi a proposta eleita para representar a Escola Municipal de Ensino Fundamental (EMEF) Idalino Pedro da Silva, localizada em Parobé (RS), nas atividades da VI Conferência Nacional Infantojuvenil pelo Meio Ambiente (CNIJMA). Concebida por uma turma de estudantes da escola, a faixa de grama foi pensada para aumentar a permeabilidade do solo e a infiltração da água, diminuindo alagamentos e facilitando o acesso à instituição de ensino. A presença de árvores nativas no local também contribuiria para melhorar questões térmicas dentro das salas de aulas.
A elaboração desses problemas e de uma solução ambiental para eles foi possível devido à participação da escola na etapa Conferência na Escola, da VI CNIJMA. Até o dia 30 de junho, 61.806 escolas públicas e particulares de todo o país podem participar da etapa de conferência. A única exigência é ter ao menos uma turma dos anos finais do ensino fundamental (6º ao 9º ano). No Brasil, esse universo de escolas tem potencial para mobilizar mais de 775 mil professores e nove milhões de estudantes. Em 2025, o tema da CNIJMA é “Vamos transformar o Brasil com educação e justiça climática”.
Adaptado de: https://www.gov.br/mec/ptbr/assuntos/noticias/2025/maio/escola-de-parobe-rs-engajacomunidade-na-educacao-ambiental. Acesso em: 10 ago. 2025.
Texto 2
Educação multilíngue, a aposta na preservação das línguas indígenas e da justiça
Sociedades multiculturais existem graças às suas línguas. Conhecimento, tradições e identidade são transmitidos e preservados, tanto para comunidades quanto para indivíduos, por meio delas.
A diversidade linguística, no entanto, está cada vez mais ameaçada pelo desaparecimento acelerado das línguas. Segundo a UNESCO, pelo menos 40% das 7.000 línguas que se estima serem faladas no mundo estão ameaçadas de extinção e, em média, uma língua desaparece a cada duas semanas, levando consigo o patrimônio cultural e intelectual das comunidades. Daí a importância de revitalizar, conservar e promover todas as línguas.
A educação multilíngue promove sociedades inclusivas onde os direitos de todos os indivíduos são garantidos e também é um pilar para a preservação de línguas não dominantes, minoritárias e indígenas.
Disponível em: https://www.unesco.org/en/articles/multilingualeducation-bet-preserve-indigenous-languages-and-justice. Acesso em: 10 ago. 2025.
Considerando as informações dos Textos 1 e 2, assinale a alternativa que melhor reflete a integração de práticas ambientais e educacionais multilíngues em uma comunidade indígena.
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