"Não sei se a vida é curta ou longa demais para nós, mas sei que nada do que fazemos tem sentido, se não tocarmos o coração das pessoas."

(Cora Coralina)

Na supervisão escolar, "tocar o coração das pessoas" traduz-se em garantir que o currículo não seja apenas um documento formal, mas uma prática que gere aprendizagem efetiva e sentido para o estudante. Sobre a avaliação do currículo em ação e seu impacto nos resultados, analise as proposições:

I.A avaliação curricular deve ser contínua e processual, utilizando os indicadores de desempenho como subsídios para a reorientação das práticas pedagógicas e para o fortalecimento do vínculo entre o ensino e a realidade do educando.

II.A eficácia do planejamento é plenamente atingida quando o cronograma de conteúdos previstos para o ano letivo é integralmente cumprido, independentemente das evidências sobre a consolidação das competências pelos estudantes.

III.A responsabilidade pelos indicadores de aprendizagem é inerente à autonomia didática do docente, cabendo à supervisão concentrar-se na garantia do suporte logístico e na sistematização dos dados para o monitoramento institucional.

IV.A avaliação do currículo em ação deve priorizar a aplicação de testes padronizados ao final de cada etapa, visando a uniformização das notas e a facilitação da comparação quantitativa entre as turmas da rede.

É correto o que se afirma em:

"O tempo é um ponto de vista. Velho é quem é um dia mais velho que a gente..."

(Mário Quintana)

Na supervisão escolar, o planejamento e o replanejamento não são atos isolados, mas processos cíclicos que dependem da análise do "currículo em ação". Associe a segunda coluna de acordo com a primeira, relacionando as etapas da gestão curricular com suas respectivas características e objetivos:

Primeira coluna: etapas da gestão curricular

1.Planejamento Coletivo

2.Replanejamento Baseado em Evidências

3.Avaliação do Currículo em Ação

4.Integração Horizontal

Segunda coluna: características e objetivos

(__)Processo de análise de dados (notas, frequências, produções) para ajustar as rotas pedagógicas durante o ano letivo, visando a equidade na aprendizagem.

(__)Espaço de diálogo e autoria docente, no qual se busca a unidade de princípios e a articulação das propostas didáticas entre os diferentes atores escolares.

(__)Estratégia de articulação entre diferentes componentes curriculares ou áreas do conhecimento de um mesmo ano/série, visando a interdisciplinaridade.

(__)Processo de investigação sobre a implementação das proposições curriculares e como estas são ressignificadas pelos estudantes no cotidiano.

Assinale a alternativa que apresenta a correta associação entre as colunas:

O Currículo Base da Educação Infantil e do Ensino Fundamental do Território Catarinense (CBTC, 2019) organiza o Ensino Religioso em unidades temáticas articuladas entre si ao longo dos anos do Ensino Fundamental. Nesse contexto, analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas:
I.A unidade temática "Crenças religiosas e filosofias de vida" aborda aspectos estruturantes das diferentes tradições religiosas e movimentos filosóficos, tais como mitos, ideias de divindade, doutrinas, tradições orais e escritas, ideias de imortalidade e valores éticos.
PORQUE
II.O CBTC propõe que o Ensino Religioso desenvolva, de forma não confessional, a capacidade dos estudantes de conhecer, comparar e respeitar distintas formas de compreender o sagrado e a existência humana, promovendo o diálogo entre diferentes tradições e filosofias de vida.
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta: 

Sendo um componente curricular de oferta obrigatória nas escolas públicas do Estado de Santa Catarina e com matrícula facultativa, o Ensino Religioso não confessional tem as seguintes competências para o Ensino Fundamental:
1.Conhecer os aspectos estruturantes das diferentes tradições/movimentos religiosos e filosofias de vida, a partir de pressupostos científicos, filosóficos, estéticos e éticos.
2.Compreender, valorizar e respeitar as manifestações religiosas e filosofias de vida, suas experiências e saberes, em diferentes tempos, espaços e territórios.
3.Reconhecer e cuidar de si, do outro, da coletividade e da natureza, enquanto expressão de valor da vida.
4.Conviver com a diversidade de crenças, pensamentos, convicções, modos de ser e viver.
5.Analisar as relações entre as tradições religiosas e os campos da cultura, da política, da economia, da saúde, da ciência, da tecnologia e do meio ambiente.
6.Debater, problematizar e posicionar-se frente aos discursos e práticas de intolerância, discriminação e violência de cunho religioso, de modo a assegurar os direitos humanos no constante exercício da cidadania e da cultura de paz.
Em conformidade com os direitos de aprendizagens e desenvolvimento, o Ensino Religioso não confessional deve atender aos objetivos de conhecimento, valorização e respeito à diversidade de manifestações religiosas. Analise as afirmações a seguir:
I. Conviver com a diversidade de crenças, pensamentos, convicções, modos de ser e viver.
II. Debater, problematizar e posicionar-se frente a discursos e práticas de intolerância, discriminação e violência de cunho religioso, de modo a assegurar os direitos humanos no constante exercício da cidadania e da cultura de paz.
III. Reconhecer e cuidar de si, do outro e da natureza exclusivamente, deixando de lado o valor da coletividade.
É correto o que se afirma em:

O Ensino Religioso não confessional constitui-se como área de conhecimento comprometida com a ética da alteridade, a interculturalidade e os direitos humanos, estudando a diversidade religiosa de forma crítica e laica. Ele se opõe explicitamente ao proselitismo, garante espaço de diálogo entre perspectivas religiosas e seculares e reconhece múltiplas formas de ser, crer e não crer. A Base Nacional Comum Curricular, ao incluir o componente como parte das Ciências Humanas, define objetivos, competências e habilidades que visam à promoção do respeito à diversidade, à liberdade de consciência e ao pluralismo de ideias. Tal perspectiva decorre de um movimento histórico de superação da natureza confessional do ER e de sua consolidação como política pública voltada à convivência democrática em contextos marcados por discursos de ódio e intolerância. Nesse processo, ganham relevância a formação inicial e continuada de docentes em Ciências da Religião, a produção de materiais didáticos e paradidáticos e a multiplicação de pesquisas e eventos acadêmicos que fundamentam, em bases científicas, o ensino sobre religiões na escola.
A partir do texto sobre o Ensino Religioso não confessional e das discussões atuais em torno da Base Nacional Comum Curricular, assinale a alternativa que melhor expressa o sentido dessa área de conhecimento na escola pública brasileira:

Uma escola pública elaborou coletivamente seu Projeto Político-Pedagógico, definindo como eixo formativo central o desenvolvimento da autonomia crítica dos estudantes e a articulação entre conhecimento escolar e realidade social. No entanto, ao analisar os planos de aula dos docentes, a equipe pedagógica constata que a maioria deles organiza os conteúdos de forma estritamente sequencial e disciplinar, com avaliações predominantemente somativas e sem referência explícita aos objetivos formativos estabelecidos no PPP. Considerando os fundamentos do planejamento escolar como processo articulado entre seus diferentes níveis, assinale a alternativa que indica a leitura pedagogicamente mais adequada dessa situação: 

Uma equipe docente revisou sua sequência didática para torná-la mais inclusiva. O novo planejamento prevê, desde o início, diferentes formas de engajamento e múltiplos modos de representação do conteúdo, mantendo objetivos curriculares comuns para todos os estudantes. As formas de ação e de expressão da aprendizagem, contudo, foram mantidas uniformes, com a justificativa de que a diversificação nesse eixo seria reservada ao momento da avaliação, quando as dificuldades individuais se tornam pedagogicamente visíveis. Um especialista em planejamento inclusivo, ao analisar a proposta, reconhece que ela avança em relação ao modelo adaptativo reativo, mas ainda apresenta uma inconsistência estrutural em relação à perspectiva que propõe o desenho curricular como antecipação proativa das barreiras à participação e à  aprendizagem. Essa inconsistência reside no fato de que:

Após sucessivos episódios de calor extremo, interrupções no abastecimento de água e aumento da infrequência em determinadas unidades, uma rede pública estadual instaurou grupo técnico para rever seus protocolos pedagógicos e de proteção. No debate, surgiu divergência: parte da equipe sustentou que a crise climática, embora grave, deveria permanecer tratada no âmbito de conteúdos ambientais e de contingência administrativa; outra parte defendeu que, no contexto da infância e da adolescência, o tema exige leitura institucional mais ampla porque o risco climático não decorre apenas da exposição a perigos, mas também da fragilidade de acesso a serviços essenciais. Ao elaborar o parecer técnico do grupo, a escola deve reconhecer que:

Diante das complexidades institucionais, um planejamento de ensino pautado no desenvolvimento da autonomia crítica deve.

A educação pública no Brasil reflete e reproduz as desigualdades socioeconômicas e raciais do país. Partindo de uma perspectiva sociológica, a formulação de um projeto de educação que supere o fracasso escolar requer:

A Lei nº 10.639/2003 alterou a LDB para incluir, no currículo oficial da Rede de Ensino, a obrigatoriedade da temática História e Cultura Afro-Brasileira. Considerando a literalidade dessa alteração, essa temática deve abranger:

Considerando a BNCC, assinale a alternativa que apresenta, respectivamente, uma unidade temática, um objeto de conhecimento e uma habilidade que devem ser desenvolvidos pelo professor de Geografia no 9º ano do Ensino Fundamental.

A BNCC trouxe uma significativa reorganização para o currículo da Educação Infantil ao romper com a lógica disciplinar e fragmentada, propondo uma estrutura centrada em práticas pedagógicas. São características do currículo na Educação Infantil, EXCETO:

O currículo da Educação Infantil alicerçado na BNCC configura-se como um notório progresso _________________ e pedagógico na medida em que reconhece e exalta a criança enquanto sujeito integral, cujo processo de aprendizagem se efetiva precipuamente por meio das _________________ sociais e da atividade lúdica, compreendida como eixo estruturante da prática pedagógica e da exploração sensório-motora e _________________ do contexto que a circunda.

Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas do trecho acima.

São pontos em comum entre a Educação 4.0 e a Educação 5.0:

I. Aprendizagem ativa, em que o estudante participa de forma crítica e criativa.
II. Uso de tecnologias digitais como apoio para o desenvolvimento de competências.
III. Currículo padronizado, com foco na equidade, para que todos aprendam o mesmo conteúdo, da mesma forma, no mesmo tempo.

Quais estão corretos?

É uma característica a ser reconhecida na transdisciplinaridade, segundo o Modelo de Jantsch: 

Com base nas Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica, assinale a alternativa que apresenta corretamente um dos requisitos necessários para a consolidação de uma escola de qualidade social.

No campo dos contextos culturais e do pluralismo, a escola amplia sua função pública quando trata a diferença como dimensão constitutiva do currículo.
Assinale a alternativa correta.

No debate sobre políticas públicas inclusivas de educação, o foco deixa de ser a simples presença física do estudante quando a escola passa a rever barreiras, currículo e participação.
Assinale a alternativa correta

Considerando a diversidade de contextos culturais, analise as afirmativas.

I – A multidisciplinaridade dissolve fronteiras disciplinares e produz um referencial teórico único para o problema estudado.
II – A interdisciplinaridade elimina a identidade das áreas para impedir sobreposição conceitual durante o trabalho curricular.
III – A transversalidade introduz temas que atravessam áreas e práticas escolares, incidindo sobre o currículo vivido.
IV – A disciplinaridade e a multidisciplinaridade descrevem a mesma lógica de organização do conhecimento escolar.
V – A interdisciplinaridade pressupõe diálogo entre áreas, preservando referências próprias diante de um problema comum.

Estão corretas as afirmativas: