Para tratar do tema das relações entre diversidade e currículo, examinemos a Resolução Federal CNE/CEB nº 7/2010. Ela estabelece no art. 41 que “O Projeto Político-Pedagógico da escola e o regimento escolar, amparados na legislação vigente, deverão contemplar a melhoria das condições de acesso e de permanência dos alunos com deficiência, transtornos globais de desenvolvimento e altas habilidades, nas classes comuns do ensino regular, intensificando o processo de inclusão nas escolas públicas e privadas e buscando a universalização do atendimento”. Por sua vez, Moreira e outros (2007) explicitam a concepção de diversidade, no texto “Indagações sobre Currículo”, declarando que “a diversidade é entendida como a construção histórica, cultural e social das diferenças”. Ela ultrapassa as características biológicas, observáveis a olho nu. “Nessa perspectiva, no caso das pessoas com deficiência, interessa reconhecê-las como sujeitos de direitos” e não basta incluir a criança com deficiência na escola regular comum, pois, de acordo com os autores citados, é preciso, também

A incorporação da diversidade no currículo deve ser entendida não como uma ilustração ou modismo. Antes, deve ser compreendida no campo político e tenso no qual as diferenças são produzidas, portanto, deve ser vista como um direito. Ao tratar do tema currículo e diversidade, Moreira (2007) afirma que a relação diversidade-currículo se defronta com um dado a ser equacionado: os(as) educandos(as) são diversos também nas vivências e no controle de seus tempos de vida, trabalho e sobrevivência, gerando uma tensão entre

Ao abordar o tema das relações entre diversidade e currículo, convém examinar o Art. 29 da Resolução Federal CNE/CEB n^o 4/2010. Ele estabelece que “A Educação Especial como modalidade transversal a todos os níveis, etapas e modalidades de ensino, é parte integrante da educação regular, devendo ser prevista no projeto político pedagógico da unidade escolar.” Por outro lado, Moreira e outros (2007) explicitam a concepção de diversidade, no texto “Indagações sobre Currículo”. Declaram que “a diversidade é entendida como a construção histórica, cultural e social das diferenças”. Ela ultrapassa as características biológicas, observáveis a olho nu. “Nessa perspectiva, no caso das pessoas com deficiência, interessa reconhecê-las como sujeitos de direitos” e entender como se construiu e se constrói historicamente o olhar social e pedagógico sobre sua diferença. Os autores declaram, então, “não será suficiente incluir a criança com deficiência na escola regular comum”, porque, também, é preciso realizar

O objetivo proposto nos parâmetros curriculares nacionais para o ensino religioso é valorizar o pluralismo e a diversidade cultural presentes na sociedade brasileira, facilitando a compreensão das formas que exprimem o transcendente na superação da finitude humana e que determinam, subjacente, o processo histórico da humanidade. Por isso necessita:

I. Propiciar o conhecimento dos elementos básicos que compõem o fenômeno religioso, a partir das experiências religiosas percebidas no contexto do educando;

II. Subsidiar o educando na formulação do questionamento existencial, em profundidade, para dar sua resposta devidamente informada;

III. Analisar o papel das tradições religiosas na estruturação e manutenção das diferentes culturas e manifestações socioculturais;

IV. Facilitar a compreensão do significado das afirmações e verdades de fé das tradições religiosas;

VI. Possibilitar esclarecimentos sobre o direito à diferença na construção de estruturas religiosas que têm na liberdade o seu valor inalienável.

Dos itens acima:

O Referencial Curricular do Ensino Fundamental Anos Finais de Montes Claros apresenta como objetivo geral o entendimento da cultura corporal de movimentos como objeto de conhecimento da Educação Física, compreendendo o movimento humano para além de sua dimensão neuromotora, valorizando e legitimando os sentidos e significados construídos social e culturalmente como elementos constitutivos das diversas formas de ação e expressão corporais humanas.
Nesse sentido, a escola tem o dever de

Dentro do contexto de adaptação curricular, qual é uma estratégia eficaz para estudantes com dificuldades de mobilidade?

De acordo com o Documento Curricular do Estado do Rio Grande do Norte (2018), os pressupostos do trabalho pedagógico orientam que as práticas culturais selecionadas pelos professores, para serem vividas pelos estudantes no cotidiano da escola, devem ser acolhedoras em suas diversidades e promotoras do desenvolvimento de um(a)

Trabalhar a diversidade no âmbito das propostas pedagógicas das instituições de Educação Infantil é de suma importância. Tomando como base as Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Infantil, é possível encontrar um tópico que aborda a proposta pedagógica e a diversidade. Nesse tópico, são destacadas ações que devem ser trabalhadas com as crianças a partir das histórias e das culturas africanas e afro-brasileiras, contribuindo para o trabalho que respeite a diversidade. Em consonância com o texto em questão, observa-se o que deve ser assegurado ao propor esse tipo de atividade. Destaque a alternativa que não condiz com o referido documento.

Com relação ao Referencial Curricular do Paraná: princípio, direitos e orientações, “identificar as necessidades dos estudantes, organizando recursos de acessibilidade e realizando atividades pedagógicas específicas que promovam o acesso do estudante ao currículo” diz respeito ao princípio da:

Princípios de Educação Inclusiva
A educação inclusiva é um paradigma que enfatiza a importância de um ambiente de aprendizagem acessível e acolhedor para todos os alunos, independentemente de suas condições físicas, cognitivas ou emocionais. Essa abordagem pede adaptações curriculares que favoreçam a participação de todos os estudantes em igualdade de condições. Analise as afirmações a seguir: 

O currículo da escola direciona os processos de ensino a serem desenvolvidos, e a aprendizagem converge para objetivos considerados obrigatórios como: aquisição de conhecimentos, desenvolvimento da personalidade e a formação para a cidadania. Quais são os meios para o alcance desses objetivos? 

No Brasil, um país caracterizado por acentuada diversidade cultural e profundas desigualdades sociais, é preciso que se elaborem currículos e propostas pedagógicas que considerem as necessidades, as possibilidades e os interesses dos estudantes, assim como suas identidades linguísticas, étnicas e culturais. Por isso, um dos princípios que fundamentam a concepção da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) “pressupõe reconhecer que as necessidades dos estudantes são diferentes”. Exige, também, “um claro compromisso de reverter a situação de exclusão histórica que marginaliza grupos”.
Trata-se do princípio de

No cotidiano escolar, a educação antirracista visa à erradicação do preconceito, das discriminações e de tratamentos diferenciados.

Assinale a alternativa que apresenta, conforme Cavalleiro (2001), uma característica de uma educação antirracista.

No contexto educacional, a alternativa que indica qual é um dos desafios mais complexos ao se implementar uma adaptação curricular significativa para alunos com deficiência intelectual severa é: 

Em relação às adaptações curriculares para alunos com deficiência, analise as alternativas e assinale a CORRETA. 

Em relação a adaptações curriculares e tecnologias assistivas, analise as alternativas e assinale a CORRETA. 

Na perspectiva da inclusão educacional, as adaptações curriculares e as tecnologias assistivas desempenham papéis essenciais na promoção do acesso e da participação de alunos com diferentes necessidades. Assinale a alternativa que melhor representa uma estratégia de adaptação curricular eficaz: 

Ao lidar com a necessidade de adaptação curricular para atender alunos com deficiência, é fundamental considerar estratégias que promovam a inclusão e o acesso efetivo ao currículo. Nesse contexto, assinale a alternativa que melhor exemplifica uma adaptação curricular adequada: 

Na perspectiva das adaptações curriculares para alunos com necessidades especiais, assinale a alternativa que descreve corretamente uma estratégia de adaptação voltada para a inclusão de estudantes com deficiência visual: