Questões de Concurso
Sobre avaliação escolar e suas implicações pedagógicas em pedagogia
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I.Desde 2020, todos os projetinhos para educação infantil, que envolvem atividades diversas, como rodas de contação de histórias e brincadeiras, por exemplo, devem estar alinhados à Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
II.O objetivo deste novo arranjo instituído pela BNCC é que a criança seja o centro do planejamento das práticas de sala de aula, e não o conteúdo.
III.O desenvolvimento social da criança envolve técnicas e hábitos que ajudam os pequeninos a explorarem seus aspectos emocionais, físicos e cognitivos. Em cada fase da infância, esses aspectos são explorados na prática dentro de casa e na escola.
IV.Avaliação da aprendizagem desempenha um papel fundamental na educação, na medida em possibilita não apenas medir o progresso dos alunos, mas também orientar e melhorar o processo de ensino-aprendizagem.
Isso é central: a avaliação integra o processo educativo, pelo que os envolvidos (escola, professores e alunos) precisem integrar em contexto de diálogo.
Marque a alternativa com a série CORRETA.
I. Oferecer aos estudantes novas e desafiadoras situações de aprendizagens.
II. Proporcionar aos estudantes vivências enriquecedoras à tomada de consciência sobre o tema em estudo.
III. Observar as tarefas e as ações realizadas pelos estudantes para apontar e constatar se estão aptos ou não em determinada área do saber.
Quais estão corretas?
I. Transmitir conteúdos e planejar antecipadamente disciplinas e projetos.
II. Centralizar o conteúdo a ser ensinado.
III. Articular conteúdo (conhecimento) com competências e habilidades.
IV. Acompanhar o estudante em seu progresso, avaliá-lo e indicar oportunidades de melhorias.
Quais estão corretas?
O processo avaliativo não deve estar centrado no entendimento imediato pelo aluno das noções em estudo, ou no entendimento de todos em tempos equivalentes. Essencialmente, porque não há paradas ou retrocessos nos caminhos da aprendizagem. Todos os aprendizes estão sempre evoluindo, mas em diferentes ritmos e por caminhos singulares e únicos. O olhar do professor precisará abranger a diversidade de traçados, provocando-os a progredir sempre.
HOFFMANN, Jussara. Avaliar para promover: as setas do caminho. Porto Alegre: Ed. Mediação, 2001.
Acerca das avaliações de aprendizagem, julgue (C ou E) o item a seguir.
O processo avaliativo não deve estar centrado no entendimento imediato pelo aluno das noções em estudo, ou no entendimento de todos em tempos equivalentes. Essencialmente, porque não há paradas ou retrocessos nos caminhos da aprendizagem. Todos os aprendizes estão sempre evoluindo, mas em diferentes ritmos e por caminhos singulares e únicos. O olhar do professor precisará abranger a diversidade de traçados, provocando-os a progredir sempre.
HOFFMANN, Jussara. Avaliar para promover: as setas do caminho. Porto Alegre: Ed. Mediação, 2001.
Acerca das avaliações de aprendizagem, julgue (C ou E) o item a seguir.
Leia o texto para responder à questão.
Assessment is perhaps one of the least understood areas of language teaching and learning. Students may see tests as a threat to their competence because they are afraid they will not perform well. Teachers often do not like to construct tests and are not altogether satisfied with the results when they do.
A more constructive view of language testing exists when (a) testing is undertood as an opportunity for interaction between teacher and student; (b) students are judged on the basis of the knowledge they have; (c) the criteria for success on the test are clear to students; (d) students receive a grade for their performance on a set of tests representing different testing methods (not just one!); (e) the tests are intended to help students improve their skills; (f) the results are discussed.
The seminal efforts by Canalle e Swain (1980) to operationalize Hymes’ (1972) communicative competence have provided a relevant set of criteria for describing tests. Tests should be seen as tapping one or more of the four components making up the construct of communicative competence: grammatical, discourse, sociolinguistic and strategic competence.
(Andrew D.Cohen. Second language Assessment. IN: Marianne
Cerce-Murcia(ed). Teaching English as a second or foreign language.
Boston, Massachusstes: Heinle&Heinle. 2nd edition. 2001. Adaptado)
Diante de uma situação problema vivida por um personagem de uma história em quadrinho e ao se solicitar que o aluno identifique as causas e consequências da situação vivida pelo personagem, dentro da lógica do aluno, o professor pode planejar diferentes situações que possibilitem a livre expressão do aluno na dramatização, na pintura, no desenho, na modelagem, na dança, na música, na escrita, no jogo pedagógico e em outras.
Quanto ao resultado obtido, o professor deve
Um aspecto importante a ser avaliado na sala de recurso multifuncional é a relação que o aluno estabelece com o saber. O professor avalia essa dimensão a partir da proposição de atividades pedagógicas nas quais ele observa o modo como o aluno as realiza.
Assinale a alternativa que aponta para o primeiro ponto a ser observado pelo professor.
Os aspectos socioafetivos do aluno que apresenta deficiência intelectual também se constituem foco de atenção do professor do AEE durante a avaliação. As pessoas que apresentam deficiência intelectual podem ter dificuldade no plano socioafetivo, especialmente no que se refere à construção da imagem de si mesmo. Aspectos como a exclusão social, a dificuldade em interpretar as atitudes e os comportamentos dos outros em relação a si, a dificuldade de se fazer entender pelos outros e, enfim, as experiências de fracasso nas diversas situações da vida quotidiana se constituem fatores suscetíveis de contribuir para essa situação. Esse modo de funcionamento decorreria de sucessivas experiências de fracasso.
No momento da avaliação, o professor do AEE deve considerar que
A avaliação da aprendizagem foi construindo um modo de olhar para o “não aprender”, tomando o aluno como alguém que tem problemas cognitivos e patologias considerados elementos impeditivos do desenvolvimento escolar.
De acordo com o texto, os modelos ortodoxos de avaliação
(_) Deve ser um exercício transparente em todo o seu trajeto, no qual seja garantida a publicidade e o conhecimento dos critérios que serão aplicados.
(_) Não é uma tarefa discreta, descontínua, isolada, insignificante em seu isolamento; tampouco é um apêndice do ensino.
I. Explique de outra forma.
II. Explique de maneira simples.
III. Transfira o conhecimento para outra situação que não aquela estudada.
IV. Identifique contradição com outras informações.
Estão CORRETOS:
No documento MEC (2010) A Educação especial na perspectiva da inclusão escolar: escola comum inclusiva, há uma preocupação muito grande em relação à avaliação. Nesse documento, defende-se o seguinte:
A avaliação da aprendizagem deve ser ____________ e qualitativa, _____________ a participação do aluno, tendo inclusive, a intenção de avaliar o ensino oferecido e torná-lo cada vez _____________ adequado à aprendizagem de _____________ os alunos.
A alternativa que completa, correta e respectivamente, as lacunas do texto é:
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