Jussara Hoffmann (2001) afirma que, para haver a transformação nas Instituições Educacionais, é necessário discutir valores, organização curricular, preceitos metodológicos, visão política e comunitária. Sugere, ainda, que, para iniciar essas discussões, é importante em primeiro lugar

Os estudos sobre a avaliação da educação básica no Brasil identificam três fases nas políticas de avaliação em larga escala.

Sobre estas três fases, analise as afirmativas a seguir.

I. A primeira fase enfatiza a avaliação com caráter diagnóstico da qualidade da educação ofertada no Brasil, sem atribuição de consequências diretas para as escolas e para o currículo.

II. As avaliações de segunda fase geraram consequências simbólicas decorrentes da divulgação e da apropriação dos resultados das escolas pelos pais e pela sociedade.

III. As avaliações de terceira fase servem de referência para políticas de responsabilização que contemplam sanções ou recompensas em decorrência dos resultados de alunos e escolas e envolvem mecanismos de remuneração em função de metas estabelecidas.

Está correto que se afirma em

A avaliação da aprendizagem dos alunos é um processo complexo, sua prática no contexto escolar está relacionada às experiências, à fundamentação teórica, aos valores e às representações dos educadores. Fernandes e Freitas, no texto “Currículo e Avaliação”, apresentam alguns equívocos comuns entre os professores sobre o tema.

Com base no fragmento acima, analise as afirmativas a seguir.

I. Para evitar maiores índices de reprovação, o professor não deve atribuir nota ou conceito que reflitam o processo de ensino-aprendizagem.

II. A avaliação da aprendizagem é inerente ao processo escolar e deve acontecer independentemente da organização da escola.

III. O maior índice de reprovação, como resultado de avaliações mais rigorosas do processo ensino-aprendizagem, garante a qualidade do ensino.

Segundo os autores citados, assinale a opção que apresenta os equívocos comuns entre os professores sobre o tema avaliação.

“É importante que se instale, na escola, a cultura de avaliação permanente de suas atividades, ou autoavaliação, com o diagnóstico das principais causas dos resultados satisfatórios ou insatisfatórios do trabalho realizado, o que deverá fundamentar o planejamento dos objetivos e das metas a serem alcançadas.” A avaliação ou autoavaliação possibilita detectar os seguintes problemas, EXCETO:

O Conselho Escolar, entre outros mecanismos, tem papel decisivo na gestão democrática da escola, se for utilizado como instrumento comprometido com a construção de uma escola cidadã. Com o objetivo de desenvolver um acompanhamento responsável, ético e propositivo do processo educativo na escola, e visando uma educação emancipadora, o Conselho Escolar deve atentar-se a alguns aspectos extremamente relevantes desse processo, compreendendo que:

Ao abordar a didática na sala de aula ou a didática organizacional, depara-se com uma questão central, que é a avaliação. Os processos avaliativos, dependendo de sua intencionalidade, podem expressar-se em avaliações diagnósticas, avaliações de desempenho, avaliações de programas e avaliações institucionais, assim como podem utilizar abordagem quantitativa ou qualitativa e diferentes instrumentos para a coleta de informações. Em relação às várias práticas avaliativas, analise as afirmativas a seguir, assinalando com F as falsas e com V as verdadeiras.
( ) Necessitam de um referencial teórico ou matriz conceitual. ( ) Seus instrumentos determinam os objetivos da avaliação. ( ) Suas funções são definidas a partir dos sujeitos envolvidos. ( ) Favorecem o processo de tomada de decisões após a análise dos dados. ( ) Seus resultados não podem ser comunicados, são sigilosos.
Assinale a sequência CORRETA.

A avaliação escolar é entendida como mecanismo de diagnóstico das dificuldades e possibilidades dos alunos e não como um processo destinado a classificá-los por meio de notas. A recuperação insere-se como consequência da avaliação da aprendizagem.

Considerando esse contexto, analise as afirmativas sobre as atribuições das escolas quanto à avaliação escolar.

I. Prover meios para a recuperação dos alunos ao longo do processo da aprendizagem no momento em que as dificuldades são diagnosticadas.

II. Utilizar metodologias diversificadas e motivadoras necessárias para o aluno aprender o que não foi aprendido.

III. Adotar processo de aceleração de estudos para alunos com atraso escolar ou com defasagem série / idade.

IV. Adotar a progressão parcial, possibilitando solucionar as dificuldades na série ou etapa seguinte, ao invés da reprovação.

Após análise, pode-se concluir que estão corretas as afirmativas: 

Uma educação com ensino de qualidade não comporta uma escola que reprova ou expulsa seus alunos, como também não permite que esse aluno “apenas passe” pela escola.

Nesse contexto, uma proposta de avaliação construída de acordo com a proposta pedagógica da escola não permite:

Para Perrenoud (1999), na avaliação pode permear duas lógicas: a que está a serviço da seleção ou a que está a serviço da aprendizagem. Analise as seguintes afirmativas sobre essas lógicas da avaliação e assinale com V as verdadeiras e com F as falsas.
( ) O êxito ou fracasso escolar é controlado pelas hierarquias de excelência. ( ) Existe uma ruptura total entre a avaliação tradicional e a avaliação formativa. ( ) A avaliação formativa e a pedagogia diferenciada enfrentam obstáculos, como o efetivo da turma, sobrecarga dos programas e concepções dos meios de ensino e das didáticas. ( ) Toda interação colabora para a regulação das aprendizagens independente do seu ojetivo.
Assinale a sequência CORRETA.

Sobre o conselho de classe, leia as afirmativas.

I. O conselho de classe, em uma visão democrática, é uma instância meramente burocrática em que se buscam justificativas para o baixo rendimento dos alunos.

II. O conselho de classe guarda em si a possibilidade de articular os diversos segmentos da escola e tem por objeto de estudo o processo de ensino.

III. Para maior eficácia do conselho de classe, seria necessário o envolvimento de outros segmentos da comunidade escolar, por exemplo, alunos representantes de turmas.

Está correto o que se afirma apenas em:

Um pedagogo, em uma discussão com alguns professores sobre o tema “Avaliação”, indaga: quais são as justificativas para a reprovação de um aluno? Que instrumentos foram utilizados para avaliá-los? Quais foram os resultados em um semestre? Como ocorre a relação pedagógica entre professores e alunos? Essas preocupações retratam uma percepção formativa sobre o tempo das aprendizagens nos currículos escolares e têm como orientação principal:

Sobre o tema da avaliação da Educação Básica nos anos iniciais do Ensino Fundamental, estão coerentes:
I. A avaliação da aprendizagem baseia-se na concepção de educação que regula a relação aluno-sociedade em movimento, devendo ser um ato reflexo de reconstrução da prática pedagógica avaliativa, premissa básica e fundamental para se questionar o educar, transformando a mudança em ato, acima de tudo, político. II. A validade da avaliação, na sua função diagnóstica, liga-se à aprendizagem, possibilitando o aprendiz a recriar, refazer o que aprendeu; criar, propor e, nesse contexto, aponta para uma avaliação global, que vai além do aspecto quantitativo, porque identifica o desenvolvimento da autonomia do estudante, que é, indissociavelmente, ético, social, intelectual. III. Em nível operacional, a avaliação da aprendizagem tem, como referência, o conjunto de conhecimentos, habilidades, atitudes, valores e emoções que os sujeitos do processo educativo projetam para si, de modo integrado e articulado com aqueles princípios definidos para a Educação Básica, redimensionados para cada uma de suas etapas, bem como o projeto político-pedagógico da escola. IV. A avaliação da aprendizagem no Ensino Fundamental, onde o caráter formativo predomina sobre o quantitativo e classificatório, adota uma estratégia de progresso individual e contínuo que favorece o crescimento do educando, preservando a qualidade necessária para a sua formação escolar, sendo organizada de acordo com regras comuns a essa etapa.

Segundo Campbell (2009), a avaliação constitui um entrave à implementação da inclusão escolar, evidenciando a urgência em suprimir seu caráter classificatório e o estabelecimento de novos critérios para atender às necessidades dos alunos com deficiência. Frente ao processo de avaliação de alunos com deficiência, assinale a alternativa INCORRETA.

Celso Antunes, em seu Livro “Avaliação da Aprendizagem Escolar”, questiona o motivo pelo qual os professores deveriam privilegiar, de forma contundente, as ações do cotidiano dos alunos, como perspectiva de valorizá-las bem mais do que as provas ou trabalhos escolares, em que eles possam apresentar como etapa avaliativa. Contudo, essa questão toma como resposta o seguinte argumento:

Atualmente, há várias discussões acerca da importância da avaliação escolar e das mudanças necessárias, em que a avaliação na escola seja um instrumento de transformações, contribuindo com a aprendizagem. Relacione a segunda coluna de acordo com primeira. COLUNA I 1. Forma de avaliação 2. Conteúdo de avaliação 3. Intencionalidade da avaliação 4. Vínculo pedagógico
COLUNA II ( ) enfrentar a terrível disputa de sentidos da avaliação, ou seja, premiar/punir versus garantir aprendizagem.
( ) avaliar não somente o aluno, ênfase ao essencial do conteúdo: menos taxionomias e metalinguagem. ( ) recuperar a significação dos conteúdos, propiciar metodologia participativa em sala de aula. ( ) fazer avaliação mais processual; diminuir a ênfase na avaliação classificatória; desprezar os resultados superados, produzir aprendizagem, usar erro do aluno como forma de interação. A sequencia correta é

A avaliação da escola é chamada de avaliação:

A avaliação formativa das aprendizagens se caracteriza por

A avaliação é um instrumento de reflexão sobre a prática pedagógica e tem como um dos objetivos a melhoria da aprendizagem das crianças. Nesse sentido, a avaliação deve ser realizada por meio de:

Um grupo de alunos prepara-se para a semana das avaliações. Alguns estão bem tranquilos porque já vêm estudando ao longo das aulas, diariamente. Outros estão despreocupados porque não depositam na avaliação nenhuma importância. Outros estão em pânico, aflitos, nervosos, adoecem com medo de dar “o branco” diante da prova. Para os pedagogos, atentos aos papéis que a avaliação deve ter como norteadora dos novos rumos da educação, essa realidade faz pensar que os professores precisam

A avaliação na educação infantil e no ensino fundamental é compreendida como um valioso instrumento para:

I. o(a) professor(a) refletir sobre as condições de aprendizagem oferecidas e ajustar às necessidades colocadas pelas crianças.

II. o aluno tomar consciência de seus avanços, dificuldades e possibilidades.

III. a instituição de ensino estabelecer suas prioridades para o trabalho educativo.

IV. o(a) professor(a) definir critérios para planejar as atividades.

V. conferir à educação o caráter de terminalidade.

Está correto apenas o que se afirma em: