Questões de Pedagogia - Avaliação Escolar e suas Implicações Pedagógicas para Concurso

Q4443068

Ano: 2026 Banca: CESPE / CEBRASPE Órgão: SEDUC-AL Prova: CESPE / CEBRASPE - 2026 - SEDUC-AL - Professor - Inglês |

Q4443068 Pedagogia

Texto associado

Assessment is an integral part of teaching and learning rather than an activity restricted to the end of an instructional period. Different forms of assessment may serve different purposes. Formative assessment can provide information about learners’ progress during the learning process and help teachers adjust subsequent instruction. Summative assessment, on the other hand, is commonly used to evaluate learning at particular points, often for reporting or certification purposes.

Effective assessment also involves clearly defined criteria, constructive feedback, and opportunities for learners to reflect on their own performance. Self-assessment and peer assessment can contribute to learner autonomy when students are guided to use criteria appropriately. Assessment results should, therefore, be interpreted as evidence to support pedagogical decision-making rather than as isolated numerical indicators of learners’ abilities.

Internet:<https://www.teachingenglish.org.uk/>(com adaptações).

A partir do texto apresentado, julgue o item a seguir, relativo aos tipos de avaliação no processo de ensino e aprendizagem de língua inglesa como segunda língua (ESL) ou como língua estrangeira (EFL).

A autoavaliação e avaliação por pares podem contribuir para a autonomia do aluno, desde que os alunos recebam orientação a fim de compreender e de aplicar os critérios apropriados.

Certo

Errado

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Q4436675

Ano: 2026 Banca: IDIB Órgão: Prefeitura de Goianinha - RN Prova: IDIB - 2026 - Prefeitura de Goianinha - RN - Professor Anos Iniciais |

Q4436675 Pedagogia

Sobre o processo de produção histórica das diferentes sociedades e seus respectivos processos educacionais, no que tange ao programa educacional jesuítico, sistematizado a partir do século XVI, estabeleceu-se um método pedagógico estruturado que visava à formação integral do estudante dentro de uma perspectiva cristã e à excelência acadêmica através da organização curricular hierárquica. Nesse contexto, é correto afirmar que a abordagem avaliativa da educação jesuítica:

A

Enfatizava a avaliação colaborativa em grupos de estudo, em que os alunos desenvolviam projetos que demonstravam a aplicação prática dos conhecimentos adquiridos.

B

Utilizava instrumentos avaliativos que contemplavam múltiplas dimensões do conhecimento, visando promover a reflexão crítica sobre os temas estudados.

C

Baseava-se em exames orais e escritos regulares, utilizando a memorização e a repetição como fundamentos, além do sistema de emulação entre alunos através de prêmios.

D

Priorizava a avaliação processual por meio da observação contínua do desenvolvimento moral e intelectual, com ênfase na autorregulação do aprendizado pelo próprio estudante.

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Q4436478

Ano: 2026 Banca: SEED-PR Órgão: SEED-PR Prova: SEED-PR - 2026 - SEED-PR - Língua Inglesa / Pedagogia |

Q4436478 Pedagogia

É correto afirmar que as devolutivas do professor (os feedbacks) a respeito das avaliações realizadas pelos estudantes têm como objetivo:

A

verificar os erros cometidos pelos estudantes.

B

interagir com os estudantes para sanar dúvidas.

C

cobrar a realização de tarefas atrasadas.

D

definir resultados escolares de aprovação ou reprovação.

E

comparar os desempenhos entre os estudantes da turma.

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Q4436477

Ano: 2026 Banca: SEED-PR Órgão: SEED-PR Prova: SEED-PR - 2026 - SEED-PR - Língua Inglesa / Pedagogia |

Q4436477 Pedagogia

Os instrumentos de avaliação precisam ser empregados ou desenvolvidos para acompanhar a aprendizagem dos estudantes, uma vez que a prática de uma forma de avaliação concebida para privilegiar a aprendizagem deve ser sua principal característica. Adotando essa perspectiva, é correto afirmar que os instrumentos de avaliação que privilegiam o acompanhamento da aprendizagem dos estudantes devem ser:

A

padronizados para as turmas da escola, de forma a permitir a obtenção de resultados comparativos entre séries/anos escolares, turmas e estudantes, para que docentes e equipe pedagógica possam construir planos de trabalho unificados.

B

baseados na observação de agentes externos à sala de aula, de forma a oferecer outros olhares para o professor sobre os processos de aprendizagem dos estudantes.

C

produzidos com o objetivo de quantificar a aprendizagem dos estudantes, de forma que os professores possam usar essas informações para comparar e classificar os alunos, definir encaminhamentos e estratégias para atividades de recuperação de notas e orientar as decisões sobre aprovação ou reprovação.

D

elaborados pelos professores considerando os objetivos do trabalho docente e o grau de desenvolvimento dos estudantes, de forma a oferecer subsídios para rever o planejamento de ensino.

E

planejados de forma a manter o mesmo tipo de linguagem e estratégia para que os estudantes possam se acostumar com o modelo de avaliação adotado pela escola.

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Q4436474

Ano: 2026 Banca: SEED-PR Órgão: SEED-PR Prova: SEED-PR - 2026 - SEED-PR - Língua Inglesa / Pedagogia |

Q4436474 Pedagogia

Observe a tirinha a seguir:

Imagem associada para resolução da questão

Quino, J. L. Toda Mafalda. São Paulo: Martins fontes, 2003.

Em uma situação como a apresentada na tirinha, a avaliação do tipo formativo:

A

ofereceria um panorama circunscrito para a resolução do problema, uma vez que ele decorre da insuficiência dos esforços de Manolito para sanar suas dificuldades.

B

teria ação restrita diante de problemas como o enfrentado por Manolito, visto ser normal que alguns estudantes permaneçam sem aprender certos conteúdos no correr do ano letivo.

C

produziria um diagnóstico do aprendizado dos estudantes, possibilitando à professora a reorientação de seu trabalho para retomar os pontos mais difíceis para Manolito.

D

evitaria o tipo de situação vivida por Manolito, possibilitando à professora o reconhecimento das dificuldades do aluno por meio de testes de desempenho.

E

se limitaria a diagnosticar o caso específico de Manolito, demonstrando que o enfrentamento do problema demanda um diagnóstico mais preciso do desempenho da turma como um todo.

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Q4436472

Ano: 2026 Banca: SEED-PR Órgão: SEED-PR Prova: SEED-PR - 2026 - SEED-PR - Língua Inglesa / Pedagogia |

Q4436472 Pedagogia

Um pedagogo atua em uma escola de ensino médio com sistema de notas bimestrais variando de 0 a 100 e média exigida para aprovação de 60. Uma das turmas da escola apresenta uma reclamação contra um professor que realiza uma única prova bimestral, apenas com questões objetivas, cuja nota corresponde à nota do bimestre. Diante dessa situação, o pedagogo deve orientar:

A

a turma, explicando que a decisão sobre os instrumentos de avaliação, a linguagem utilizada e a quantidade de provas aplicadas ao longo do bimestre é parte da autonomia docente, devendo a turma aceitar os procedimentos adotados pelo professor.

B

a turma, esclarecendo que o questionamento apresentado diz respeito aos instrumentos e à frequência das provas, elementos para os quais não há previsão legal, devendo a turma, portanto, aceitar o modelo de avaliação proposto pelo professor.

C

a turma e o professor, uma vez que a escola possui autonomia de gestão não só financeira e administrativa, mas também pedagógica, podendo, portanto, estabelecer as próprias regras, que podem ou não seguir as legislações estaduais e nacionais.

D

o professor, para que ele siga estritamente o plano de ensino apresentado no início do ano letivo, sem realizar adaptações ou alterações, já que as normativas exigem que o plano seja seguido sem flexibilizações que favoreçam turmas ou alunos em específico.

E

o professor, a respeito das diferentes possibilidades de avaliação, buscando uma pluralidade de instrumentos, linguagens e oportunidades para os estudantes, e estabelecer estratégias de mediação entre a turma e o professor para melhorar a comunicação e o diálogo.

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Q4436140

Ano: 2026 Banca: SEED-PR Órgão: SEED-PR Provas: SEED-PR - 2026 - SEED-PR - Química / Ambiente e Saúde | SEED-PR - 2026 - SEED-PR - Química | SEED-PR - 2026 - SEED-PR - Química / Formação de Docentes | SEED-PR - 2026 - SEED-PR - Química / Gestão de Negócios | SEED-PR - 2026 - SEED-PR - Química / Informação e Comunicação | SEED-PR - 2026 - SEED-PR - Química / Produção Alimentícia | SEED-PR - 2026 - SEED-PR - Química / Produção Industrial | SEED-PR - 2026 - SEED-PR - Química / Recursos Naturais | SEED-PR - 2026 - SEED-PR - Química / Segurança | SEED-PR - 2026 - SEED-PR - Química / Sociologia | SEED-PR - 2026 - SEED-PR - Química / Turismo, Hospitalidade e Lazer | SEED-PR - 2026 - SEED-PR - Química / Controle e Processos Industriais |

Q4436140 Pedagogia

Texto associado

A situação hipotética a seguir é referência para a questão.

Ao preparar seu plano de aula sobre um determinado tópico, uma professora selecionou materiais em diferentes suportes: vídeo, imagem, HQ e textos escritos (literário e não literário). Uma semana antes dessa aula, a professora disponibilizou todo o material aos alunos e às alunas, encaminhando-o pelos endereços de e-mail que cada estudante tem cadastrado na escola, bem como inserindo-o na plataforma digital de uso cotidiano na instituição. Também foram indicados para leitura materiais complementares, que alunos e alunas deveriam acessar em diferentes sites. A professora orientou que todos esses materiais deveriam ser lidos. Os materiais não indicavam explicitamente o tópico que seria objeto da aula, mas, de uma maneira ou outra, ele estava tematizado em todos. No dia previsto para a aula sobre o tópico, a professora dividiu a turma em grupos, solicitando que cada grupo sintetizasse o tema central de cada material. Em seguida, cada grupo expôs sua síntese aos demais. Após o compartilhamento das leituras dos grupos, a professora distribuiu a cada estudante um questionário com perguntas que iam gradativamente fechando o foco no tópico que ela havia previamente selecionado como tema daquela aula.

As etapas descritas na proposta que foi desenvolvida permitem à professora explorar as habilidades de LEMBRAR:

A

ANALISAR e AVALIAR.

B

ENTENDER e APLICAR.

C

AVALIAR e CRIAR.

D

ANALISAR e APLICAR.

E

ENTENDER e ANALISAR.

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Q4434656

Ano: 2026 Banca: SEED-PR Órgão: SEED-PR Prova: SEED-PR - 2026 - SEED-PR - Língua Inglesa / Língua Portuguesa |

Q4434656 Pedagogia

Vários aspectos devem ser observados na produção textual escolar a fim de criar critérios mais objetivos de avaliação e lapidar com mais direcionamento a escrita do aluno. Sobre esses critérios, é correto afirmar:

A

A argumentação é a citação de uma referência externa, com a devida identificação da fonte.

B

A coesão é a forma como as ideias são costuradas ao longo do texto, retomando tanto as palavras quanto as informações já ditas e é realizada de maneira desvinculada da argumentação.

C

A coerência é tanto interna quanto externa, e como extrapola o papel do corretor a confirmação da legitimidade das informações, essa última se torna um critério secundário na correção.

D

A concisão é a capacidade de apresentar o conteúdo de forma clara e objetiva, enquanto a prolixidade contribui para a progressão textual.

E

A intertextualidade é uma característica presente em todo texto, independentemente da estrutura, e se caracteriza pela rede de vozes que o sustenta.

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Q4432231

Ano: 2026 Banca: SEED-PR Órgão: SEED-PR Prova: SEED-PR - 2026 - SEED-PR - Matemática / Pedagogia |

Q4432231 Pedagogia

Observe a tirinha a seguir:

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Em uma situação como a apresentada na tirinha, a avaliação do tipo formativo:

A

ofereceria um panorama circunscrito para a resolução do problema, uma vez que ele decorre da insuficiência dos esforços de Manolito para sanar suas dificuldades.

B

teria ação restrita diante de problemas como o enfrentado por Manolito, visto ser normal que alguns estudantes permaneçam sem aprender certos conteúdos no correr do ano letivo.

C

produziria um diagnóstico do aprendizado dos estudantes, possibilitando à professora a reorientação de seu trabalho para retomar os pontos mais difíceis para Manolito.

D

evitaria o tipo de situação vivida por Manolito, possibilitando à professora o reconhecimento das dificuldades do aluno por meio de testes de desempenho.

E

se limitaria a diagnosticar o caso específico de Manolito, demonstrando que o enfrentamento do problema demanda um diagnóstico mais preciso do desempenho da turma como um todo.

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Q4429127

Ano: 2026 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Guararema - SP Prova: VUNESP - 2026 - Prefeitura de Guararema - SP - Professor de Ensino Fundamental |

Q4429127 Pedagogia

Uma jovem professora quer trazer a seus alunos feedbacks que contribuam com a aprendizagem. Para tanto, deixou de usar expressões como “apenas isso?” ou “não ficou bom” e passou a usar expressões curtas e gerais como “você é capaz de fazer melhor” ou “muito bom”, na expectativa de motivá-los.

De acordo com o que defende Boas (in Boas; Soares, 2022), a troca realizada pela professora deve ser considerada

A

um acerto na prática de feedback, evidenciando como a alteração simples para um tom positivo assegura um feedback construtivo e transformador.

B

um acerto na prática de feedback, evidenciando a ênfase nos aspectos emocionais dos estudantes e de sua autoestima.

C

um acerto na prática de feedback, reconhecendo que o papel do professor deve ser pontual, abrindo espaço para o automonitoramento empreendido pelo próprio aluno.

D

um equívoco na prática de feedback, deixando de transmitir a mensagem desejada ao se limitar a comentários lacônicos e pouco compreensíveis.

E

um equívoco na prática de feedback, deixando de apostar em retornos orais e coletivos, mais claros, pedagógicos e compartilhados que os escritos.

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Q4428451

Ano: 2026 Banca: FUNCERN Órgão: Prefeitura de Equador - RN Prova: FUNCERN - 2026 - Prefeitura de Equador - RN - Professor Pedagogo – Educação Infantil |

Q4428451 Pedagogia

Ao longo do ano letivo, um docente da Educação Infantil observa as crianças em diferentes situações de brincadeira, interação e exploração. A partir dessas observações, reúne anotações, produções das crianças, fotografias e outros registros para analisar mudanças, conquistas e necessidades que se manifestam durante o processo. Considerando essa prática docente, compreende-se que, para desenvolver o acompanhamento às crianças, se deve

A

utilizar os registros para comparar o desenvolvimento das crianças e identificar aquelas que apresentam desempenho abaixo do esperado para a faixa etária.

B

organizar os registros de modo a verificar, ao final de cada período, se as crianças alcançaram os resultados necessários para avançar para a etapa seguinte.

C

reunir diferentes registros que permitam acompanhar os percursos vivenciados pelas crianças e orientar a reorganização das práticas pedagógicas.

D

selecionar as produções que melhor representem o desempenho da criança, utilizando-as para estabelecer um resultado final de aprendizagem.

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Q4428000

Ano: 2026 Banca: IGEDUC Órgão: Prefeitura de Teotônio Vilela - AL Prova: IGEDUC - 2026 - Prefeitura de Teotônio Vilela - AL - Professor de Ciências |

Q4428000 Pedagogia

Ao longo de uma sequência de aulas, uma professora identifica dificuldades recorrentes nas produções da turma. Ela analisa as atividades realizadas, conversa com os estudantes sobre seus avanços e reorganiza parte de suas estratégias de ensino. Considerando a avaliação da aprendizagem nessa situação, analise as afirmativas.

I. A análise das produções dos estudantes pode orientar intervenções durante o processo de ensino, antes da atribuição de uma nota.
II. A identificação de dificuldades da turma permite avaliar também se as estratégias de ensino empregadas pela professora estão de acordo com a aprendizagem pelos alunos.
III. O registro contínuo das dificuldades caracteriza o acompanhamento processual da aprendizagem, mesmo quando essas intervenções pedagógicas se definem ao final da sequência de atividades.
IV. Nessa perspectiva, a avaliação tem como foco a aprendizagem quando se analisa a aula desenvolvida e o ensino quando se examina o desempenho dos estudantes.

Está CORRETO o que se afirma em:

A

I, II e IV, apenas.

B

I e III, apenas.

C

II e IV, apenas.

D

I e II, apenas.

E

II, III e IV, apenas.

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Q4427996

Ano: 2026 Banca: IGEDUC Órgão: Prefeitura de Teotônio Vilela - AL Prova: IGEDUC - 2026 - Prefeitura de Teotônio Vilela - AL - Professor de Ciências |

Q4427996 Pedagogia

Uma professora organiza um seminário sobre a qualidade da água de diferentes bairros. Cada grupo reúne dados de fontes bibliográficas e de uma investigação de campo. Após as apresentações, os estudantes discutem divergências entre os resultados e avaliam o trabalho dos colegas. Considerando os objetivos dessa estratégia, assinale a alternativa CORRETA.

A

As divergências identificadas na discussão podem favorecer a alcançar os objetivos dessa estratégia por meio do despertar de ideias, de diferentes pontos de vista, proporcionando a construção de uma visão geral sobre o assunto tratado.

B

A avaliação nesse tipo de estratégia requer que o professor direcione os alunos para uma determinada situação esperada para que o objetivo da prática seja estabelecido, não podendo deixar que os argumentos apresentados alterem o julgamento inicial de cada trabalho.

C

A discussão após as apresentações deve focalizar na comparação das fontes consultadas avaliando o que cada uma traz de mais importante, pois os resultados de campo já foram examinados por cada integrante do grupo durante a pesquisa.

D

A síntese da professora deve reunir as conclusões coincidentes entre os grupos a fim de elaborar uma síntese única e uma solução definitiva para o problema, deixando as divergências para uma investigação posterior, a fim de preservar a visão geral do tema.

E

A avaliação pelos colegas deve se concentrar na consistência dos dados apresentados, enquanto a participação de cada grupo cabe à professora observar a preparação de cada indivíduo durante a apresentação.

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Q4427931

Ano: 2026 Banca: IGEDUC Órgão: Prefeitura de Teotônio Vilela - AL Prova: IGEDUC - 2026 - Prefeitura de Teotônio Vilela - AL - Professor de Língua Portuguesa |

Q4427931 Pedagogia

Um professor observou que, no final do ano letivo, houve um número expressivo de reprovações em sua turma. No ano seguinte, diante da mesma disciplina e de turmas com perfil semelhante, adotou a seguinte estratégia: passou a atribuir notas e conceitos dissociados do desempenho efetivamente demonstrado pelos alunos ao longo do processo de ensino-aprendizagem, buscando, com isso, reduzir os índices de reprovação registrados ao final do período letivo.

I. A estratégia adotada pelo professor está em conformidade com uma concepção formativa de avaliação da aprendizagem, por considerar a redução dos índices de reprovação um indicador precípuo para orientar as decisões avaliativas.

PORQUE

II. Nesse contexto, a atribuição de notas dissociadas do desempenho efetivamente demonstrado pelos alunos é uma medida legítima para reduzir os índices de reprovação, uma vez que contribui diretamente para ampliar os índices de aprovação ao final do período letivo.

A respeito das asserções, assinale a alternativa CORRETA.

A

As asserções I e II são verdadeiras, mas a II não justifica a I.

B

As asserções I e II são verdadeiras, e a II justifica corretamente a I.

C

A asserção I é verdadeira, e a II é falsa.

D

A asserção I é falsa, e a II é verdadeira.

E

As asserções I e II são falsas.

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Q4427868

Ano: 2026 Banca: IGEDUC Órgão: Prefeitura de Teotônio Vilela - AL Prova: IGEDUC - 2026 - Prefeitura de Teotônio Vilela - AL - Professor de Língua Inglesa |

Q4427868 Pedagogia

Two teachers independently assess the same set of students' oral performances using an analytic rubric. Their scores are similar for grammatical accuracy and vocabulary but consistently diverge on the criterion "interactional effectiveness". The school wants to improve score consistency without removing interaction from the construct being assessed.

Which procedure is appropriate?

A

Assign all oral assessments to one teacher so that differences between raters no longer influence the scores produced by the school.

B

Refine the descriptors for interactional effectiveness, conduct rater calibration with sample performances and independently rescore comparable responses.

C

Replace the analytic rubric with a grammar test because objectively scored items provide greater reliability than judgments of spoken performance.

D

Maintain the rubric unchanged and average the two teachers' scores, since mathematical combination resolves differences in criterion interpretation.

E

Remove interactional effectiveness from the rubric and calculate final scores exclusively from criteria that already produce greater agreement.

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Q4427800

Ano: 2026 Banca: IGEDUC Órgão: Prefeitura de Teotônio Vilela - AL Prova: IGEDUC - 2026 - Prefeitura de Teotônio Vilela - AL - Professor de História |

Q4427800 Pedagogia

Ao avaliar uma sequência didática, um professor constata que os estudantes conseguem ordenar acontecimentos cronologicamente e identificar informações explícitas em documentos, mas, diante de um problema histórico novo, tendem a apresentar listas de causas sem estabelecer relações entre elas. O professor pretende reorganizar a sequência sem simplesmente acrescentar mais conteúdos factuais.

Considerando a progressão da aprendizagem histórica, assinale a alternativa CORRETA.

A

Propor problemas em que os estudantes distingam condições, desencadeadores e consequências, comparem o peso das causas e transfiram esse raciocínio para outro contexto.

B

Substituir fontes documentais por sínteses historiográficas, permitindo que os estudantes assimilem modelos explicativos consolidados antes de formular interpretações próprias.

C

Ampliar o repertório cronológico antes de retomar explicações causais, pois relações entre causas dependem do domínio prévio da maior quantidade possível de acontecimentos.

D

Organizar os conteúdos em períodos menores, pois a redução da extensão temporal transforma relações causais complexas em conexões historicamente mais objetivas.

E

Retomar os mesmos acontecimentos por meio de atividades individuais, verificando se dificuldades causais decorrem principalmente de insuficiência na memorização das sequências.

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Q4427640

Ano: 2026 Banca: IGEDUC Órgão: Prefeitura de Teotônio Vilela - AL Prova: IGEDUC - 2026 - Prefeitura de Teotônio Vilela - AL - Professor de Matemática |

Q4427640 Pedagogia

Uma professora registra sistematicamente estratégias utilizadas pelos estudantes, hipóteses formuladas, dificuldades recorrentes e mudanças observadas depois de suas intervenções. Os registros são retomados no planejamento das atividades posteriores.

Analise as afirmativas a seguir.

I. Na perspectiva da avaliação mediadora, respostas inadequadas podem constituir indícios do percurso de aprendizagem e subsidiar novas intervenções pedagógicas.
II. A avaliação mediadora elimina a necessidade de critérios, pois acompanhar individualmente o estudante é incompatível com referências previamente estabelecidas.
III. A observação somente adquire sentido mediador quando suas informações são interpretadas e utilizadas para acompanhar a continuidade da aprendizagem.

É CORRETO o que se afirma em:

A

I e III, apenas.

B

II e III, apenas.

C

I, II e III.

D

II, apenas.

E

I e II, apenas.

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Q4427617

Ano: 2026 Banca: IGEDUC Órgão: Prefeitura de Teotônio Vilela - AL Prova: IGEDUC - 2026 - Prefeitura de Teotônio Vilela - AL - Professor de Matemática |

Q4427617 Pedagogia

Produções matemáticas aparentemente semelhantes podem decorrer de formas distintas de raciocínio, o que torna insuficiente interpretar acertos e erros apenas por sua correspondência com uma resposta esperada. Na avaliação orientada para a aprendizagem, registros, justificativas, procedimentos e recorrências podem fornecer informações sobre conhecimentos mobilizados e obstáculos conceituais, desde que sejam analisados em relação às estratégias utilizadas e empregados na definição das intervenções posteriores. Considerando o papel do erro e das evidências de aprendizagem no acompanhamento dos estudantes, analise as proposições.

I. A recorrência de um mesmo erro em diferentes tarefas pode constituir indício de uma forma relativamente estável de raciocínio, mas sua interpretação exige examinar os procedimentos e significados mobilizados pelo estudante.
II. A identificação da origem conceitual de um erro permite definir diretamente a intervenção adequada, uma vez que dificuldades classificadas na mesma categoria demandam estratégias pedagógicas equivalentes.
III. Uma resposta correta pode possuir valor diagnóstico limitado quando não permite identificar o raciocínio empregado, razão pela qual registros e justificativas podem ampliar as evidências disponíveis para a avaliação.
IV. A análise formativa dos erros pode subsidiar modificações nas intervenções docentes sem implicar redução dos critérios matemáticos utilizados para avaliar a validade das produções dos estudantes.
V. O acompanhamento processual exige que cada evidência coletada produza alteração imediata do planejamento, pois a manutenção de uma intervenção após a identificação de dificuldades descaracteriza a função formativa da avaliação.

Assinale a alternativa que apresenta apenas as proposições CORRETAS.

A

II, III e IV, apenas.

B

I, III e IV, apenas.

C

I, IV e V, apenas.

D

I, II e III, apenas.

E

II, III e V, apenas.

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Q4427614

Ano: 2026 Banca: IGEDUC Órgão: Prefeitura de Teotônio Vilela - AL Prova: IGEDUC - 2026 - Prefeitura de Teotônio Vilela - AL - Professor de Matemática |

Q4427614 Pedagogia

Resolver problemas matemáticos envolve coordenar informações, representações, conhecimentos conceituais e procedimentos, de modo que dificuldades observadas durante a resolução podem possuir origens distintas mesmo quando conduzem a respostas formalmente semelhantes. A intervenção pedagógica requer, portanto, identificar em que momento da atividade matemática surgem os obstáculos e quais relações o estudante estabelece entre os dados, as representações escolhidas, os conhecimentos mobilizados e os procedimentos empregados. Considerando a resolução de problemas como contexto de desenvolvimento do raciocínio matemático, assinale a alternativa CORRETA.

A

A retomada dos conhecimentos conceituais constitui intervenção adequada diante de dificuldades de compreensão, enquanto obstáculos surgidos após a representação do problema indicam prioritariamente insuficiência no domínio dos procedimentos.

B

A comparação de diferentes estratégias favorece o raciocínio quando conduz os estudantes à identificação do procedimento de maior generalidade, devendo a sistematização priorizá-lo como referência para problemas estruturalmente semelhantes.

C

A identificação de dificuldades de representação recomenda inicialmente consolidar procedimentos relacionados ao conteúdo envolvido, pois maior domínio operacional tende a estabilizar as relações necessárias à construção de representações adequadas.

D

A exploração de estratégias pessoais contribui para identificar formas de raciocínio, mas sua permanência após a sistematização deve depender da proximidade entre essas estratégias e os procedimentos matemáticos convencionalmente mais eficientes.

E

A análise das estratégias pode distinguir dificuldades de compreensão, representação e execução, permitindo selecionar intervenções coerentes com a natureza do obstáculo sem pressupor correspondência direta entre erro final e deficiência procedimental.

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Q4426672

Ano: 2026 Banca: Instituto Fênix Órgão: Prefeitura de Tangará - SC Prova: Instituto Fênix - 2026 - Prefeitura de Tangará - SC - Psicopedagogo Educacional |

Q4426672 Pedagogia

Uma escola utiliza apenas médias bimestrais para identificar estudantes com dificuldades. O psicopedagogo propõe que sejam analisadas também produções, registros de observação, participação, estratégias utilizadas e evolução ao longo do tempo.
A proposta apresentada fundamenta-se na compreensão de que:

A

a avaliação deve acompanhar o processo e utilizar diferentes evidências para subsidiar decisões pedagógicas.

B

a nota constitui o indicador mais objetivo e suficiente da aprendizagem.

C

os instrumentos formais de avaliação devem ser substituídos integralmente por observações.

D

a avaliação individual deve ocorrer somente quando houver reprovação.

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Questões de Concurso Sobre avaliação escolar e suas implicações pedagógicas em pedagogia

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