Questões de Concurso
Sobre avaliação educacional em pedagogia
Foram encontradas 8.648 questões
Ano: 2026
Banca:
OBJETIVA
Órgão:
Prefeitura de Santo Ângelo - RS
Prova:
OBJETIVA - 2026 - Prefeitura de Santo Ângelo - RS - Professor de Ensino Fundamental - Anos Iniciais |
Q4312907
Pedagogia
A respeito da avaliação da aprendizagem, conforme a
Resolução CNE/CEB nº 4/2010, avaliar se as afirmativas são
certas (C) ou erradas (E) e assinalar a sequência
correspondente.
( ) A avaliação da aprendizagem no Ensino Fundamental é de caráter formativo e adota uma estratégia de progresso individual e contínuo que favorece o crescimento do educando.
( ) A avaliação na Educação Infantil é realizada mediante acompanhamento e registro do desenvolvimento da criança, devendo subsidiar as decisões de progressão escolar, inclusive no acesso ao Ensino Fundamental.
( ) A validade da avaliação, em sua função diagnóstica, relaciona-se ao rendimento, centrando-se na mensuração de resultados, sem considerar aspectos qualitativos do desenvolvimento do estudante.
( ) A avaliação da aprendizagem no Ensino Fundamental é de caráter formativo e adota uma estratégia de progresso individual e contínuo que favorece o crescimento do educando.
( ) A avaliação na Educação Infantil é realizada mediante acompanhamento e registro do desenvolvimento da criança, devendo subsidiar as decisões de progressão escolar, inclusive no acesso ao Ensino Fundamental.
( ) A validade da avaliação, em sua função diagnóstica, relaciona-se ao rendimento, centrando-se na mensuração de resultados, sem considerar aspectos qualitativos do desenvolvimento do estudante.
Ano: 2026
Banca:
OBJETIVA
Órgão:
Prefeitura de Santo Ângelo - RS
Prova:
OBJETIVA - 2026 - Prefeitura de Santo Ângelo - RS - Auxiliar de Secretaria |
Q4309567
Pedagogia
Segundo a Lei nº 9.394/1996 − Lei de Diretrizes e Bases
da Educação Nacional, a verificação do rendimento escolar
observará:
Ano: 2026
Banca:
OBJETIVA
Órgão:
Prefeitura de Santo Ângelo - RS
Prova:
OBJETIVA - 2026 - Prefeitura de Santo Ângelo - RS - Professor de Educação Infantil II |
Q4308817
Pedagogia
Considerando as sistemáticas de avaliação na educação
infantil, avaliar se as afirmativas são certas (C) ou erradas (E)
e assinalar a sequência correspondente.
( ) Devem ser pensadas numa perspectiva formativa, pela qual seus resultados sejam colocados a serviço das aprendizagens.
( ) Deve ocorrer mediante acompanhamento e registro do desenvolvimento das crianças, sem o objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao ensino fundamental.
( ) Devem ser utilizadas com exclusividade ao final do processo, para verificar se os objetivos pretendidos foram efetivamente atingidos.
( ) Devem ser pensadas numa perspectiva formativa, pela qual seus resultados sejam colocados a serviço das aprendizagens.
( ) Deve ocorrer mediante acompanhamento e registro do desenvolvimento das crianças, sem o objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao ensino fundamental.
( ) Devem ser utilizadas com exclusividade ao final do processo, para verificar se os objetivos pretendidos foram efetivamente atingidos.
Ano: 2026
Banca:
IF SUL - MG
Órgão:
IF Sul - MG
Prova:
IF SUL - MG - 2026 - IF Sul - MG - Professor EBTT - IFS-7 - Atendimento Educacional Especializado |
Q4306605
Pedagogia
Considerando a avaliação pedagógica na perspectiva da educação inclusiva e os
princípios de acessibilidade e inclusão educacional, relacione a Coluna 1 à Coluna 2, associando cada
modalidade avaliativa às suas respectivas características:
Coluna 1
1. Avaliação diagnóstica.
2. Avaliação formativa.
3. Avaliação como subsídio ao planejamento pedagógico.
4. Avaliação na perspectiva inclusiva e da acessibilidade.
5. Avaliação centrada no processo de aprendizagem.
Coluna 2
( ) Permite acompanhar o percurso do estudante, possibilitando que o professor analise avanços, dificuldades e necessidade de intervenção ao longo do processo educativo.
( ) Deve produzir informações que contribuam para a tomada de decisões pedagógicas, orientando a definição ou reorganização de estratégias, recursos e formas de mediação.
( ) Busca identificar conhecimentos prévios, potencialidades, dificuldades e possíveis barreiras que possam interferir na aprendizagem.
( ) Implica reconhecer que a garantia do direito à educação não pressupõe necessariamente a utilização de procedimentos idênticos para todos os estudantes, podendo demandar diferentes formas de acesso, participação, expressão e demonstração da aprendizagem.
( ) Considera a trajetória de aprendizagem do estudante e as condições em que ela ocorre, não restringindo a análise educacional ao resultado obtido em um momento específico ou a um único instrumento avaliativo.
A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:
Coluna 1
1. Avaliação diagnóstica.
2. Avaliação formativa.
3. Avaliação como subsídio ao planejamento pedagógico.
4. Avaliação na perspectiva inclusiva e da acessibilidade.
5. Avaliação centrada no processo de aprendizagem.
Coluna 2
( ) Permite acompanhar o percurso do estudante, possibilitando que o professor analise avanços, dificuldades e necessidade de intervenção ao longo do processo educativo.
( ) Deve produzir informações que contribuam para a tomada de decisões pedagógicas, orientando a definição ou reorganização de estratégias, recursos e formas de mediação.
( ) Busca identificar conhecimentos prévios, potencialidades, dificuldades e possíveis barreiras que possam interferir na aprendizagem.
( ) Implica reconhecer que a garantia do direito à educação não pressupõe necessariamente a utilização de procedimentos idênticos para todos os estudantes, podendo demandar diferentes formas de acesso, participação, expressão e demonstração da aprendizagem.
( ) Considera a trajetória de aprendizagem do estudante e as condições em que ela ocorre, não restringindo a análise educacional ao resultado obtido em um momento específico ou a um único instrumento avaliativo.
A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:
Ano: 2026
Banca:
IF SUL - MG
Órgão:
IF Sul - MG
Prova:
IF SUL - MG - 2026 - IF Sul - MG - Professor EBTT - IFS-7 - Atendimento Educacional Especializado |
Q4306603
Pedagogia
O artigo de Gomes, Rodrigues e Giareta (2025) apresenta resultados de uma revisão
de pesquisas brasileiras sobre avaliação escolar na perspectiva inclusiva, identificando a
predominância de concepções de avaliação potencialmente inclusivas, mas apontando também a
insuficiência de práticas avaliativas que apenas reproduzem modelos já instituídos. Considerando as
discussões do artigo e os princípios presentes na legislação educacional brasileira, analise as assertivas
a seguir:
I. A avaliação processual ou formativa, por acompanhar o desenvolvimento do estudante ao longo do processo educativo, pode contribuir para uma perspectiva inclusiva quando seus resultados são utilizados para orientar decisões pedagógicas e reorganizar o ensino, e não apenas para registrar o desempenho obtido.
II. A adoção de procedimentos avaliativos diferenciados para estudantes que apresentam deficiência caracteriza, por si só, uma prática inclusiva, pois a flexibilização dos instrumentos garante que todos sejam avaliados segundo critérios individualizados, contribuindo para atingir os objetivos de aprendizagem previstos para a turma.
III. A valorização dos aspectos qualitativos prevista na LDB permite compreender a avaliação como parte do processo pedagógico, mas não elimina a necessidade de critérios relacionados às aprendizagens, uma vez que acompanhar o percurso do estudante também implica analisar seu desenvolvimento e tomar decisões sobre o processo de ensino.
Quais estão corretas?
I. A avaliação processual ou formativa, por acompanhar o desenvolvimento do estudante ao longo do processo educativo, pode contribuir para uma perspectiva inclusiva quando seus resultados são utilizados para orientar decisões pedagógicas e reorganizar o ensino, e não apenas para registrar o desempenho obtido.
II. A adoção de procedimentos avaliativos diferenciados para estudantes que apresentam deficiência caracteriza, por si só, uma prática inclusiva, pois a flexibilização dos instrumentos garante que todos sejam avaliados segundo critérios individualizados, contribuindo para atingir os objetivos de aprendizagem previstos para a turma.
III. A valorização dos aspectos qualitativos prevista na LDB permite compreender a avaliação como parte do processo pedagógico, mas não elimina a necessidade de critérios relacionados às aprendizagens, uma vez que acompanhar o percurso do estudante também implica analisar seu desenvolvimento e tomar decisões sobre o processo de ensino.
Quais estão corretas?
Ano: 2026
Banca:
IF SUL - MG
Órgão:
IF Sul - MG
Prova:
IF SUL - MG - 2026 - IF Sul - MG - Professor EBTT - IFS-7 - Atendimento Educacional Especializado |
Q4306602
Pedagogia
A revisão realizada por Gomes, Rodrigues e Giareta (2025) destacou uma lacuna
significativa: nenhuma das produções examinadas assumiu a concepção de avaliação associada à
perspectiva de “criar novos modos de avaliar”, discutida a partir de Corazza (2002). Considerando a
discussão apresentada pelos autores, assinale a alternativa que apresenta a análise mais adequada
da lacuna mencionada.
Ano: 2026
Banca:
IF SUL - MG
Órgão:
IF Sul - MG
Prova:
IF SUL - MG - 2026 - IF Sul - MG - Professor EBTT - IFS-7 - Atendimento Educacional Especializado |
Q4306601
Pedagogia
Considerando os achados apresentados na revisão realizada por Gomes, Rodrigues e
Giareta (2025), analise as assertivas a seguir:
I. O levantamento revelou ampla produção acadêmica sobre avaliação na perspectiva inclusiva, com predominância de estudos voltados à diversidade dos estudantes em geral.
II. Os estudos analisados apresentaram concepções bastante diversificadas de avaliação, sem que fosse possível identificar uma tendência predominante, embora a avaliação inclusiva baseada na diferença aparecesse de forma recorrente.
III. Os resultados revelaram o predomínio de estudos que associavam a inclusão à Educação Especial, com ênfase no público com deficiência e/ou transtornos.
Quais estão corretas?
I. O levantamento revelou ampla produção acadêmica sobre avaliação na perspectiva inclusiva, com predominância de estudos voltados à diversidade dos estudantes em geral.
II. Os estudos analisados apresentaram concepções bastante diversificadas de avaliação, sem que fosse possível identificar uma tendência predominante, embora a avaliação inclusiva baseada na diferença aparecesse de forma recorrente.
III. Os resultados revelaram o predomínio de estudos que associavam a inclusão à Educação Especial, com ênfase no público com deficiência e/ou transtornos.
Quais estão corretas?
Ano: 2026
Banca:
IF SUL - MG
Órgão:
IF Sul - MG
Prova:
IF SUL - MG - 2026 - IF Sul - MG - Professor EBTT - IFS-7 - Atendimento Educacional Especializado |
Q4306600
Pedagogia
Uma instituição de ensino constata que determinado estudante com deficiência
apresenta resultados insatisfatórios em avaliações escritas padronizadas. Em reunião pedagógica, a
equipe diverge sobre qual é a medida mais adequada para o caso. Considerando o caso apresentado,
a análise de Gomes, Rodrigues e Giareta (2025) e os documentos normativos da educação inclusiva,
analise as assertivas a seguir:
I. A reorganização das práticas avaliativas em uma perspectiva inclusiva passa por simplificar e reduzir os objetivos de aprendizagem estabelecidos para o estudante com deficiência, pois a avaliação precisa ser compatível com aquilo que ele consegue realizar individualmente e por isso não pode ter o mesmo nível de exigência da avaliação dos demais.
II. A perspectiva inclusiva não determina previamente um único modelo de avaliação a ser aplicado pelas escolas.
III. O Decreto nº 12.686/2025, ao prever adaptações razoáveis também nas políticas avaliativas e de planejamento, reforça a compreensão de que a organização da avaliação pode precisar ser modificada para assegurar participação e aprendizagem, sem que isso signifique abandonar a escolarização comum.
Quais estão corretas?
I. A reorganização das práticas avaliativas em uma perspectiva inclusiva passa por simplificar e reduzir os objetivos de aprendizagem estabelecidos para o estudante com deficiência, pois a avaliação precisa ser compatível com aquilo que ele consegue realizar individualmente e por isso não pode ter o mesmo nível de exigência da avaliação dos demais.
II. A perspectiva inclusiva não determina previamente um único modelo de avaliação a ser aplicado pelas escolas.
III. O Decreto nº 12.686/2025, ao prever adaptações razoáveis também nas políticas avaliativas e de planejamento, reforça a compreensão de que a organização da avaliação pode precisar ser modificada para assegurar participação e aprendizagem, sem que isso signifique abandonar a escolarização comum.
Quais estão corretas?
Ano: 2026
Banca:
IF SUL - MG
Órgão:
IF Sul - MG
Prova:
IF SUL - MG - 2026 - IF Sul - MG - Professor EBTT - IFS-3 - Biologia I |
Q4306295
Pedagogia
Um professor utilizou uma avaliação escrita para diagnosticar o desenvolvimento do
raciocínio científico de seus alunos após um ciclo de aulas investigativas sobre o ciclo celular e a
divisão mitótica. Ele buscou estruturar as questões da avaliação de modo que fossem coerentes com
a metodologia investigativa aplicada em sala de aula, evitando o formato tradicional focado puramente
na memorização de nomenclaturas de fases biológicas. Considerando as diretrizes para a elaboração
de avaliações alinhadas ao ensino por investigação apresentadas por Carvalho (2013), assinale a
alternativa que apresenta a estrutura correta para um item avaliativo dessa natureza.
Ano: 2026
Banca:
IF SUL - MG
Órgão:
IF Sul - MG
Prova:
IF SUL - MG - 2026 - IF Sul - MG - Professor EBTT - IFS-3 - Biologia I |
Q4306287
Pedagogia
Com o objetivo de avaliar a evolução da compreensão conceitual dos alunos sobre os
mecanismos de evolução biológica ao longo de um bimestre de trabalho pautado em projetos, o
professor optou por utilizar estratégias de avaliação formativa integrada às metodologias ativas em
vez de usar o modelo tradicional de exames que tomam como base apenas a reprodução mecânica de
definições. Considerando as reflexões sobre a avaliação formativa e processual no contexto das
metodologias ativas apresentadas por Bacich e Moran (2018), assinale a alternativa que apresenta
um instrumento coerente com essa proposição pedagógica e a respectiva justificativa operacional.
Ano: 2026
Banca:
IV - UFG
Órgão:
Prefeitura de Buriti Alegre - GO
Prova:
IV - UFG - 2026 - Prefeitura de Buriti Alegre - GO - Professor Nível III - Pedagogia |
Q4304256
Pedagogia
Leia o texto a seguir.
[...] O educador que estiver afeito a dar um novo encaminhamento para a prática da avaliação escolar deverá estar preocupado em redefinir ou em definir propriamente os rumos de sua ação pedagógica, pois ela não é neutra, como todos nós sabemos. Ela se insere num contexto maior e está a serviço dele. Então, o primeiro passo que nos parece fundamental para redirecionar os caminhos da prática da avaliação é assumir um posicionamento pedagógico claro e explícito. Claro e explícito de tal modo que possa orientar diuturnamente a prática pedagógica, no planejamento, na execução e na avaliação.
LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições. 19. ed. São Paulo: Cortez, 2008.
De acordo com essa concepção, o acompanhamento pedagógico proporcionado pela avaliação educacional tem como finalidade o(a)
[...] O educador que estiver afeito a dar um novo encaminhamento para a prática da avaliação escolar deverá estar preocupado em redefinir ou em definir propriamente os rumos de sua ação pedagógica, pois ela não é neutra, como todos nós sabemos. Ela se insere num contexto maior e está a serviço dele. Então, o primeiro passo que nos parece fundamental para redirecionar os caminhos da prática da avaliação é assumir um posicionamento pedagógico claro e explícito. Claro e explícito de tal modo que possa orientar diuturnamente a prática pedagógica, no planejamento, na execução e na avaliação.
LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições. 19. ed. São Paulo: Cortez, 2008.
De acordo com essa concepção, o acompanhamento pedagógico proporcionado pela avaliação educacional tem como finalidade o(a)
Ano: 2026
Banca:
IV - UFG
Órgão:
Prefeitura de Buriti Alegre - GO
Prova:
IV - UFG - 2026 - Prefeitura de Buriti Alegre - GO - Professor Nível III - Pedagogia |
Q4304241
Pedagogia
A avaliação integra o processo de ensino e aprendizagem,
está sempre a serviço de um projeto ou conceito teórico e
não é uma atividade neutra, pois visa ao desenvolvimento
integral do aluno, reorienta o planejamento do professor e
garante a inclusão no ambiente escolar. Por isso, a
avaliação da aprendizagem é um processo contínuo e
intencional de diagnóstico e intervenção pedagógica. Nesse
processo, a avaliação formativa pode ser realizada por meio
do uso
Ano: 2026
Banca:
CPCON
Órgão:
Prefeitura de Mãe D`Água - PB
Prova:
CPCON - 2026 - Prefeitura de Mãe D`Água - PB - Pedagogo |
Q4304083
Pedagogia
Ao final de uma sequência didática sobre leitura, escrita e resolução de problemas, o professor do 2º ano organizou uma atividade intitulada “A Feira da Turma”. Na situação proposta, os estudantes deveriam imaginar que participariam de uma pequena feira organizada pela escola. Para isso, precisariam realizar diferentes atividades que permitissem ao professor verificar as aprendizagens desenvolvidas ao longo do bimestre.
A atividade realizada permitiu que o docente fizesse a sua avaliação, a qual pode ser classificada, como avaliação:
Ano: 2026
Banca:
AMEOSC
Órgão:
Prefeitura de Belmonte - SC
Prova:
AMEOSC - 2026 - Prefeitura de Belmonte - SC - Professor de Ensino Fundamental |
Q4302872
Pedagogia
A avaliação formativa acompanha o processo de ensino
e aprendizagem e fornece informações que podem
orientar as intervenções pedagógicas. Nessa
perspectiva, os resultados das atividades avaliativas não
constituem apenas registros do desempenho alcançado,
mas elementos para analisar avanços, dificuldades e
necessidades dos estudantes. Nesse contexto analise as
afirmativas e marque (V) para verdadeiro e (F) para
falso:
(__)A avaliação formativa utiliza os resultados obtidos durante o processo, principalmente para estabelecer desempenho final do estudante antes da avaliação somativa.
(__)A avaliação formativa permite obter informações sobre as aprendizagens dos estudantes durante o processo e utilizá-las para orientar intervenções pedagógicas.
(__) Diferentes instrumentos e situações avaliativas podem fornecer evidências sobre avanços e dificuldades apresentados pelos estudantes ao longo das aprendizagens.
(__)A análise das evidências de aprendizagem pode contribuir para a retomada de conteúdos e para a reorganização das estratégias de ensino.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta, de cima para baixo:
(__)A avaliação formativa utiliza os resultados obtidos durante o processo, principalmente para estabelecer desempenho final do estudante antes da avaliação somativa.
(__)A avaliação formativa permite obter informações sobre as aprendizagens dos estudantes durante o processo e utilizá-las para orientar intervenções pedagógicas.
(__) Diferentes instrumentos e situações avaliativas podem fornecer evidências sobre avanços e dificuldades apresentados pelos estudantes ao longo das aprendizagens.
(__)A análise das evidências de aprendizagem pode contribuir para a retomada de conteúdos e para a reorganização das estratégias de ensino.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta, de cima para baixo:
Ano: 2026
Banca:
AMEOSC
Órgão:
Prefeitura de Belmonte - SC
Prova:
AMEOSC - 2026 - Prefeitura de Belmonte - SC - Professor de Educação Infantil |
Q4302849
Pedagogia
Na Educação Infantil, a observação sistemática permite
acompanhar como as crianças participam das
experiências, estabelecem interações, expressam ideias
e constroem aprendizagens ao longo do cotidiano. Para
assumir função pedagógica, essa observação precisa
estar articulada ao registro, à análise e ao planejamento
docente.
Considerando a utilização da observação sistemática na Educação Infantil, assinale a alternativa correta.
Considerando a utilização da observação sistemática na Educação Infantil, assinale a alternativa correta.
Ano: 2026
Banca:
Instituto Ágata
Órgão:
Prefeitura de Barcarena - PA
Prova:
Instituto Ágata - 2026 - Prefeitura de Barcarena - PA - Especialista em Educação |
Q4302769
Pedagogia
Em uma turma dos anos iniciais do Ensino Fundamental, os registros das atividades, das avaliações e das produções dos
estudantes evidenciaram diferentes níveis de aprendizagem. Em reunião de planejamento, a coordenação pedagógica e a
professora analisaram esses resultados para definir os encaminhamentos do trabalho pedagógico. Considerando a função
formativa da avaliação no processo de ensino-aprendizagem, assinale a alternativa correta.
Ano: 2026
Banca:
Instituto Ágata
Órgão:
Prefeitura de Barcarena - PA
Prova:
Instituto Ágata - 2026 - Prefeitura de Barcarena - PA - Especialista em Educação |
Q4302767
Pedagogia
Durante um encontro de planejamento na escola, a equipe gestora identificou dificuldades comuns aos professores na
organização de estratégias para atender aos diferentes níveis de aprendizagem das turmas. Diante dessa situação, decidiu
desenvolver uma ação formativa com o grupo. Considerando o trabalho pedagógico coletivo, assinale a alternativa que
indica corretamente como essa ação deve ser organizada.
Ano: 2026
Banca:
Instituto Ágata
Órgão:
Prefeitura de Barcarena - PA
Prova:
Instituto Ágata - 2026 - Prefeitura de Barcarena - PA - Especialista em Educação |
Q4302760
Pedagogia
No âmbito do Sistema de Avaliação da Educação Básica — Saeb, os testes são elaborados a partir de matrizes de referência, utilizadas como instrumentos norteadores para a construção dos itens. Acerca das matrizes de referência do Saeb,
assinale a alternativa correta.
Ano: 2026
Banca:
Instituto Ágata
Órgão:
Prefeitura de Barcarena - PA
Prova:
Instituto Ágata - 2026 - Prefeitura de Barcarena - PA - Especialista em Educação |
Q4302754
Pedagogia
Em relação às funções da avaliação da aprendizagem, assinale a alternativa que caracteriza corretamente a avaliação diagnóstica.
Ano: 2026
Banca:
Instituto Fênix
Órgão:
Prefeitura de Romelândia - SC
Prova:
Instituto Fênix - 2026 - Prefeitura de Romelândia - SC - Agente Educativo |
Q4302270
Pedagogia
Durante uma atividade de observação da rotina escolar, o Agente Educativo percebe mudanças significativas no comportamento de determinada criança, registrando suas observações e compartilhando-as com o professor e a equipe pedagógica para avaliação.
Essa prática é importante porque:
Conheça nossos planos