Questões de Concurso Sobre francês
Foram encontradas 669 questões
Ano: 2022
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Jundiaí - SP
Prova:
VUNESP - 2022 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor II - Língua Estrangeira (Francês) |
Q2409996
Francês
Assinale a alternativa que apresenta uma frase em que a preposição “pour” expressa uma ideia de finalidade/ objetivo.
Ano: 2022
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Jundiaí - SP
Prova:
VUNESP - 2022 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor II - Língua Estrangeira (Francês) |
Q2409992
Francês
Assinale a alternativa que contém a frase na qual o pronome relativo está empregado de forma correta.
Ano: 2022
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Jundiaí - SP
Prova:
VUNESP - 2022 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor II - Língua Estrangeira (Francês) |
Q2409991
Francês
No trecho: “L’acquisition de la compréhension écrite en langue étrangère est un processus complexe qui résulte à la fois du transfert des connaissances en langue maternelle et du développement de compétences lexicales, syntaxiques et textuelles propres à la langue étrangère ; à ces compétences linguistiques et discursives s’ajoutent les connaissances antérieures du lecteur, son expérience du monde et son bagage socioculturel.” (Cuq e Gruca, 2005). O termo destacado em negrito expressa uma ideia de
Ano: 2022
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Jundiaí - SP
Prova:
VUNESP - 2022 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor II - Língua Estrangeira (Francês) |
Q2409990
Francês
Na frase: “Le jeu oblige parfois les participants à quitter le cadre contraignant mais sécurisant de l’enseignement dit traditionnel et à s’impliquer de façon plus autonome et personnelle” (Silva, 2003), o termo destacado em negrito pode ser substituído, corretamente e sem alteração de sentido, por:
Ano: 2022
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Jundiaí - SP
Prova:
VUNESP - 2022 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor II - Língua Estrangeira (Francês) |
Q2409989
Francês
No trecho: “L’évaluation formative est un processus continu qui permet de recueillir des informations sur les points forts et les points faibles. L’enseignant peut alors les utiliser pour l´organisation de son cours et les renvoyer aussi aux apprenants. On utilise souvent l’évaluation formative au sens large afin d’y inclure l´information non quantifiable fournie par des interrogations et des entretiens” QECRL (2005), os termos destacados em negrito referem-se a:
Ano: 2022
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Jundiaí - SP
Prova:
VUNESP - 2022 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor II - Língua Estrangeira (Francês) |
Q2409986
Francês
De acordo com o trecho: “La première condition pour que le jeu puisse être un outil pédagogique consiste à aborder le jeu de manière rigoureuse car, à l’instar de tout autre outil, son efficacité tient moins à ses qualités intrinsèques qu’à l´usage que l’on en fait. S’il existe dans le marché de nombreux recueils de jeux pédagogiques, rien ne remplace le savoir-faire de l’enseignant devant un public donné, à un moment donné, dans des circonstances données. Or, ce savoir-faire est en principe étayé par les connaissances, l’expérience et la sensibilité. Chaque professeur doit assurer la cohérence entre ses choix méthodologiques, son matériel de travail et ses pratiques effectives” (Silva, 2003), é correto afirmar que
Ano: 2022
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Jundiaí - SP
Prova:
VUNESP - 2022 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor II - Língua Estrangeira (Francês) |
Q2409985
Francês
De acordo com o trecho: “Jouer en classe peut faire croire à un manque de sérieux: cela remet en cause la légitimité du professeur face aux apprenants, aux parents d´élèves et aux responsables institutionnels. [….] Le jeu n’est pas une panacée et doit être pleinement intégré à la séquence pédagogique” (Siva, 2003), é correto afirmar que o jogo na sala de aula
Ano: 2022
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Jundiaí - SP
Prova:
VUNESP - 2022 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor II - Língua Estrangeira (Francês) |
Q2409981
Francês
O conceito de tarefa no Quadro Europeu Comum de Referência para Línguas (QECRL, 2005) refere-se
Ano: 2022
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Jundiaí - SP
Prova:
VUNESP - 2022 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor II - Língua Estrangeira (Francês) |
Q2409974
Francês
O Quadro Europeu Comum de Referência para Línguas (QECRL, 2005):
Ano: 2022
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Jundiaí - SP
Prova:
VUNESP - 2022 - Prefeitura de Jundiaí - SP - Professor II - Língua Estrangeira (Francês) |
Q2409966
Francês
Em Cuq e Gruca (2005), o desenvolvimento da competência de compreensão de um documento oral ou escrito é uma atividade na qual o aluno
Ano: 2022
Banca:
SELECON
Órgão:
Câmara de Campo Grande - MS
Prova:
SELECON - 2022 - Câmara de Campo Grande - MS - Tradutor de Libras |
Q2408006
Francês
Os articuladores primários das línguas de sinais são as mãos que se movimentam no espaço em frente ao corpo e articulam sinais em determinadas locações nesse espaço. Conforme Quadros (2004), sobre os movimentos das mãos na formação dos sinais, pode-se afirmar que:
Ano: 2022
Banca:
FGV
Órgão:
SEAD-AP
Prova:
FGV - 2022 - SEAD-AP - Professor de Educação Básica - Língua Francesa |
Q2015930
Francês
Texto associado
« Le Signe »
La petite marquise de Rennedon dormait encore, dans sa
chambre close et parfumée, dans son grand lit doux et bas,
dans ses draps de batiste légère, fine comme une dentelle,
caressants comme un baiser; elle dormait seule, tranquille, de
l’heureux et profond sommeil des divorcées.
Des voix la réveillèrent qui parlaient vivement dans le petit
salon bleu. Elle reconnut son amie chère, la petite baronne de
Grangerie, se disputant pour entrer avec la femme de chambre
qui défendait la porte de sa maitresse.
Alors la petite marquise se leva, tira les verrous, tourna la
serrure, souleva la portière et montra sa tête, rien que sa tête
blonde, cachée sous un nuage de cheveux:
– Qu’est-ce que tu as, dit-elle, à venir si tôt? Il n’est pas
encore neuf heures.
Guy de Maupassant, « Le Signe », Le Horla, Paris, Paul Ollendorff, 1887, p. 163-164.
Dans la phrase « – Qu’est-ce que tu as, dit-elle, à venir si tôt?
Il n’est pas encore neuf heures », il s’agit d’un cas de...
Ano: 2022
Banca:
FGV
Órgão:
SEAD-AP
Prova:
FGV - 2022 - SEAD-AP - Professor de Educação Básica - Língua Francesa |
Q2015929
Francês
Texto associado
« Le Signe »
La petite marquise de Rennedon dormait encore, dans sa
chambre close et parfumée, dans son grand lit doux et bas,
dans ses draps de batiste légère, fine comme une dentelle,
caressants comme un baiser; elle dormait seule, tranquille, de
l’heureux et profond sommeil des divorcées.
Des voix la réveillèrent qui parlaient vivement dans le petit
salon bleu. Elle reconnut son amie chère, la petite baronne de
Grangerie, se disputant pour entrer avec la femme de chambre
qui défendait la porte de sa maitresse.
Alors la petite marquise se leva, tira les verrous, tourna la
serrure, souleva la portière et montra sa tête, rien que sa tête
blonde, cachée sous un nuage de cheveux:
– Qu’est-ce que tu as, dit-elle, à venir si tôt? Il n’est pas
encore neuf heures.
Guy de Maupassant, « Le Signe », Le Horla, Paris, Paul Ollendorff, 1887, p. 163-164.
Sur l’extrait du conte « Le Signe », de Guy de Maupassant, il est
possible d’affirmer que les temps verbaux prédominant sont :
Ano: 2022
Banca:
FGV
Órgão:
SEAD-AP
Prova:
FGV - 2022 - SEAD-AP - Professor de Educação Básica - Língua Francesa |
Q2015928
Francês
Texto associado
Cinquante ans après mai 68, le naufrage des
syndicats étudiants de gauche
Certains semblant espérer un nouveau Mai 68 en 2018, je
souhaiterais par ces quelques lignes apaiser un peu leurs
ardeurs. Car si un demi-siècle sépare les deux moments, tout
distingue les étudiants et spectateurs d'hier et d'aujourd'hui.
En revanche, ce qui n'a guère changé, c'est sans doute la
complaisance du regard médiatique pour la sottise discursive
et la violence des méthodes de ceux qui prétendent incarner le
mouvement étudiant. La sottise pour commencer, et
l'ignorance pour continuer. La revendication de certains
étudiants hostiles à toute sélection d'obtenir au moins 10 de
moyenne à leur examen (quand ce n'est pas 15 dans certaines
facultés… «pour permettre aux étudiants de poursuivre le
combat») ainsi que leur orthographe aurait dû déclencher un
fou rire général. Il n'en a rien été et la plupart des journaux ont
repris sans état d'âme cette revendication paresseuse du droit
à la médiocrité comme s'il s'agissait d'une doléance
professionnelle normale et respectable. S'agissant du
mésusage de l'orthographe, je ne saurais trop recommander à
mon lecteur rieur la visite du site de l'Union nationale des
étudiants de France (UNEF). Le Canard Enchaîné qui a l'esprit
blagueur s'est amusé à reproduire, entre autres perles de
cancres : « des filières avec des qualités ou prérequis dont elles
pensent disposer actuellement et tend à l'heure portée » (sic
authentique). On sent bien que 50 ans d'éducation par l'école
syndicalisée sont passés par là.
Gilles William Goldnadel, Cinquante ans après mai 68, le naufrage des syndicats
étudiants de gauche, Le Figaro, en-ligne, 9 avr. 2018.
Dans la phrase « Le Canard Enchaîné qui a l'esprit blagueur s'est
amusé à reproduire, entre autres perles de cancres », à quoi
l’expression soulignée fait référence ?
Ano: 2022
Banca:
FGV
Órgão:
SEAD-AP
Prova:
FGV - 2022 - SEAD-AP - Professor de Educação Básica - Língua Francesa |
Q2015927
Francês
Texto associado
Cinquante ans après mai 68, le naufrage des
syndicats étudiants de gauche
Certains semblant espérer un nouveau Mai 68 en 2018, je
souhaiterais par ces quelques lignes apaiser un peu leurs
ardeurs. Car si un demi-siècle sépare les deux moments, tout
distingue les étudiants et spectateurs d'hier et d'aujourd'hui.
En revanche, ce qui n'a guère changé, c'est sans doute la
complaisance du regard médiatique pour la sottise discursive
et la violence des méthodes de ceux qui prétendent incarner le
mouvement étudiant. La sottise pour commencer, et
l'ignorance pour continuer. La revendication de certains
étudiants hostiles à toute sélection d'obtenir au moins 10 de
moyenne à leur examen (quand ce n'est pas 15 dans certaines
facultés… «pour permettre aux étudiants de poursuivre le
combat») ainsi que leur orthographe aurait dû déclencher un
fou rire général. Il n'en a rien été et la plupart des journaux ont
repris sans état d'âme cette revendication paresseuse du droit
à la médiocrité comme s'il s'agissait d'une doléance
professionnelle normale et respectable. S'agissant du
mésusage de l'orthographe, je ne saurais trop recommander à
mon lecteur rieur la visite du site de l'Union nationale des
étudiants de France (UNEF). Le Canard Enchaîné qui a l'esprit
blagueur s'est amusé à reproduire, entre autres perles de
cancres : « des filières avec des qualités ou prérequis dont elles
pensent disposer actuellement et tend à l'heure portée » (sic
authentique). On sent bien que 50 ans d'éducation par l'école
syndicalisée sont passés par là.
Gilles William Goldnadel, Cinquante ans après mai 68, le naufrage des syndicats
étudiants de gauche, Le Figaro, en-ligne, 9 avr. 2018.
L’expression souligné dans la phrase « En revanche, ce qui n'a
guère changé, c'est sans doute la complaisance du regard
médiatique pour la sottise discursive et la violence des méthodes
de ceux qui prétendent incarner le mouvement étudiant » c’est
un cas de...
Ano: 2022
Banca:
FGV
Órgão:
SEAD-AP
Prova:
FGV - 2022 - SEAD-AP - Professor de Educação Básica - Língua Francesa |
Q2015926
Francês
Texto associado
Cinquante ans après mai 68, le naufrage des
syndicats étudiants de gauche
Certains semblant espérer un nouveau Mai 68 en 2018, je
souhaiterais par ces quelques lignes apaiser un peu leurs
ardeurs. Car si un demi-siècle sépare les deux moments, tout
distingue les étudiants et spectateurs d'hier et d'aujourd'hui.
En revanche, ce qui n'a guère changé, c'est sans doute la
complaisance du regard médiatique pour la sottise discursive
et la violence des méthodes de ceux qui prétendent incarner le
mouvement étudiant. La sottise pour commencer, et
l'ignorance pour continuer. La revendication de certains
étudiants hostiles à toute sélection d'obtenir au moins 10 de
moyenne à leur examen (quand ce n'est pas 15 dans certaines
facultés… «pour permettre aux étudiants de poursuivre le
combat») ainsi que leur orthographe aurait dû déclencher un
fou rire général. Il n'en a rien été et la plupart des journaux ont
repris sans état d'âme cette revendication paresseuse du droit
à la médiocrité comme s'il s'agissait d'une doléance
professionnelle normale et respectable. S'agissant du
mésusage de l'orthographe, je ne saurais trop recommander à
mon lecteur rieur la visite du site de l'Union nationale des
étudiants de France (UNEF). Le Canard Enchaîné qui a l'esprit
blagueur s'est amusé à reproduire, entre autres perles de
cancres : « des filières avec des qualités ou prérequis dont elles
pensent disposer actuellement et tend à l'heure portée » (sic
authentique). On sent bien que 50 ans d'éducation par l'école
syndicalisée sont passés par là.
Gilles William Goldnadel, Cinquante ans après mai 68, le naufrage des syndicats
étudiants de gauche, Le Figaro, en-ligne, 9 avr. 2018.
Quelle option résume le mieux l’idée centrale du texte ?
Ano: 2022
Banca:
FGV
Órgão:
SEAD-AP
Prova:
FGV - 2022 - SEAD-AP - Professor de Educação Básica - Língua Francesa |
Q2015925
Francês
Quelle est la phrase dans laquelle les compléments d’objet direct
et indirect sont bien placés ?
Ano: 2022
Banca:
FGV
Órgão:
SEAD-AP
Prova:
FGV - 2022 - SEAD-AP - Professor de Educação Básica - Língua Francesa |
Q2015924
Francês
Texto associado
L’évaluation est une démarche qui permet de fournir des données utiles à la prise de décision dans la poursuite d’un but ou d’un objectif. C’est pourquoi elle intervient à trois moments de l’apprentissage: avant, pour dresser un bilan des acquis des élèves en termes de savoirs et de savoir-faire; pendant, pour réguler le projet d’apprentissage; après, pour faire le bilan du niveau de compétence atteint en termes de savoirs et savoirfaire. De ce fait, elle a trois fonctions: une fonction diagnostique, une fonction formative et une fonction sommative. L’évaluation diagnostique vise à faire un bilan sur l’appropriation des connaissances et des savoir-faire des apprenants avant ou au début d’une formation, et c’est à partir de ce bilan que va être construite la progression des apprentissages. L’évaluation formative a une fonction régulatrice en ce qu’elle a pour objectif de faire atteindre au plus grand nombre un objectif fixé. Elle se fait par la mise en place d’activités qui permettent à l’enseignant de se rendre compte de l’état d’avancement du progrès de l’apprenant et qui informent l’apprenant sur le stade atteint en rapport à l’objectif fixé et à son parcours de formation. Enfin, l’évaluation sommative est une évaluation de fin de parcours, qui permet à l’enseignant de se rendre compte de l’autonomie de l’apprenant par rapport à une mobilisation de connaissances et de capacités qu’il a acquises pendant sa formation. Cette évaluation ne cherche pas à positionner un apprenant par rapport aux autres, mais elle a pour but de jauger la manière dont l’apprenant est capable de résoudre une tâche et donc de mobiliser les connaissances et les capacités qu’il s’est appropriées.
L’évaluation de la compétence en langue: un objectif
commun pour des publics différents
commun pour des publics différents
L’évaluation est une démarche qui permet de fournir des données utiles à la prise de décision dans la poursuite d’un but ou d’un objectif. C’est pourquoi elle intervient à trois moments de l’apprentissage: avant, pour dresser un bilan des acquis des élèves en termes de savoirs et de savoir-faire; pendant, pour réguler le projet d’apprentissage; après, pour faire le bilan du niveau de compétence atteint en termes de savoirs et savoirfaire. De ce fait, elle a trois fonctions: une fonction diagnostique, une fonction formative et une fonction sommative. L’évaluation diagnostique vise à faire un bilan sur l’appropriation des connaissances et des savoir-faire des apprenants avant ou au début d’une formation, et c’est à partir de ce bilan que va être construite la progression des apprentissages. L’évaluation formative a une fonction régulatrice en ce qu’elle a pour objectif de faire atteindre au plus grand nombre un objectif fixé. Elle se fait par la mise en place d’activités qui permettent à l’enseignant de se rendre compte de l’état d’avancement du progrès de l’apprenant et qui informent l’apprenant sur le stade atteint en rapport à l’objectif fixé et à son parcours de formation. Enfin, l’évaluation sommative est une évaluation de fin de parcours, qui permet à l’enseignant de se rendre compte de l’autonomie de l’apprenant par rapport à une mobilisation de connaissances et de capacités qu’il a acquises pendant sa formation. Cette évaluation ne cherche pas à positionner un apprenant par rapport aux autres, mais elle a pour but de jauger la manière dont l’apprenant est capable de résoudre une tâche et donc de mobiliser les connaissances et les capacités qu’il s’est appropriées.
Claire BOURGUIGNON, Philippe DELAHAYE, Anne VICHER, L’évaluation de la compétence en langue: un objectif commun pour des publics différents. Ela. Études de linguistique appliquée, n. 140, p. 460-461.
Outre la proposition éducative scolaire, le rôle socioéducatif,
artistique, culturel, environnemental, les questions de genre,
d’ethnie et de diversité culturelle qui composent les actions
éducatives, quels sont les autres éléments qui constituent le
Projeto Político Pedagógico selon les Diretrizes Curriculares
Nacionais da Educação Básica ?
Ano: 2022
Banca:
FGV
Órgão:
SEAD-AP
Prova:
FGV - 2022 - SEAD-AP - Professor de Educação Básica - Língua Francesa |
Q2015923
Francês
Texto associado
L’évaluation est une démarche qui permet de fournir des données utiles à la prise de décision dans la poursuite d’un but ou d’un objectif. C’est pourquoi elle intervient à trois moments de l’apprentissage: avant, pour dresser un bilan des acquis des élèves en termes de savoirs et de savoir-faire; pendant, pour réguler le projet d’apprentissage; après, pour faire le bilan du niveau de compétence atteint en termes de savoirs et savoirfaire. De ce fait, elle a trois fonctions: une fonction diagnostique, une fonction formative et une fonction sommative. L’évaluation diagnostique vise à faire un bilan sur l’appropriation des connaissances et des savoir-faire des apprenants avant ou au début d’une formation, et c’est à partir de ce bilan que va être construite la progression des apprentissages. L’évaluation formative a une fonction régulatrice en ce qu’elle a pour objectif de faire atteindre au plus grand nombre un objectif fixé. Elle se fait par la mise en place d’activités qui permettent à l’enseignant de se rendre compte de l’état d’avancement du progrès de l’apprenant et qui informent l’apprenant sur le stade atteint en rapport à l’objectif fixé et à son parcours de formation. Enfin, l’évaluation sommative est une évaluation de fin de parcours, qui permet à l’enseignant de se rendre compte de l’autonomie de l’apprenant par rapport à une mobilisation de connaissances et de capacités qu’il a acquises pendant sa formation. Cette évaluation ne cherche pas à positionner un apprenant par rapport aux autres, mais elle a pour but de jauger la manière dont l’apprenant est capable de résoudre une tâche et donc de mobiliser les connaissances et les capacités qu’il s’est appropriées.
L’évaluation de la compétence en langue: un objectif
commun pour des publics différents
commun pour des publics différents
L’évaluation est une démarche qui permet de fournir des données utiles à la prise de décision dans la poursuite d’un but ou d’un objectif. C’est pourquoi elle intervient à trois moments de l’apprentissage: avant, pour dresser un bilan des acquis des élèves en termes de savoirs et de savoir-faire; pendant, pour réguler le projet d’apprentissage; après, pour faire le bilan du niveau de compétence atteint en termes de savoirs et savoirfaire. De ce fait, elle a trois fonctions: une fonction diagnostique, une fonction formative et une fonction sommative. L’évaluation diagnostique vise à faire un bilan sur l’appropriation des connaissances et des savoir-faire des apprenants avant ou au début d’une formation, et c’est à partir de ce bilan que va être construite la progression des apprentissages. L’évaluation formative a une fonction régulatrice en ce qu’elle a pour objectif de faire atteindre au plus grand nombre un objectif fixé. Elle se fait par la mise en place d’activités qui permettent à l’enseignant de se rendre compte de l’état d’avancement du progrès de l’apprenant et qui informent l’apprenant sur le stade atteint en rapport à l’objectif fixé et à son parcours de formation. Enfin, l’évaluation sommative est une évaluation de fin de parcours, qui permet à l’enseignant de se rendre compte de l’autonomie de l’apprenant par rapport à une mobilisation de connaissances et de capacités qu’il a acquises pendant sa formation. Cette évaluation ne cherche pas à positionner un apprenant par rapport aux autres, mais elle a pour but de jauger la manière dont l’apprenant est capable de résoudre une tâche et donc de mobiliser les connaissances et les capacités qu’il s’est appropriées.
Claire BOURGUIGNON, Philippe DELAHAYE, Anne VICHER, L’évaluation de la compétence en langue: un objectif commun pour des publics différents. Ela. Études de linguistique appliquée, n. 140, p. 460-461.
Les Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) – Ensino Médio
prônent que l’apprentissage de la grammaire n’est pas une fin en
soi, mais un support pour comprendre le texte dans sa totalité
ainsi qu’un outil pour une communication efficace.
Selon les PCN, quelle doit être l’objectif de l’apprentissage de la
grammaire ?
Ano: 2022
Banca:
FGV
Órgão:
SEAD-AP
Prova:
FGV - 2022 - SEAD-AP - Professor de Educação Básica - Língua Francesa |
Q2015922
Francês
Texto associado
L’évaluation est une démarche qui permet de fournir des données utiles à la prise de décision dans la poursuite d’un but ou d’un objectif. C’est pourquoi elle intervient à trois moments de l’apprentissage: avant, pour dresser un bilan des acquis des élèves en termes de savoirs et de savoir-faire; pendant, pour réguler le projet d’apprentissage; après, pour faire le bilan du niveau de compétence atteint en termes de savoirs et savoirfaire. De ce fait, elle a trois fonctions: une fonction diagnostique, une fonction formative et une fonction sommative. L’évaluation diagnostique vise à faire un bilan sur l’appropriation des connaissances et des savoir-faire des apprenants avant ou au début d’une formation, et c’est à partir de ce bilan que va être construite la progression des apprentissages. L’évaluation formative a une fonction régulatrice en ce qu’elle a pour objectif de faire atteindre au plus grand nombre un objectif fixé. Elle se fait par la mise en place d’activités qui permettent à l’enseignant de se rendre compte de l’état d’avancement du progrès de l’apprenant et qui informent l’apprenant sur le stade atteint en rapport à l’objectif fixé et à son parcours de formation. Enfin, l’évaluation sommative est une évaluation de fin de parcours, qui permet à l’enseignant de se rendre compte de l’autonomie de l’apprenant par rapport à une mobilisation de connaissances et de capacités qu’il a acquises pendant sa formation. Cette évaluation ne cherche pas à positionner un apprenant par rapport aux autres, mais elle a pour but de jauger la manière dont l’apprenant est capable de résoudre une tâche et donc de mobiliser les connaissances et les capacités qu’il s’est appropriées.
L’évaluation de la compétence en langue: un objectif
commun pour des publics différents
commun pour des publics différents
L’évaluation est une démarche qui permet de fournir des données utiles à la prise de décision dans la poursuite d’un but ou d’un objectif. C’est pourquoi elle intervient à trois moments de l’apprentissage: avant, pour dresser un bilan des acquis des élèves en termes de savoirs et de savoir-faire; pendant, pour réguler le projet d’apprentissage; après, pour faire le bilan du niveau de compétence atteint en termes de savoirs et savoirfaire. De ce fait, elle a trois fonctions: une fonction diagnostique, une fonction formative et une fonction sommative. L’évaluation diagnostique vise à faire un bilan sur l’appropriation des connaissances et des savoir-faire des apprenants avant ou au début d’une formation, et c’est à partir de ce bilan que va être construite la progression des apprentissages. L’évaluation formative a une fonction régulatrice en ce qu’elle a pour objectif de faire atteindre au plus grand nombre un objectif fixé. Elle se fait par la mise en place d’activités qui permettent à l’enseignant de se rendre compte de l’état d’avancement du progrès de l’apprenant et qui informent l’apprenant sur le stade atteint en rapport à l’objectif fixé et à son parcours de formation. Enfin, l’évaluation sommative est une évaluation de fin de parcours, qui permet à l’enseignant de se rendre compte de l’autonomie de l’apprenant par rapport à une mobilisation de connaissances et de capacités qu’il a acquises pendant sa formation. Cette évaluation ne cherche pas à positionner un apprenant par rapport aux autres, mais elle a pour but de jauger la manière dont l’apprenant est capable de résoudre une tâche et donc de mobiliser les connaissances et les capacités qu’il s’est appropriées.
Claire BOURGUIGNON, Philippe DELAHAYE, Anne VICHER, L’évaluation de la compétence en langue: un objectif commun pour des publics différents. Ela. Études de linguistique appliquée, n. 140, p. 460-461.
Selon les Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) – Ensino
Médio, qu’est-ce que l’enseignant doit prendre en compte au
moment du processus d’évaluation formative concernant la
correction ?
Conheça nossos planos