Questões de Provas - Questões de Concursos - Página 837

Q4396591

Ano: 2026 Banca: FEPESE Órgão: Prefeitura de Chapecó - SC Prova: FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Oficina de Teatro - Edital nº 6 |

Q4396591 Artes Cênicas

A produção de grupos de teatro negro tem se destacado no Brasil recentemente. Numa perspectiva histórica, tem sido reconhecida a iniciativa, iniciada na década de 1940, de Abdias do Nascimento, de fomentar o teatro com elenco e dramaturgia de pessoas negras.

O grupo criado por ele foi o T.E.N., cuja sigla remente a:

A

Teatro Especial do Negro.

B

Teatro Experimental do Negro.

C

Teatro do Encontro da Negritude.

D

Trupe de Encontro da Negritude.

E

Trupe Especial da Negritude.

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Q4396590

Ano: 2026 Banca: FEPESE Órgão: Prefeitura de Chapecó - SC Prova: FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Oficina de Teatro - Edital nº 6 |

Q4396590 Artes Cênicas

Konstantin Stanislavski elaborou um sistema de atuação moderna para o teatro.

Dentre os principais conceitos elaborados por ele, destaca-se o conceito de:

A

ação física.

B

ação emocional.

C

atuação emotiva.

D

atuação psicológica.

E

atuação biomecânica.

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Q4396589

Ano: 2026 Banca: FEPESE Órgão: Prefeitura de Chapecó - SC Prova: FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Oficina de Teatro - Edital nº 6 |

Q4396589 Artes Cênicas

A metodologia das peças didáticas de Bertolt Brecht possibilita uma ampla gama de atividades com estudantes.

Dentre as peças didáticas, uma das mais importantes é:

A

“Macbeth”.

B

“Esperando Godot”.

C

“Sete crianças judias”.

D

“Jardim das Cerejeiras”.

E

“Aquele que diz sim, aquele que diz não”.

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Q4396588

Ano: 2026 Banca: FEPESE Órgão: Prefeitura de Chapecó - SC Prova: FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Oficina de Teatro - Edital nº 6 |

Q4396588 Artes Cênicas

A metodologia dos jogos teatrais desenvolvida por Viola Spolin embasa práticas teatrais dramáticas em oficinas a partir de três elementos básicos.

Esses três elementos são:

A

Onde, como e qual.

B

Onde, quem e o quê.

C

Por quê, como e qual.

D

Por quê, quem e qual.

E

Por quê, como e o quê.

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Q4396527

Ano: 2026 Banca: FEPESE Órgão: Prefeitura de Chapecó - SC Prova: FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Oficina de Música - Edital nº 6 |

Q4396527 Pedagogia

Em uma atividade com recursos digitais, os alunos registram sons do ambiente, editam os materiais em um software de áudio, reorganizam durações e timbres e constroem coletivamente uma pequena composição.

Para que a tecnologia funcione efetivamente como recurso de aprendizagem musical, é importante que:

A

o software realize automaticamente a maior parte das decisões composicionais, garantindo um produto final tecnicamente superior.

B

a qualidade da atividade seja avaliada principalmente pela quantidade de efeitos digitais e recursos tecnológicos utilizados na produção.

C

o domínio operacional do aplicativo substitua os objetivos de percepção, criação e compreensão musical previstos no planejamento.

D

a produção final seja padronizada por modelos previamente oferecidos pelo software para reduzir diferenças entre as criações dos grupos.

E

as decisões de seleção, transformação e organização dos sons permaneçam relacionadas à escuta, à criação e à reflexão musical dos estudantes.

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Q4396526

Ano: 2026 Banca: FEPESE Órgão: Prefeitura de Chapecó - SC Prova: FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Oficina de Música - Edital nº 6 |

Q4396526 Pedagogia

Em uma atividade de criação coletiva, um estudante encontra dificuldade em acompanhar uma sequência instrumental complexa, mas consegue responder com segurança a padrões sonoros mais curtos.

Mantido o objetivo de participação musical coletiva, a intervenção mais adequada do professor consiste em:

A

dispensar o estudante das atividades práticas e oferecer um trabalho teórico equivalente para evitar que suas dificuldades interfiram na execução coletiva.

B

reorganizar a tarefa em unidades acessíveis e oferecer formas diferenciadas de participação que preservem o vínculo do estudante com o processo musical do grupo.

C

manter exatamente a mesma tarefa e o mesmo grau de complexidade para todos, uma vez que a igualdade pedagógica depende da utilização de procedimentos idênticos.

D

substituir permanentemente a experiência musical do estudante por observação das atividades realizadas pelos colegas.

E

reduzir os objetivos do estudante a atividades de comportamento e socialização, retirando dele as expectativas de aprendizagem musical.

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Q4396525

Ano: 2026 Banca: FEPESE Órgão: Prefeitura de Chapecó - SC Prova: FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Oficina de Música - Edital nº 6 |

Q4396525 Educação Artística

Para trabalhar repertórios indígenas, afro-brasileiros, europeus e manifestações regionais em uma Oficina de Música, a abordagem mais coerente com uma perspectiva intercultural consiste em:

A

organizar os repertórios segundo uma escala universal de complexidade musical para evidenciar o desenvolvimento técnico alcançado por cada tradição.

B

apresentar manifestações indígenas e afro-brasileiras principalmente como formas precursoras dos repertórios musicais eruditos atualmente estudados.

C

contextualizar os repertórios, seus agentes, funções e modos de produção, promovendo escuta, investigação e experiências musicais sem estabelecer hierarquia entre as matrizes culturais.

D

selecionar somente elementos musicais que possam ser adequadamente convertidos para a notação convencional utilizada na tradição ocidental.

E

tratar as diferenças culturais apenas como variações de instrumentação, evitando discutir identidade, função social e contexto histórico.

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Q4396524

Ano: 2026 Banca: FEPESE Órgão: Prefeitura de Chapecó - SC Prova: FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Oficina de Música - Edital nº 6 |

Q4396524 Educação Artística

Um professor pretende trabalhar reconhecimento de timbres e exploração de fontes sonoras.

Entre os planejamentos abaixo, apresenta maior coerência entre objetivo, atividade e avaliação, aquele que propõe:

A

investigar sons do corpo, objetos e instrumentos; comparar suas características; produzir pequenas sequências sonoras; e avaliar a capacidade de reconhecer e empregar diferentes timbres.

B

apresentar uma exposição sobre história da música; solicitar a memorização dos períodos estudados; e avaliar os alunos por meio da identificação cronológica desses períodos.

C

ensinar exclusivamente valores rítmicos escritos; realizar exercícios de cópia; e avaliar o domínio ortográfico da nomenclatura musical empregada.

D

ouvir um repertório escolhido pelo professor sem orientação de escuta; solicitar comentários livres; e avaliar principalmente o comportamento disciplinar durante a audição.

E

realizar execução instrumental livre durante toda a aula; evitar intervenções pedagógicas; e avaliar exclusivamente a quantidade de sons produzidos pelos estudantes.

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Q4396523

Ano: 2026 Banca: FEPESE Órgão: Prefeitura de Chapecó - SC Prova: FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Oficina de Música - Edital nº 6 |

Q4396523 Música

Em uma Oficina de Música, o professor propõe que os estudantes criem coletivamente uma pequena composição utilizando violão, flauta doce, tambor de pele e claves, além de sons corporais e objetos cotidianos. Durante o processo, os estudantes deverão investigar as características sonoras dos materiais utilizados, elaborar uma forma de registro que represente suas ideias musicais e produzir um registro em áudio da composição.

Considerando os conhecimentos de organologia, linguagem musical, formas de registro e processos de criação, a proposta pedagogicamente e conceitualmente mais adequada é:

A

reconhecer violão, flauta doce, tambor de pele e claves, respectivamente, como idiofone, cordofone, aerofone e membranofone; registrar integralmente a composição por notação convencional antes de sua execução; e utilizar a gravação apenas para comprovar se os estudantes reproduziram corretamente a partitura.

B

reconhecer violão, flauta doce, tambor de pele e claves, respectivamente, como cordofone, aerofone, membranofone e idiofone; explorar diferenças de timbre, duração, intensidade e altura; representar inicialmente a composição por sinais, grafismos ou partituras criativas, relacionando posteriormente esses registros, quando pertinente, à notação musical convencional; e utilizar a gravação como meio de escuta, análise e reelaboração coletiva da produção.

C

classificar os quatro instrumentos exclusivamente pelas famílias das cordas, das madeiras, da percussão e dos metais; utilizar uma representação gráfica livre sem estabelecer relação com os sons produzidos; e avaliar a composição principalmente pela variedade de instrumentos empregados pelo grupo.

D

reconhecer os instrumentos a partir de seus timbres, dispensando a investigação do princípio de produção sonora; utilizar somente a notação musical convencional para garantir precisão do registro; e restringir a criação às alturas e durações previamente determinadas pelo professor.

E

explorar livremente sons instrumentais, corporais e de objetos, sem necessidade de estabelecer relações entre suas características sonoras; substituir formas de registro musical pela gravação digital; e considerar a edição do áudio como equivalente ao processo de composição musical.

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Q4396522

Ano: 2026 Banca: FEPESE Órgão: Prefeitura de Chapecó - SC Prova: FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Oficina de Música - Edital nº 6 |

Q4396522 Pedagogia

Em uma oficina com estudantes que apresentam diferentes níveis de experiência vocal, o professor pretende desenvolver canto coletivo e expressão musical.

Uma estratégia pedagogicamente adequada consiste em:

A

iniciar com repertórios de elevada complexidade técnica para selecionar os estudantes que possuem condições vocais para acompanhar a atividade.

B

restringir a atividade inicial à explicação teórica sobre respiração e emissão vocal antes de permitir qualquer experimentação sonora.

C

separar permanentemente os estudantes segundo sua afinação para impedir que diferentes níveis interfiram na qualidade sonora do grupo.

D

avaliar prioritariamente potência e extensão vocal para definir a participação de cada estudante nas práticas coletivas.

E

utilizar exploração vocal, escuta, imitação, jogos sonoros e repertórios acessíveis, ajustando gradualmente as exigências às possibilidades do grupo.

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Q4396521

Ano: 2026 Banca: FEPESE Órgão: Prefeitura de Chapecó - SC Prova: FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Oficina de Música - Edital nº 6 |

Q4396521 Educação Artística

Um professor apresenta duas gravações de uma mesma canção realizadas em contextos culturais diferentes e solicita aos estudantes que comparem instrumentação, andamento, caráter, função social e modos de interpretação.

Essa proposta favorece principalmente uma:

A

avaliação exclusivamente técnica destinada a identificar qual gravação apresenta maior fidelidade à versão original.

B

classificação auditiva centrada na identificação dos instrumentos sem consideração dos sentidos atribuídos às músicas.

C

atividade de percepção voltada exclusivamente ao reconhecimento das alturas utilizadas nas duas gravações.

D

apreciação musical crítica que relaciona elementos sonoros, modos de fazer música e contextos de circulação.

E

estratégia de reprodução que busca eliminar as diferenças interpretativas existentes entre os dois registros.

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Q4396520

Ano: 2026 Banca: FEPESE Órgão: Prefeitura de Chapecó - SC Prova: FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Oficina de Música - Edital nº 6 |

Q4396520 Música

Em uma prática instrumental coletiva, alguns alunos executam adequadamente suas próprias partes, mas não conseguem manter a organização do grupo quando ocorrem pequenas variações de dinâmica ou tempo.

Para desenvolver competência de execução coletiva, o professor deve priorizar atividades que estimulem

A

memorização da nomenclatura dos instrumentos antes da realização das práticas de conjunto.

B

estudo isolado das partes até que cada aluno consiga realizá-las sem ouvir os demais integrantes.

C

escuta recíproca, ajuste temporal, percepção das funções musicais e tomada de decisões em conjunto.

D

uniformização dos timbres individuais como condição principal para a manutenção da execução coletiva.

E

aumento progressivo do volume de cada participante para facilitar a percepção de sua própria execução.

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Q4396519

Ano: 2026 Banca: FEPESE Órgão: Prefeitura de Chapecó - SC Prova: FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Oficina de Música - Edital nº 6 |

Q4396519 Educação Artística

O professor fornece aos estudantes um conjunto limitado de sons e estabelece apenas uma duração aproximada para a atividade. Durante a execução, os participantes escolhem e organizam os sons em tempo real, ouvindo e respondendo às produções dos colegas.

Essa prática caracteriza predominantemente:

A

improvisação musical coletiva.

B

reprodução integral de uma composição escrita.

C

leitura convencional de uma partitura previamente definida.

D

classificação de fontes sonoras segundo critérios organológicos.

E

transcrição musical de uma execução anteriormente registrada.

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Q4396518

Ano: 2026 Banca: FEPESE Órgão: Prefeitura de Chapecó - SC Prova: FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Oficina de Música - Edital nº 6 |

Q4396518 Música

Em uma atividade de criação, diferentes alturas são executadas simultaneamente e organizadas de forma a estabelecer relações entre acordes ao longo da peça.

O principal elemento musical mobilizado nessa situação é:

A

o timbre.

B

a pulsação.

C

a dinâmica.

D

a harmonia.

E

a articulação.

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Q4396517

Ano: 2026 Banca: FEPESE Órgão: Prefeitura de Chapecó - SC Prova: FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Oficina de Música - Edital nº 6 |

Q4396517 Música

Um aluno canta a mesma sequência melódica inicialmente em uma região grave e, em seguida, repete-a integralmente em uma região mais aguda, preservando as relações intervalares.

Nessa transformação:

A

o timbre necessariamente se mantém idêntico porque a sequência de intervalos permanece a mesma.

B

a duração dos sons necessariamente se modifica em razão da alteração da região de altura.

C

o ritmo passa a constituir uma nova melodia porque toda alteração de altura modifica a estrutura temporal.

D

as alturas absolutas são modificadas, mas o contorno e as relações estruturais da melodia podem ser preservados.

E

a intensidade determina a nova região melódica porque sons mais agudos correspondem a sons mais fortes.

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Q4396516

Ano: 2026 Banca: FEPESE Órgão: Prefeitura de Chapecó - SC Prova: FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Oficina de Música - Edital nº 6 |

Q4396516 Educação Artística

Ao abordar história da música em uma Oficina de Música, um professor deseja evitar que o conteúdo seja reduzido a uma sucessão de períodos, datas e nomes.

A estratégia mais consistente com uma compreensão histórico-cultural da música consiste em:

A

organizar os conteúdos exclusivamente segundo uma cronologia linear dos principais estilos musicais reconhecidos pela historiografia ocidental.

B

selecionar apenas repertórios que apresentem registros escritos, pois estes permitem estabelecer com maior precisão a história das práticas musicais.

C

separar a música popular das manifestações eruditas para evitar que diferenças de função social prejudiquem a compreensão histórica dos repertórios.

D

concentrar o estudo nas características formais das obras, utilizando seus contextos históricos apenas como informação complementar.

E

relacionar repertórios, práticas musicais e modos de produção sonora às condições sociais, culturais e históricas em que adquiriram significado.

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Q4396515

Ano: 2026 Banca: FEPESE Órgão: Prefeitura de Chapecó - SC Prova: FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Oficina de Música - Edital nº 6 |

Q4396515 Música

Uma flauta e um violino produzem uma nota com altura, duração e intensidade aproximadamente equivalentes.

Mesmo assim, um ouvinte consegue distinguir os dois instrumentos principalmente em razão:

A

da diferença obrigatória de pulsação produzida pelos instrumentos.

B

das características tímbricas próprias de cada fonte sonora.

C

da alteração da duração decorrente da família instrumental.

D

da mudança de andamento provocada pelos materiais dos instrumentos.

E

do compasso específico associado a cada forma de produção sonora.

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Q4396514

Ano: 2026 Banca: FEPESE Órgão: Prefeitura de Chapecó - SC Prova: FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Oficina de Música - Edital nº 6 |

Q4396514 Educação Artística

Em uma turma do Ensino Fundamental, o professor pretende desenvolver uma atividade de Música coerente com a concepção de Arte presente no currículo municipal.

Entre as propostas abaixo, caracteriza mais adequadamente essa concepção a atividade em que os estudantes:

A

reproduzem um repertório previamente determinado, priorizando a execução tecnicamente uniforme e evitando interferências das experiências musicais individuais.

B

memorizam definições dos elementos musicais antes de realizarem atividades de escuta, deixando a produção musical para etapas posteriores da formação.

C

apreciam manifestações musicais, investigam seus contextos de circulação e utilizam elementos sonoros em processos próprios de criação e expressão.

D

classificam obras segundo períodos históricos e gêneros musicais, concentrando o trabalho na identificação correta das respectivas categorias.

E

treinam exclusivamente leitura e escrita musical convencional, utilizando a notação como principal critério para avaliar o desenvolvimento musical.

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Q4396513

Ano: 2026 Banca: FEPESE Órgão: Prefeitura de Chapecó - SC Prova: FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Oficina de Música - Edital nº 6 |

Q4396513 Música

Durante uma atividade, os alunos caminham mantendo batidas igualmente espaçadas enquanto executam com palmas diferentes sequências de sons longos e curtos.

Nessa situação, as batidas regulares e as diferentes organizações temporais das palmas correspondem, respectivamente:

A

à pulsação e ao ritmo.

B

ao andamento e timbre.

C

à duração e intensidade.

D

ao compasso e à altura.

E

ao ritmo e à pulsação.

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Q4396512

Ano: 2026 Banca: FEPESE Órgão: Prefeitura de Chapecó - SC Prova: FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Língua Estrangeira – Inglês - Edital nº 6 |

Q4396512 Inglês

Texto associado

Text 2

Reading as an Active Process

Many people assume that reading is simply the ability to recognize words and understand their literal meanings. However, proficient readers know that comprehension is a far more sophisticated process. Rather than passively absorbing information, skilled readers actively construct meaning by interacting with the text, questioning the author’s ideas, and integrating new information with their existing knowledge.

One of the most effective reading strategies is prediction. Before beginning a text, readers examine titles, headings, visuals, and introductory paragraphs to anticipate its content and purpose. These predictions are continuously revised as new information emerges, demonstrating that reading is a dynamic rather than linear process.

Another essential strategy is monitoring comprehension. Expert readers constantly evaluate whether they understand what they are reading. When comprehension breaks down, they employ repair strategies such as rereading, slowing their reading pace, consulting context clues, or summarizing key ideas before moving forward. Less experienced readers, by contrast, often continue reading despite confusion, which limits their overall understanding.

Critical reading extends beyond comprehension encouraging readers evaluate the credibility, assumptions, and intentions a text. Instead of accepting every statement as factual, critical readers consider the author’s perspective, identify possible bias, and compare the information with other reliable sources. In today’s digital environment, where misinformation can spread rapidly, these analytical skills have become increasingly important.

Furthermore, effective readers recognize that every text is written for a particular audience and purpose. A scientific article, a newspaper editorial, and a social media post all require different reading approaches. Adjusting one’s strategy according to genre, purpose, and context enables readers to extract relevant information more efficiently.

Finally, reading should be viewed as an ongoing dialogue between the reader and the author. Meaning does not reside solely in the words printed on the page; instead, it is constructed through the interaction between textual evidence, the reader’s prior knowledge, cultural background, and personal experiences. Consequently, two readers may develop different—but equally valid—interpretations of the same text, provided that their conclusions are supported by evidence.

Ultimately, becoming a proficient reader involves much more than increasing reading speed. It requires conscious strategy use, critical thinking, and a willingness to question, reflect, and make meaningful connections throughout the reading process.

Analyze the sentences below about word formation, verb tenses, and connectors.

1. The word willingness is formed by adding the noun-forming suffix -ness to the adjective willing. (last paragraph Text 2)
2. The word However (first paragraph) can be classified as a connector used to joins two or more ideas together.
3. The affirmative form of the underlined words in the sentence Meaning does not reside solely in the words printed on the page…, is Meaning reside solely in the words printed on the page…
4. There are three missing prepositions in the fourth paragraph. They are, respectively, by, to, and of.
5. In the first paragraph, the following words in the second line far more sophisticated, is an example of a modified superlative form.

Choose the alternative which presents the correct sequence, from top to bottom:

A

Only sentence 2 is correct.

B

Only sentence 5 is correct.

C

Sentences 1 and 4 are correct.

D

Sentences 2 and 3 are correct.

E

Sentences 3 and 5 are correct.

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