Questões de Concurso
Foram encontradas 2.948.719 questões
Resolva questões gratuitamente!
Junte-se a mais de 4 milhões de concurseiros!
Ano: 2026
Banca:
FEPESE
Órgão:
Prefeitura de Chapecó - SC
Prova:
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Língua Portuguesa - Edital nº 6 |
Q4396663
Português
Observe os quadros abaixo:
Disponível em: https://tirasdidaticas.wordpress.com/ 2017/11/27/usos-do-por-que-por-que-porque-porque/. Acesso em: 01 ago. 2026 [adaptado].
Assinale a alternativa que apresenta o uso correto das palavras ou expressões correspondentes aos quadrinhos em branco na sequência do diálogo.
Ano: 2026
Banca:
FEPESE
Órgão:
Prefeitura de Chapecó - SC
Prova:
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Língua Portuguesa - Edital nº 6 |
Q4396662
Português
Assinale a alternativa correta quanto à concordância nominal.
Ano: 2026
Banca:
FEPESE
Órgão:
Prefeitura de Chapecó - SC
Prova:
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Língua Portuguesa - Edital nº 6 |
Q4396661
Português
Assinale a alternativa correta quanto à concordância verbal.
Ano: 2026
Banca:
FEPESE
Órgão:
Prefeitura de Chapecó - SC
Prova:
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Língua Portuguesa - Edital nº 6 |
Q4396660
Português
Assinale a alternativa em que o emprego da vírgula está correto.
Ano: 2026
Banca:
FEPESE
Órgão:
Prefeitura de Chapecó - SC
Prova:
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Língua Portuguesa - Edital nº 6 |
Q4396659
Português
Assinale a alternativa em que ocorra discurso
indireto.
Ano: 2026
Banca:
FEPESE
Órgão:
Prefeitura de Chapecó - SC
Prova:
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Língua Portuguesa - Edital nº 6 |
Q4396658
Português
Algumas marcas linguísticas são características de
certos gêneros textuais.
Com base nessa afirmação, faça a correspondência das colunas 1 e 2.
Coluna 1 Exemplos
1. “Na minha visão…”
2. “Na manhã de hoje…”
3. “Primeiro, conecte o cabo ao dispositivo e depois à tomada…”
4. “Prezado(a) Senhor(a)…”
5. “Certa vez…”
Coluna 2 Descrição
( ) Típico de textos instrucionais, cuja finalidade é instruir para uma ação.
( ) A marcação do tempo de um acontecimento é essencial em textos noticiosos.
( ) Pontua o início de uma narrativa, situando o leitor em um tempo indefinido ou passado.
( ) É característico de texto de caráter opinativo, destacando a posição do autor.
( ) Marca de vocativo típico de correspondências.
Assinale a alternativa que indica a sequência correta, de cima para baixo.
Com base nessa afirmação, faça a correspondência das colunas 1 e 2.
Coluna 1 Exemplos
1. “Na minha visão…”
2. “Na manhã de hoje…”
3. “Primeiro, conecte o cabo ao dispositivo e depois à tomada…”
4. “Prezado(a) Senhor(a)…”
5. “Certa vez…”
Coluna 2 Descrição
( ) Típico de textos instrucionais, cuja finalidade é instruir para uma ação.
( ) A marcação do tempo de um acontecimento é essencial em textos noticiosos.
( ) Pontua o início de uma narrativa, situando o leitor em um tempo indefinido ou passado.
( ) É característico de texto de caráter opinativo, destacando a posição do autor.
( ) Marca de vocativo típico de correspondências.
Assinale a alternativa que indica a sequência correta, de cima para baixo.
Ano: 2026
Banca:
FEPESE
Órgão:
Prefeitura de Chapecó - SC
Prova:
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Língua Portuguesa - Edital nº 6 |
Q4396657
Português
Texto associado
Texto 3
Como dois e dois são quatro
sei que a vida vale a pena
embora o pão seja caro
e a liberdade pequena
Ferreira Goulart
Com base no Texto 3, é correto afirmar que:
Ano: 2026
Banca:
FEPESE
Órgão:
Prefeitura de Chapecó - SC
Prova:
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Língua Portuguesa - Edital nº 6 |
Q4396656
Português
Texto associado
Texto 3
Como dois e dois são quatro
sei que a vida vale a pena
embora o pão seja caro
e a liberdade pequena
Ferreira Goulart
Com base no texto 3, os elementos coesivos
embora e e (sublinhados) introduzem no texto ideias
que expressam, respectivamente:
Ano: 2026
Banca:
FEPESE
Órgão:
Prefeitura de Chapecó - SC
Prova:
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Língua Portuguesa - Edital nº 6 |
Q4396655
Português
Analise os quadros a seguir.
Disponível em: https://tiroletas.wordpress.com/. Acesso em: 01 ago. 2026.
Identifique abaixo as afirmativas verdadeiras ( V ) e falsas ( F ) em relação aos quadros.
( ) As palavras lá e lã constituem um par mínimo que difere em apenas um traço, a nasalidade.
( ) A palavra lã é polissêmica.
( ) Em pronunciá-la, o la é uma variação do pronome a com função de objeto indireto feminino da 3ª pessoa do singular.
( ) Os termos lá (advérbio) e lá (substantivo) são homônimos.
( ) A forma la é independente, sendo um termo átono, cuja pronúncia não depende de outra palavra.
Assinale a alternativa que indica a sequência correta, de cima para baixo.
Ano: 2026
Banca:
FEPESE
Órgão:
Prefeitura de Chapecó - SC
Prova:
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Língua Portuguesa - Edital nº 6 |
Q4396654
Português
Texto associado
Texto 2
Inútil
A gente não sabemos escolher presidente
A gente não sabemos tomar conta da gente
A gente não sabemos nem escovar os dente
Tem gringo pensando que nóis é indigente
Inútil!
A gente somos inútil (4×)
Composição: Roger Moreira / Ultraje a Rigor
Com base no Texto 2, é correto afirmar:
Ano: 2026
Banca:
FEPESE
Órgão:
Prefeitura de Chapecó - SC
Prova:
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Língua Portuguesa - Edital nº 6 |
Q4396653
Português
Texto associado
Texto 2
Inútil
A gente não sabemos escolher presidente
A gente não sabemos tomar conta da gente
A gente não sabemos nem escovar os dente
Tem gringo pensando que nóis é indigente
Inútil!
A gente somos inútil (4×)
Composição: Roger Moreira / Ultraje a Rigor
Com base no Texto 2, as ocorrências “a gente não
sabemos…” e “a gente somos…” caracterizam-se como
uma figura de sintaxe do tipo:
Ano: 2026
Banca:
FEPESE
Órgão:
Prefeitura de Chapecó - SC
Prova:
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Língua Portuguesa - Edital nº 6 |
Q4396651
Pedagogia
Considere o quadro das práticas de linguagem
voltadas para o 8º e 9º anos – Língua Portuguesa –
anos finais do Ensino Fundamental.
Disponível em: https://tinyurl.com/CurriculoFundamentalChapeco. Acesso em: 01 ago. 2026, p. 234 [adaptado].
Analise as afirmativas abaixo acerca das habilidades correspondentes.
1. Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais.
2. Identificar, em textos lidos ou de produção própria, os termos constitutivos da oração.
3. Identificar textos clássicos e copiá-los para servirem de modelos.
4. Identificar, em textos lidos e em produções próprias, elementos linguísticos e efeitos de sentido.
5. Focar o estudo metalinguístico da gramática.
Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas.
Disponível em: https://tinyurl.com/CurriculoFundamentalChapeco. Acesso em: 01 ago. 2026, p. 234 [adaptado].
Analise as afirmativas abaixo acerca das habilidades correspondentes.
1. Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais.
2. Identificar, em textos lidos ou de produção própria, os termos constitutivos da oração.
3. Identificar textos clássicos e copiá-los para servirem de modelos.
4. Identificar, em textos lidos e em produções próprias, elementos linguísticos e efeitos de sentido.
5. Focar o estudo metalinguístico da gramática.
Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas.
Ano: 2026
Banca:
FEPESE
Órgão:
Prefeitura de Chapecó - SC
Prova:
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Língua Portuguesa - Edital nº 6 |
Q4396650
Português
Texto associado
Texto 1
Componente Curricular de Língua Portuguesa
“Considero a produção de textos (orais e escritos) como
ponto de partida (e ponto de chegada) de todo o processo de ensino/aprendizagem da língua”
GERALDI, 1993, p. 135.
A escolha da epígrafe acima para abrir este texto tem
como primeiro objetivo anunciar um dos principais
pressupostos que assumimos neste documento: o
ensino-aprendizagem da Língua Portuguesa, como língua materna, tem o TEXTO como objeto central, que se
materializa através das ações de ouvir, falar, ler e escrever. Alinhado a isso, também assumimos a perspectiva
enunciativo-dialógica da linguagem anunciada na
Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2017, p. 65),
o que implica entendê-la como forma de interação, ou
seja, lugar no qual os sujeitos se constituem como tal.
O segundo objetivo desta escolha é o de esclarecer que
ao defendermos a centralidade do texto na sala aula,
também defendemos o rompimento com o modelo
tradicional de ensino, focado no estudo descontextualizado da gramática e de seus conceitos. Para isso, propomos um trabalho com a linguagem que favoreça o USO/
REFLEXÃO/USO (BRASIL, 1998), por meio das práticas de
linguagem/eixo: leitura/escuta, oralidade, produção de
textos e análise linguística/semiótica, incorporando ao
cotidiano escolar as tecnologias digitais de informação
e comunicação (TDICs) e todas as suas possibilidades de
comunicação. Adiante esclarecemos o sentido atribuído
a cada uma dessas práticas.
Nada do que anunciamos e defendemos nos parágrafos acima é novo, porque são discussões e escolhas
que fazem parte do cenário educacional brasileiro
desde meados dos anos de 1980, tanto em documentos oficiais, quanto nos Parâmetros Curriculares Nacionais, como em cursos de formação inicial e continuada
para professores de Língua Portuguesa. No entanto,
o desafio de transformarmos as aulas em espaços de
usos concretos e reais das mais diferentes manifestações linguísticas é sempre atual e urgente.
Assim, não pretendemos trazer à tona concepções e
pressupostos já amplamente discutidos há décadas,
mas iremos mobilizá-los à medida que formos avançando na exposição desta proposta para o componente de Língua Portuguesa no ensino fundamental
- anos iniciais e finais. A organização curricular traz como ponto de partida o que a BNCC normatiza em
sua versão final.
O componente de Língua Portuguesa está organizado segundo a BNCC, em cinco campos de atuação:
O campo da vida cotidiana, Campo artístico-literário,
Campo das práticas de estudo e pesquisa, Campo de
atuação na vida pública e Campo jornalístico/midiático). Esses campos de atuação definem os gêneros
textuais que se originam nas práticas de linguagem/
eixos: leitura/escuta, oralidade, produção de textos e
análise linguística/semiótica.
Diante disto, organizamos o quadro de referência da
seguinte forma: Objetivos que versam sobre as principais habilidades de uso/reflexão/uso, relacionando-os aos Objetos de Conhecimentos, que por sua
vez, descrevem o quê ensinar e como ensinar. E ainda,
os Critérios de avaliação sinalizam aspectos que irão
orientar a apreciação dos resultados do processo de
ensino-aprendizagem.
Atribuímos os sentidos explicitados acerca das práticas de linguagens/eixos, a seguir,
Oralidade: prática de linguagem que ocorre em
situações orais, com ou sem contato face a face (BNCC,
2017);
Leitura/escuta: prática de linguagem que decorre da
interação ativa entre leitor/ouvinte/espectador com
textos orais, escritos ou multissemióticos e de sua
interpretação (BNCC, 2017);
Produção de textos: prática de linguagem relacionada à interação e à autoria de textos orais, escritos ou
multissemióticos, com diferentes finalidades e projetos enunciativos (BNCC, 2017);
Análise linguística/semiótica: envolve procedimentos e estratégias (meta) cognitivas de análise e
avaliação consciente durante os processos de leitura e
produção de textos (BNCC, 2017).
Por conseguinte, essas práticas em sala aula que acontecem de modo articulado e não necessariamente
sempre na mesma ordem, promovem ações da linguagem que permitem usá-la ao falarmos ou escrevermos.
Por exemplo: ações sobre a linguagem, que ocorrem
quando refletimos sobre ela e buscamos entender os
aspectos relacionados à forma da língua, esclarecendo
dúvidas para melhor empregá-la, garantindo assim,
práticas de uso/reflexão/uso.
Disponível em: https://tinyurl.com/CurriculoFundamentalChapeco.
Acesso em: 01 ago. 2026, p. 49-50.
Com base no Texto 1, é correto afirmar em relação às expressões sublinhadas que:
Ano: 2026
Banca:
FEPESE
Órgão:
Prefeitura de Chapecó - SC
Prova:
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Língua Portuguesa - Edital nº 6 |
Q4396649
Pedagogia
Texto associado
Texto 1
Componente Curricular de Língua Portuguesa
“Considero a produção de textos (orais e escritos) como
ponto de partida (e ponto de chegada) de todo o processo de ensino/aprendizagem da língua”
GERALDI, 1993, p. 135.
A escolha da epígrafe acima para abrir este texto tem
como primeiro objetivo anunciar um dos principais
pressupostos que assumimos neste documento: o
ensino-aprendizagem da Língua Portuguesa, como língua materna, tem o TEXTO como objeto central, que se
materializa através das ações de ouvir, falar, ler e escrever. Alinhado a isso, também assumimos a perspectiva
enunciativo-dialógica da linguagem anunciada na
Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2017, p. 65),
o que implica entendê-la como forma de interação, ou
seja, lugar no qual os sujeitos se constituem como tal.
O segundo objetivo desta escolha é o de esclarecer que
ao defendermos a centralidade do texto na sala aula,
também defendemos o rompimento com o modelo
tradicional de ensino, focado no estudo descontextualizado da gramática e de seus conceitos. Para isso, propomos um trabalho com a linguagem que favoreça o USO/
REFLEXÃO/USO (BRASIL, 1998), por meio das práticas de
linguagem/eixo: leitura/escuta, oralidade, produção de
textos e análise linguística/semiótica, incorporando ao
cotidiano escolar as tecnologias digitais de informação
e comunicação (TDICs) e todas as suas possibilidades de
comunicação. Adiante esclarecemos o sentido atribuído
a cada uma dessas práticas.
Nada do que anunciamos e defendemos nos parágrafos acima é novo, porque são discussões e escolhas
que fazem parte do cenário educacional brasileiro
desde meados dos anos de 1980, tanto em documentos oficiais, quanto nos Parâmetros Curriculares Nacionais, como em cursos de formação inicial e continuada
para professores de Língua Portuguesa. No entanto,
o desafio de transformarmos as aulas em espaços de
usos concretos e reais das mais diferentes manifestações linguísticas é sempre atual e urgente.
Assim, não pretendemos trazer à tona concepções e
pressupostos já amplamente discutidos há décadas,
mas iremos mobilizá-los à medida que formos avançando na exposição desta proposta para o componente de Língua Portuguesa no ensino fundamental
- anos iniciais e finais. A organização curricular traz como ponto de partida o que a BNCC normatiza em
sua versão final.
O componente de Língua Portuguesa está organizado segundo a BNCC, em cinco campos de atuação:
O campo da vida cotidiana, Campo artístico-literário,
Campo das práticas de estudo e pesquisa, Campo de
atuação na vida pública e Campo jornalístico/midiático). Esses campos de atuação definem os gêneros
textuais que se originam nas práticas de linguagem/
eixos: leitura/escuta, oralidade, produção de textos e
análise linguística/semiótica.
Diante disto, organizamos o quadro de referência da
seguinte forma: Objetivos que versam sobre as principais habilidades de uso/reflexão/uso, relacionando-os aos Objetos de Conhecimentos, que por sua
vez, descrevem o quê ensinar e como ensinar. E ainda,
os Critérios de avaliação sinalizam aspectos que irão
orientar a apreciação dos resultados do processo de
ensino-aprendizagem.
Atribuímos os sentidos explicitados acerca das práticas de linguagens/eixos, a seguir,
Oralidade: prática de linguagem que ocorre em
situações orais, com ou sem contato face a face (BNCC,
2017);
Leitura/escuta: prática de linguagem que decorre da
interação ativa entre leitor/ouvinte/espectador com
textos orais, escritos ou multissemióticos e de sua
interpretação (BNCC, 2017);
Produção de textos: prática de linguagem relacionada à interação e à autoria de textos orais, escritos ou
multissemióticos, com diferentes finalidades e projetos enunciativos (BNCC, 2017);
Análise linguística/semiótica: envolve procedimentos e estratégias (meta) cognitivas de análise e
avaliação consciente durante os processos de leitura e
produção de textos (BNCC, 2017).
Por conseguinte, essas práticas em sala aula que acontecem de modo articulado e não necessariamente
sempre na mesma ordem, promovem ações da linguagem que permitem usá-la ao falarmos ou escrevermos.
Por exemplo: ações sobre a linguagem, que ocorrem
quando refletimos sobre ela e buscamos entender os
aspectos relacionados à forma da língua, esclarecendo
dúvidas para melhor empregá-la, garantindo assim,
práticas de uso/reflexão/uso.
Disponível em: https://tinyurl.com/CurriculoFundamentalChapeco.
Acesso em: 01 ago. 2026, p. 49-50.
Assinale a alternativa correta de acordo com o
Texto 1 e com o disposto de forma integral no Componente Curricular de Língua Portuguesa do Currículo do
Ensino Fundamental da Rede Municipal de Ensino de
Chapecó.
Ano: 2026
Banca:
FEPESE
Órgão:
Prefeitura de Chapecó - SC
Prova:
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Ensino Religioso - Edital nº 6 |
Q4396617
Direitos Humanos
O Plano Nacional de Educação em Direitos Humanos orienta que os sistemas de ensino desenvolvam ações de combate ao discurso de ódio e à intolerância.
Numa aula de Ensino Religioso, se um estudante utilizar as redes sociais ou o espaço da sala de aula para propagar ofensas contra a comunidade judaica ou islâmica, a postura metodológica correta do docente, com vista à cultura da paz, consiste em:
Ano: 2026
Banca:
FEPESE
Órgão:
Prefeitura de Chapecó - SC
Prova:
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Ensino Religioso - Edital nº 6 |
Q4396616
Antropologia
O pluralismo e as novas configurações familiares são realidades contemporâneas transversais que impactam a vivência escolar dos estudantes.
Ao planejar uma sequência didática sobre o tema “A Família nas Diferentes Culturas”, o docente deve pautar a sua mediação pedagógica para:
Ano: 2026
Banca:
FEPESE
Órgão:
Prefeitura de Chapecó - SC
Prova:
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Ensino Religioso - Edital nº 6 |
Q4396615
Pedagogia
A promoção da igualdade racial no ambiente escolar exige o que os teóricos chamam de “justiça curricular”.
Numa aula de Ensino Religioso sobre o objeto de conhecimento “Mitos de Criação do Universo”, o professor garante a equidade e o pluralismo étnico-racial ao:
Ano: 2026
Banca:
FEPESE
Órgão:
Prefeitura de Chapecó - SC
Prova:
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Ensino Religioso - Edital nº 6 |
Q4396614
Libras
A inclusão de estudantes surdos na rede regular de ensino exige o respeito à sua identidade linguística e cultural.
Numa aula intercultural de Ensino Religioso sobre “Tradições Orais Indígenas”, para garantir o pleno acesso ao conhecimento e a equidade pedagógica, o docente deve atuar em parceria com o tradutor/intérprete de Libras para:
Ano: 2026
Banca:
FEPESE
Órgão:
Prefeitura de Chapecó - SC
Prova:
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Ensino Religioso - Edital nº 6 |
Q4396613
Pedagogia
A avaliação no Ensino Religioso contemporâneo deve ser coerente com a natureza da disciplina e com os princípios da avaliação formativa.
Diante disso, o critério metodológico correto para avaliar os estudantes nessa área deve focar em:
Ano: 2026
Banca:
FEPESE
Órgão:
Prefeitura de Chapecó - SC
Prova:
FEPESE - 2026 - Prefeitura de Chapecó - SC - Professor - Ensino Religioso - Edital nº 6 |
Q4396612
Pedagogia
Ao trabalhar com o objeto de conhecimento “Textos Sagrados”, o professor deve adotar uma metodologia que valorize tanto os textos escritos quanto as tradições orais.
Para garantir o rigor metodológico e a interculturalidade, o docente deve:
Conheça nossos planos