No planejamento da Educação Física escolar, as lutas e as práticas corporais de combate ainda suscitam interpretações divergentes quanto à sua presença no currículo.

Em alguns contextos, tais práticas são indevidamente associadas à agressividade ou ao estímulo à violência, enquanto, em perspectiva pedagógica, podem ser abordadas como manifestações da cultura corporal dotadas de regras, sentidos históricos, valores, técnicas e formas específicas de interação.

Nesse cenário, o tratamento didático dessas práticas exige do professor compreensão conceitual que permita distingui-las de condutas violentas e situá-las adequadamente no âmbito escolar.

Considerando a atuação do professor de Educação Física no tratamento pedagógico das lutas e das práticas corporais de combate, indique a alternativa CORRETA. 

No planejamento pedagógico da Educação Física escolar, a dança e as atividades rítmicas podem ser abordadas de diferentes maneiras, a depender da compreensão que o professor assume acerca de sua natureza curricular.

Em muitos contextos escolares, essas manifestações ainda são tratadas apenas como apresentações comemorativas, recursos de animação institucional ou práticas vinculadas a eventos festivos. Contudo, sua inserção no currículo da Educação Física exige compreensão mais ampla de seu valor pedagógico e cultural.

Considerando a atuação do professor de Educação Física no tratamento da dança e das atividades rítmicas como conteúdo escolar, indique a alternativa CORRETA. 

Ao iniciar o ensino do voleibol com uma turma do Ensino Fundamental em uma escola municipal, o professor de Educação Física verificou que a maior parte dos estudantes ainda não dominava fundamentos básicos da modalidade, apresentava dificuldades de coordenação nas ações de toque e manchete e revelava pouca familiaridade com a lógica do jogo formal.

Diante desse cenário, o docente decidiu reorganizar o conteúdo, promovendo adaptações nas regras, nos materiais, no espaço e na dinâmica das tarefas, de modo a preservar o sentido pedagógico do ensino do esporte no contexto escolar.

Considerando a atuação do professor de Educação Física no ensino do voleibol para alunos iniciantes no contexto descrito, indique a alternativa CORRETA.

No trabalho pedagógico do professor de Educação Física na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, os jogos e as brincadeiras podem assumir funções distintas conforme a intencionalidade do ensino, a organização da aula e os objetivos formativos envolvidos.

Nesse contexto, a compreensão de tais práticas como conteúdo pedagógico exige que o docente ultrapasse sua utilização meramente recreativa e reconheça suas potencialidades no desenvolvimento infantil.

Considerando a atuação do professor de Educação Física no tratamento pedagógico dos jogos e brincadeiras no desenvolvimento infantil, aponte a alternativa INCORRETA.

Em uma escola com infraestrutura restrita (pátio pequeno, materiais limitados e turmas numerosas), o professor precisa organizar tempo e espaço de modo a garantir segurança, participação e aprendizagem.
Considerando que a organização do tempo e do espaço deve preservar intencionalidade pedagógica além do engajamento motor (isto é, não se reduz a maximizar tempo de movimento), assinale a alternativa CORRETA. 

Ao longo de um semestre letivo em uma escola municipal, um professor de Educação Física buscou reorganizar seus procedimentos de avaliação em turmas dos anos finais do Ensino Fundamental. Em vez de atribuir notas com base apenas na execução técnica dos movimentos, no rendimento corporal ou no resultado obtido em práticas esportivas, o docente passou a utilizar diferentes instrumentos para acompanhar a participação dos estudantes, a compreensão das regras, a capacidade de analisar situações de jogo, a apropriação de conceitos trabalhados nas aulas e o progresso apresentado no percurso de aprendizagem. Diante dessa mudança, o professor decidiu revisar quais afirmações estavam compatíveis com uma perspectiva de avaliação formativa na Educação Física escolar.

No contexto da atuação pedagógica do professor de Educação Física descrita no enunciado, analise as assertivas a seguir e, em seguida, aponte a alternativa CORRETA.

I. Na Educação Física escolar, a avaliação formativa pressupõe acompanhamento contínuo do processo de aprendizagem, permitindo ao professor interpretar avanços, dificuldades e necessidades de reorientação do ensino ao longo do percurso pedagógico.
II. Na Educação Física escolar, a adoção de múltiplos instrumentos avaliativos caracteriza avaliação formativa sempre que o professor amplia as fontes de registro, ainda que esses instrumentos permaneçam centrados na aferição comparativa do rendimento corporal dos estudantes.
III. Na Educação Física escolar, a avaliação da aprendizagem pode abranger dimensões como participação, compreensão dos conteúdos, análise das práticas corporais e apropriação progressiva das experiências tematizadas nas aulas, sem se reduzir à mensuração do desempenho físico.
IV. Na Educação Física escolar, a avaliação formativa possui relação com a regulação do ensino e da aprendizagem, razão pela qual seus resultados podem subsidiar ajustes no planejamento docente e novas intervenções pedagógicas ao longo do processo.

Em uma escola pública municipal, a equipe gestora iniciou o processo de revisão do Projeto Político-Pedagógico com o objetivo de atualizar metas, redefinir prioridades institucionais e fortalecer mecanismos de participação coletiva nas decisões escolares.
Durante as reuniões, discutiu-se o papel dos diferentes docentes nesse processo, e alguns profissionais sustentaram que a contribuição do professor de Educação Física deveria se restringir ao planejamento das aulas e à organização de eventos da área, ao passo que outros defenderam sua participação efetiva na construção das decisões pedagógicas mais amplas da escola.
Diante desse debate, a direção solicitou que fosse identificada a formulação incorreta acerca da participação do professor de Educação Física na gestão democrática do ensino público.
Considerando o debate apresentado no contexto da construção coletiva do projeto pedagógico descrito, aponte a alternativa INCORRETA.

Em uma escola municipal de Ensino Fundamental, uma professora de Educação Física elaborava um plano de aula para uma turma dos anos finais com o objetivo de alinhar sua proposta ao que dispõe a Base Nacional Comum Curricular (BNCC).

Durante o planejamento, surgiram dúvidas na equipe pedagógica sobre a diferença entre aquilo que a BNCC estabelece como competências gerais da Educação Básica e aquilo que organiza como habilidades específicas do componente curricular Educação Física.

Diante desse impasse, a coordenação solicitou que fossem analisadas as assertivas abaixo, a fim de identificar a alternativa correta quanto à relação entre competências e habilidades no contexto do planejamento pedagógico da área. 

Considerando a solicitação formulada pela coordenação no contexto do planejamento descrito, analise as assertivas abaixo e, em seguida, indique a alternativa CORRETA.

I. As competências gerais da BNCC expressam referenciais amplos de formação da Educação Básica, razão pela qual orientam o trabalho pedagógico de todos os componentes curriculares, inclusive a Educação Física, sem se confundirem com habilidades específicas da área.
II. As habilidades da Educação Física na BNCC correspondem a desdobramentos mais delimitados do trabalho pedagógico, vinculando objetos de conhecimento, práticas corporais e aprendizagens esperadas em determinado contexto de ensino.
III. No planejamento da Educação Física, a articulação com as competências gerais da BNCC dispensa a necessidade de considerar habilidades específicas do componente, já que ambas operam no mesmo nível de definição curricular e possuem função equivalente.
IV. O alinhamento de um plano de aula da Educação Física à BNCC exige reconhecer que as competências gerais atravessam a formação escolar de modo amplo, enquanto as habilidades específicas da área orientam recortes mais precisos do ensino no interior do componente. 

Em uma escola municipal, a coordenação pedagógica debateu o planejamento da Educação Física. Parte da equipe defende que a autonomia docente seria suficiente para definir objetivos e conteúdos; outra parte afirma que o planejamento deve dialogar com o projeto pedagógico e com o marco legal da educação nacional.
Considerando a LDB como marco normativo vinculante do planejamento escolar e a autonomia docente como dimensão pedagógica intra-marco, assinale a alternativa CORRETA. 

Em uma escola municipal de Ensino Fundamental, uma professora de Educação Física passou a atender uma turma do 6º ano composta por estudantes com níveis bastante distintos de desempenho motor, entre eles uma aluna com deficiência física que apresenta limitação de mobilidade em um dos membros inferiores.
Ao planejar uma sequência de aulas com jogos prédesportivos, a docente buscou manter a participação coletiva da turma, mas surgiram divergências na equipe escolar sobre a melhor forma de conduzir as atividades: um grupo defendia a criação de tarefas paralelas para a aluna, com menor exigência motora; outro sugeria mantê-la apenas como observadora em momentos considerados mais complexos; e a professora sustentou que as adaptações deveriam ocorrer no interior da própria dinâmica coletiva, com ajustes nas regras, nos materiais, na organização do espaço e nos objetivos de aprendizagem, sem descaracterizar o conteúdo nem isolar a estudante. Diante desse caso, a coordenação pedagógica solicitou que fosse identificada a conduta correta quanto à tomada de decisão pedagógica inclusiva no contexto descrito.

Considerando a solicitação formulada pela coordenação no estudo de caso apresentado, indique a alternativa CORRETA.

Em uma escola municipal, durante a elaboração do planejamento bimestral da Educação Física, a equipe docente discutiu a inserção de práticas culturais presentes no território dos estudantes, como danças regionais, jogos tradicionais e brincadeiras historicamente transmitidas entre gerações.

Parte dos professores defendia que tais manifestações deveriam ser utilizadas apenas como estratégias de motivação ou diversificação metodológica, enquanto outro grupo sustentava que elas precisariam ser tratadas como conteúdo pedagógico propriamente dito, com intencionalidade formativa, problematização e inserção curricular. 

Diante dessa divergência, a coordenação pedagógica solicitou que fosse identificada a formulação incorreta acerca do conceito de cultura corporal de movimento e de suas implicações para o ensino escolar.

Considerando o debate apresentado no contexto do planejamento pedagógico descrito, aponte a alternativa INCORRETA.

Uma professora de Educação Física pretende incorporar, ao planejamento do bimestre, jogos e brincadeiras vividos pelos estudantes no território (rua, praça e comunidade).

Ela deseja evitar tanto o espontaneísmo recreativo quanto a mera “esportivização” da prática, garantindo que a experiência cotidiana seja convertida em conhecimento escolar, com problematização e mediação docente (regras, sentidos, valores e leitura da cultura corporal).

Considerando esse objetivo de conversão didática com problematização e mediação docente, analise as alternativas a seguir e aponte a que está CORRETA.

Em uma aula de Matemática, dois docentes organizam a turma em dois grupos: um deles, com mais alunos, para desenvolver atividades relacionadas ao conteúdo previsto no planejamento da aula. O outro grupo, com menos alunos, participa de uma atividade específica conduzida pelo segundo professor, com o objetivo de revisar conceitos que ainda apresentam dificuldades ou aprofundar determinadas habilidades necessárias para acompanhar o conteúdo trabalhado na turma. Após a atividade, os estudantes do segundo grupo retornam ao grupo com mais alunos. De acordo com as práticas pedagógicas de coensino, qual é a estratégia utilizada na situação descrita? 

A evolução histórica da Educação Especial no Brasil pode ser compreendida, entre outros aspectos, a partir da criação de instituições voltadas ao atendimento de pessoas com deficiência, que desempenharam papel importante na organização das primeiras iniciativas educacionais, assistenciais e terapêuticas no país. Considerando a fundação de algumas dessas instituições, enumere os eventos descritos abaixo de acordo com a sua ordem cronológica correta. 

( ) Criação do Imperial Instituto dos Meninos Cegos.

( ) Criação do Imperial Instituto dos Surdos-Mudos.

( ) Fundação da Sociedade Pestalozzi do Brasil.

( ) Criação da Associação de Assistência à Criança Deficiente (AACD).

( ) Fundação da Associação de Pais e Amigos dos Excepcionais (APAE).

A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é: 

A constituição da Educação Especial na perspectiva da educação inclusiva no Brasil resulta de um processo histórico marcado por transformações políticas, sociais e legais que redefiniram o papel da escola na garantia do direito à educação das pessoas com deficiência. Considerando os fundamentos históricos, políticos e legais da Educação Especial na perspectiva inclusiva, assinale a alternativa INCORRETA.

Sobre a Desordem do Processamento Auditivo (DPA) e suas implicações no contexto educacional, assinale a alternativa INCORRETA. 

 Considerando os desafios relacionados à formação docente para a educação inclusiva, analise a sentença abaixo:

Parte da literatura educacional argumenta que o desenvolvimento de práticas inclusivas depende fundamentalmente da qualificação pedagógica do professor, uma vez que a atuação docente em sala de aula constitui o principal elemento mediador do processo educativo, cabendo às demais instâncias institucionais um papel complementar no apoio às ações pedagógicas (1ª parte). Em perspectiva correlata, alguns estudos indicam que a incorporação de conteúdos relacionados à diversidade nos cursos de formação inicial de professores pode ocorrer sem a necessidade de alterações estruturais nos currículos das instituições formadoras, visto que os modelos formativos já consolidados no campo pedagógico tenderiam a absorver essas demandas no interior das disciplinas existentes (2ª parte). Em contraste com essas interpretações, parte significativa da produção acadêmica na área sustenta que a formação continuada constitui elemento relevante para o desenvolvimento de práticas educacionais inclusivas, uma vez que as demandas relacionadas à diversidade são dinâmicas e exigem atualização permanente dos professores, especialmente no que se refere às metodologias pedagógicas, às tecnologias assistivas e às estratégias de adaptação curricular (3ª parte).

Quais partes estão INCORRETAS? 

Conforme Vissossi (2023), “orientação e mobilidade são termos interligados e, para sua total compreensão, devem ser pensados juntos. Para seu desenvolvimento, deve existir um estímulo para o deslocamento, a mobilidade propositiva, a exploração do ambiente e o conhecimento do ambiente pela pessoa”. Considerando os princípios pedagógicos relacionados ao trabalho de Orientação e Mobilidade (OM) no ambiente escolar, assinale a alternativa INCORRETA.

A respeito das características frequentemente associadas a estudantes superdotados, analise as assertivas abaixo:

I. O senso de humor tende a manifestar-se predominantemente por meio de formas simples de humor literal, com baixa incidência de jogos semânticos, ambiguidades linguísticas ou ironias, uma vez que tais recursos dependem de estágios posteriores de maturação cognitiva.

II. A organização pessoal, o cuidado com materiais e a manutenção sistemática de rotinas estruturadas constituem características frequentemente associadas aos estudantes com altas habilidades/superdotação, sendo geralmente consideradas indicadores comportamentais consistentes desse perfil.

III. Estão alertas para todo o tipo de problemas e se afetam, emocional e fisicamente, pelo medo, ansiedade e inquietação, avaliam as informações do cotidiano com mais preocupação e sensibilidade, sejam de cunho familiar ou social, e preocupam-se com os grandes problemas do planeta, tanto sociais quanto ambientais.

Quais estão corretas? 

De acordo com Sabatella (2013), “crianças superdotadas sempre receberam outras denominações na tentativa de encontrar uma terminologia que seja mais aceitável para a família e a sociedade. Alguns termos descrevem apenas em parte o que é superdotado e outros levam a interpretações completamente diferentes”. Sobre esse tema, relacione a Coluna 1 à Coluna 2, associando as terminologias às suas respectivas descrições.

Coluna 1

1. Talentoso.

2. Gênio.

3. Precoce.

4. Prodígio.

Coluna 2 ( ) Indivíduo que demonstra desempenho elevado em determinado domínio específico, cujo desenvolvimento tende a resultar da interação entre predisposição individual, oportunidades educacionais e dedicação sistemática ao aprimoramento da habilidade. ( ) Indivíduo cuja produção intelectual, científica ou artística introduz transformações profundas e duradouras em um campo do conhecimento, sendo reconhecida historicamente por alterar paradigmas e influenciar gerações posteriores. ( ) Criança que apresenta desempenho extraordinariamente elevado em área específica, em nível comparável ao de especialistas adultos, revelando domínio técnico ou expressivo incomum para sua faixa etária. ( ) Criança que manifesta, em idade inferior à usualmente esperada, competências ou habilidades cognitivas e acadêmicas relacionadas a determinado domínio do conhecimento, antecipando etapas típicas do desenvolvimento. 

A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é: