Questões de Concurso sobre História

Q3583473

Ano: 2025 Banca: CPCON Órgão: Prefeitura de Nova Palmeira - PB Prova: CPCON - 2025 - Prefeitura de Nova Palmeira - PB - Professor de História |

Q3583473 História

“As especificidades dos conceitos históricos a ser apreendidos no processo de escolarização têm conotações próprias de formação intelectual e valorativa, e a precisão conceitual torna-se fundamental para evitar deformações ideológicas” (Bittencourt, 2004).
Fonte: BITTENCOURT, Circe Mª Fernandes. Ensino de História: fundamentos e métodos. SP. Cortez, 2004. p. 195

A partir do contexto, analise as afirmativas a seguir:

I- A noção de tempo histórico é fundamental no processo de ensino e de pesquisa histórica, desta forma, torna-se indispensável que o professor trabalhe com seus educandos o tempo concebido, que varia de acordo com as culturas e gera relações diferentes com o tempo vivido.

II- O professor de História na atualidade deve desenvolver o trabalho docente com convicção de que, ao aplicar a metodologia e a fundamentação teórica adequada, apreende uma racionalidade objetiva que garante que a disciplina pode ser assimilada como conhecimento verdadeiro, único e inquestionável.

III- A História possui um conteúdo escolar que necessita estar articulado, desde o início da escolarização, com os fundamentos teóricos, para evitar conotações morais e de sedimentação de dogmas.

É CORRETO o que se afirma em:

A

II apenas.

B

II e III apenas.

C

I, II e III.

D

I e III apenas.

E

I apenas.

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Q3583472

Ano: 2025 Banca: CPCON Órgão: Prefeitura de Nova Palmeira - PB Prova: CPCON - 2025 - Prefeitura de Nova Palmeira - PB - Professor de História |

Q3583472 História

Segundo a Base Nacional Comum Curricular o processo de ensino e aprendizagem da História no Ensino Fundamental – Anos Finais está pautado por três procedimentos, destacamos: “Pelo desenvolvimento das condições necessárias para que os alunos selecionem, compreendam e reflitam sobre os significados da produção, circulação e utilização de documentos (materiais ou imateriais), elaborando críticas sobre formas já consolidadas de registro e de memória, por meio de uma ou várias linguagens” (BRASIL, 2018)
Fonte: https://www.gov.br/mec/pt-br/escola-em-tempo-integral/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal.pdf

Tendo como referência a Base Nacional Comum Curricular e o ensino de História nos anos finais do ensino fundamental, analise as proposições a seguir:

I- O professor de História deve ficar atento ao fato de que, embora os estudantes desenvolvam a capacidade de identificar, interpretar e compreender as formas de registro, eles não têm condições de analisar e fazer crítica aos documentos históricos.

II- Os documentos são portadores de sentido, capazes de sugerir mediações entre o que é visível e o que é invisível, permitindo ao discente formular problemas e colocar em questão a sociedade que os produziu.

III- O professor, ao trabalhar com os anos finais do ensino fundamental, deve estimular a identificação das propriedades do objeto, a compreensão dos sentidos que a sociedade atribuiu ao objeto, seus usos e a utilização e transformações de significado a que o objeto foi exposto ao longo do tempo.

É CORRETO o que se afirma apenas em:

A

II e III.

B

I e II.

C

I e III.

D

II.

E

I.

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Q3583471

Ano: 2025 Banca: CPCON Órgão: Prefeitura de Nova Palmeira - PB Prova: CPCON - 2025 - Prefeitura de Nova Palmeira - PB - Professor de História |

Q3583471 História

Considerando o que afirmam os Parâmetros Curriculares Nacionais quanto à aprendizagem e ao ensino de História nos anos finais do nível fundamental, analise as afirmativas a seguir.

I- O saber histórico escolar, na sua relação com o saber histórico, compreende, de modo amplo, a delimitação de três conceitos fundamentais: o de fato histórico, de sujeito histórico e de tempo histórico. Os contornos e as definições que são dados a esses três conceitos orientam a concepção histórica, envolvida no ensino da disciplina.

II- O professor de História tem que entender que os discentes desta faixa etária precisam trabalhar com o concreto, não explorando as subjetividades, e por isto os fatos históricos devem ser traduzidos apenas como sendo aqueles relacionados aos eventos políticos, às festas cívicas e às ações de heróis nacionais.

III- O conceito de tempo histórico deve estar limitado exclusivamente ao estudo do tempo cronológico (calendários e datas), repercutindo em uma compreensão dos acontecimentos como sendo pontuais, uma data, organizados em uma longa e infinita linha numérica.

É CORRETO o que se afirma apenas em:

A

I e III.

B

II.

C

III.

D

I e II.

E

I.

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Q3583403

Ano: 2025 Banca: FURB Órgão: Prefeitura de Biguaçu - SC Prova: FURB - 2025 - Prefeitura de Biguaçu - SC - Sociólogo |

Q3583403 História

Com relação à presença de povos indígenas no território que hoje corresponde a Santa Catarina, registre V, para verdadeiras, e F, para falsas:
(__)Os povos indígenas Guarani, Kaingang e Laklanõ-Xokleng já habitavam o território catarinense milhares de anos antes da colonização europeia.
(__)Os conflitos fundiários envolvendo comunidades indígenas em SC já foram, no fundamental, resolvidos pelo Estado brasileiro em 1990.
(__)A contribuição dos povos indígenas em SC está presente, por exemplo, em práticas de manejo ambiental, uso alimentar e medicinal de vegetação nativa e na toponímia.
(__)A presença indígena em Santa Catarina foi basicamente interrompida com a chegada dos colonos europeus no século XIX, e hoje só é possível estudá-la por meio de registros arqueológicos.
(__)A construção de obras de infraestrutura no estado causou remoções forçadas de povos indígenas.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:

A

F − V − V − F − V.

B

V − F − V − F − V.

C

V − F − V − F − F.

D

F − V − F − V − F.

E

V − F − F − V − F.

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Q3575027

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Médio - História |

Q3575027 História

No primeiro quartel do século XVII, começaram a aparecer fazendas com produção especializada de trigo ou carnes salgadas, gêneros destinados aos engenhos do litoral. O surgimento destas empresas impulsionou a bus ca de índios do sertão pelos moradores, em expedições denominadas “bandeiras” pelos historiadores.
(John Manuel Monteiro, Vida e morte do índio: São Paulo colonial. Em: Amanda Cristina Danaga e Edmundo Antonio Peggion, Povos indígenas em São Paulo: novos olhares. Adaptado)
No contexto apresentado, segundo John Monteiro, as chamadas “bandeiras”

A

respeitavam os preceitos jurídicos do Conselho Ultramarino e se limitavam a escravizar indígenas que fossem capturados em guerra justa.

B

contavam com o expresso apoio das ordens religiosas, interessadas em conseguir contato com as nações indígenas mais isoladas.

C

tiveram como o objetivo principal o cativeiro de indígenas, ainda que ocasionalmente manifestassem a intenção de procurar metais preciosos.

D

adotavam as diretrizes do Estado português para que as expedições ao interior fossem dirigidas para a ampliação do território colonial.

E

estavam aliadas às nações indígenas que ocupavam o litoral vicentino, com o objetivo de se proteger das populações nativas voltadas para a guerra.

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Q3575026

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Médio - História |

Q3575026 História

Leia os excertos a seguir:

I.

Dono de um texto requintado e viril, consagrou-se um articulista famoso em todo o país, fundou seu próprio diário, a Gazeta da Tarde e tornou-se o Tigre do Abolicionismo. Em maio de 1883, criou uma confederação unindo todos os clubes abolicionistas do país.

II.

A obra Quarto de despejo, escrita por uma moradora de favela, negra, semianalfabeta, causou um grande impacto nos meios acadêmicos. A autora jamais poderia imaginar o poder explosivo que estava contido em seus diários.

(Kabenguele Munanga e Nilma Lino Gomes, O negro no Brasil de hoje. Adaptado) Os excertos I e II referem-se, respectivamente, a

A

André Rebouças e Laudelina de Campos Melo.

B

Francisco de Paula Brito e Antonieta de Barros.

C

Abdias Nascimento e Maria Firmina dos Reis.

D

José do Patrocínio e Carolina Maria de Jesus.

E

Theophilo Dias de Castro e Lélia Gonzalez.

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Q3575025

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Médio - História |

Q3575025 História

Não se sabe com exatidão a data da deportação dos primeiros africanos para o Brasil. Alguns autores indicam que os africanos foram deportados a partir da primeira metade do século XVI; outros na segunda metade. A única certeza que temos é a de que começaram a chegar no século XVI.
(Kabenguele Munanga e Nilma Lino Gomes, O negro no Brasil de hoje. Adaptado) Segundo a obra citada, o início do tráfico africano de escra vizados para a América portuguesa relaciona-se com

A

a inaptidão dos povos nativos para o trabalho agrícola e para as atividades de extração mineral

B

a opção portuguesa de colonizar a América por meio da agroindústria açucareira.

C

o imperativo luso em colonizar territórios africanos, que corriam risco de serem ocupados pela França.

D

a intenção da Coroa portuguesa em expandir a ocupação territorial para o interior da colônia.

E

a legislação portuguesa que proibia, sob qualquer circunstância, a escravização de indígenas.

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Q3575024

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Médio - História |

Q3575024 História

A Idade Média Central, em relação às estruturas econômicas, conheceu importantes mudanças nos elementos que tinham caracterizado a fase anterior, entre os séculos IV e X. Em primeiro lugar, a passagem da agricultura dominial para a senhorial. Diante do incremento demográfico que se manifestava desde meados do século X, os mansos da época carolíngia foram divididos em lotes bem menores, com cerca de 3 ou 4 hectares, as tenências. Havia dois tipos básicos delas, ambas de concessão pouco onerosa para o camponês, a censive e a champart.
(Hilário Franco Júnior, Idade Média, nascimento do ocidente. Adaptado)
Outra transformação econômica, segundo Franco Júnior, entre os séculos XI e XIII, foi

A

o revigoramento do comércio, possibilitado pela existência de um excedente agrícola.

B

a decadência da Liga Hanseática e o congelamento do comércio entre o Ocidente e Oriente.

C

a fragilização dos laços senhoriais e a forte mercantilização fundiária na Inglaterra.

D

o processo acelerado de ruralização em toda Europa, especialmente nas regiões islamizadas.

E

a transição da hegemonia econômica das cidades italianas para os reinos da Península Ibérica.

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Q3575023

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Médio - História |

Q3575023 História

Os medievais tinham uma experiência da passagem do tempo bastante diferente da nossa. A Idade Média não se interessava por uma clara e uniforme quantificação do tempo. Os intervalos muito pequenos (segundos) eram simplesmente ignorados, os pequenos (minutos) pouco considerados, os médios (horas) contabilizados grosseiramente por velas, ampulhetas, relógios d’água, observação do Sol. Apenas o clero, por necessidades litúrgicas, estabeleceu um controle maior sobre as horas, contando-as precariamente de três em três a partir da meia-noite. Maior precisão apareceu somente no século XIV, com o relógio mecânico, que porém tinha apenas o ponteiro das horas. (Hilário Franco Júnior, Idade Média, nascimento do ocidente.
Adaptado) Segundo Franco Júnior, os medievais calculavam imprecisamente o tempo porque

A

o controle do tempo dependia da vontade divina.

B

inexistiam possibilidades técnico-científicas.

C

não havia necessidade de fazer de outro modo.

D

desconheciam a dimensão cíclica do tempo.

E

tinham temor da morte e da justiça de Deus.

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Q3575022

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Médio - História |

Q3575022 História

A África foi vítima do maior holocausto que o mundo já conheceu, desdobrado em dois momentos: o tráfico escravista árabe dos séculos VIII e IX e o mercantilismo europeu dos séculos XV a XIX.
(Elisa Larkin Nascimento, Sankofa: significado e intenções. Em: Elisa Larkin Nascimento (org.). A matriz africana no mundo)
Para Elisa Nascimento, o holocausto europeu na África

A

colocou a África como fornecedora de matéria-prima e garantiu o desenvolvimento da atividade industrial africana.

B

visou à aniquilação da identidade dos africanos e à sua integração ao modelo ocidental, considerado universal.

C

pretendeu destruir as tradições políticas e culturais africanas, mas preservando as formas de organização econômica.

D

ambicionou apagar todas as tradições de igualitarismo econômico presente nos principais Estados africanos.

E

buscou fortalecer os reinos aliados às nações imperialistas e combater os povos sem a organização estatal.

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Q3575021

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Médio - História |

Q3575021 História

Para que os objetivos da colonização portuguesa em Angola fossem alcançados na íntegra, seria necessário exercer também o domínio cultural. Assim, entre outros documentos, foi instituído o “atestado de assimilação”, por meio do qual se daria ao nativo o estatuto de cidadão português.
(Ismael Diogo da Silva, Angola ontem e hoje. Em: Elisa Larkin Nascimento (org.). A matriz africana no mundo. Adaptado)
Segundo o artigo citado, para o nativo de Angola, o “atestado de assimilação” significava

A

perder o direito à escolarização pública básica.

B

poder manter as manifestações religiosas locais.

C

deixar à margem todos os valores e costumes africanos.

D

dificuldades para a ascensão econômica e social.

E

permissão do uso da língua portuguesa em público.

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Q3575018

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Médio - História |

Q3575018 História

O saber histórico na sala de aula tem se caracterizado por um duplo movimento. De um lado, tenta-se compreender aspectos do presente por meio do passado. De outro, busca-se reelaborar a história a partir de novos questionamentos.
(Currículo Paulista)
Segundo o Currículo Paulista, tal perspectiva do saber histórico

A

pretende contribuir para a construção das identidades dos diferentes grupos que constituem a sociedade.

B

busca recuperar a trajetória pessoal de grandes personagens, envolvidas em processo de enraizamento da nacionalidade.

C

ambiciona fornecer um amplo repertório histórico sobre as raízes culturais do mundo ocidental.

D

intenciona destacar processos históricos globalizantes, capazes de oferecer respostas aos problemas atuais.

E

objetiva privilegiar os saberes em História do Brasil, pois o mundo contemporâneo se explica pelo Estado--nação.

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Q3575016

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Médio - História |

Q3575016 História

No artigo “Cultura escolar como objeto histórico”, Dominique Julia considera que as disciplinas escolares são

A

uma vulgarização das ciências de referência, porque o sistema escolar precisa seguir o conhecimento produzido na universidade.

B

um produto específico da escola, que põe em evidência o caráter eminentemente criativo do sistema escolar.

C

uma adequação do conhecimento científico acumulado, elaborado por especialistas, que seja social mente relevante.

D

uma ação educativa que objetiva ao desenvolvimento de pequenos cientistas em cada uma das áreas do conhecimento.

E

uma construção proveniente dos aparelhos estatais que são responsáveis pela organização do sistema educacional.

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Q3575015

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Médio - História |

Q3575015 História

Por que seria tão controvertida a utilização das fontes orais? Paul Thompson sugeriu que os velhos professores não gostam de aprender novos truques e resistem ao que percebem ser uma erosão da posição especial do método rankeano. Isso pode ser verdade, mas eu suspeito de que há razões mais profundas, e menos estridentes.
(Gwyn Prins, História Oral. Em: Peter Burke (org.).
A escrita da história: novas perspectivas)
Gwyn Prins responde à própria pergunta afirmando que os historiadores

A

entendem que as informações oriundas da oralidade são difíceis de serem confrontadas com outras fontes, como a cultura material.

B

percebem os limites da fonte oral, porque as informações obtidas apresentam uma única visão de um determinado acontecimento.

C

trabalham em espaços acadêmicos tradicionais que não preparam os pesquisadores para o uso da documentação oral.

D

vivem em sociedades alfabetizadas e, como muitos dos habitantes de tais sociedades, inconscientemente tendem a desprezar a palavra falada.

E

desconfiam dos relatos memoriais em razão da ausência da verdade histórica, condição que não se apresenta em outros documentos.

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Q3575014

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Médio - História |

Q3575014 História

Não procurei resumir para os leitores brasileiros a história da África portuguesa, tampouco “brasilianizar” de qualquer jeito personagens e feitos ultramarinos.
(Luiz Felipe de Alencastro, O trato dos viventes: formação do Brasil no Atlântico Sul)
Na obra citada, o autor pretendeu

A

reconhecer a preocupação do colonialismo português em construir a separação entre as esferas do público e do privado.

B

esboçar as fronteiras e as etapas históricas que constituíram um espaço transcontinental, luso-brasileiro e luso-africano.

C

delinear os caminhos da colonização portuguesa, marcada pela construção de uma economia voltada para o mercado interno.

D

analisar os frágeis vínculos comerciais entre o Brasil e a África, diante da opção portuguesa em privilegiar a Europa na distribuição do açúcar.

E

compreender os fluxos econômicos que conectaram a produção colonial do Brasil com espaços coloniais nas Antilhas.

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Q3575013

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Médio - História |

Q3575013 História

Contando com um mercado de trabalho compulsório plantado nas aldeias africanas, os colonos da América portuguesa não precisavam efetuar investimentos internamente – em capital, terra e trabalho – para garantir a reprodução ampliada da mão-de-obra autóctone. Convinha mais fazer açúcar para vender na Europa e obter meios de compra de escravos, ou cultivar tabaco e fabricar cachaça para trocar por africanos adultos, do que investir na produção de alimentos, estimular uniões entre os cativos, preservar as mulheres grávidas e as crianças nos engenhos e nas fazendas na expectativa de recolher, a médio prazo, novos trabalhadores cativos nascidos e criados no local.
(Luiz Felipe de Alencastro, O trato dos viventes:
formação do Brasil no Atlântico Sul)
A partir do excerto, é correto afirmar que

A

o confronto de interesses entre os negociantes negreiros e a elite colonial entravou a entrada de escravizados na América portuguesa.

B

o aumento da natalidade dos escravizados foi incentivado pela elite colonial como forma de diminuir a dependência em relação ao tráfico negreiro.

C

a produção açucareira dependia muito da utilização dos escravizados, mas as atividades complementares usavam o trabalho livre.

D

o alto custo dos equipamentos da agroindústria açucareira limitava a capacidade dos senhores de engenho em importar escravizados.

E

a dinâmica do comércio atlântico negreiro tornou a reprodução mercantil dos escravizados mais rápida e efetiva que a reprodução demográfica.

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Q3575012

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Médio - História |

Q3575012 História

Na noite do dia 24 para 25 de janeiro de 1835, um grupo de africanos escravizados e libertos ocupou as ruas de Salvador, e durante mais de três horas enfrentou soldados e civis armados. Foi a Revolta dos Malês.
(Kabenguele Munanga e Nilma Lino Gomes, O negro no Brasil de hoje)
Ainda sobre essa revolta, segundo a obra citada, é correto afirmar que

A

o uso do termo Malê, na Bahia da época, não denominava uma etnia africana particular, mas o africano que tivesse adotado o Islã.

B

o movimento rebelde baiano inspirou processos semelhantes em outras cidades, como Ouro Preto e São Paulo.

C

os rebeldes estavam articulados com as principais lideranças quilombolas que atuavam no Recôncavo Baiano.

D

a Assembleia Geral, temendo outras rebeliões, apressou a criação de leis encaminhando o fim do tráfico negreiro.

E

os rebeldes contaram com o apoio de uma parcela da elite baiana, interessada em enfraquecer o governo regencial.

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Q3575011

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Médio - História |

Q3575011 História

Considera-se como o país cristão mais antigo da África subsaariana, sem que houvesse contato com a coloniza ção. O cristianismo foi introduzido a partir de Alexandria, durante a ocupação romana do Egito. Salvo uma curta ocupação da Itália no século XX, o país nunca foi ver dadeiramente colonizado. O cristianismo só perdeu sua preponderância perante o islamismo, imposto durante o império otomano.
(Kabenguele Munanga e Nilma Lino Gomes, O negro no Brasil de hoje. Adaptado)
O excerto apresenta referências

A

do Mali.

B

da Etiópia.

C

do Quênia.

D

da Nigéria.

E

da Tanzânia.

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Q3575010

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Médio - História |

Q3575010 História

O que Marc Bloch não aceitava em seu mestre Charles Seignobos, principal representante dos historiadores “positivistas”, era iniciar o trabalho do historiador somente com a coleta dos fatos.
(Jacques Le Goff, Prefácio. Em: Marc Bloch, Apologia da história,
ou, O ofício do historiador. Adaptado)
Para Marc Bloch, havia uma fase anterior à coleta de fatos, que exige do historiador

A

a consideração de que a construção histórica deve utilizar uma metodologia inspirada nas ciências naturais, para que a reconstrução do passado tenha a marca da neutralidade.

B

a consciência de que o fato histórico é produto de uma construção ativa para transformar a fonte em documentos e, em seguida, constituir esses documentos e fatos históricos, em problema.

C

a percepção de que os conhecimentos históricos e a Literatura possuem o mesmo status epistemológico, porque ambas são construções sem compromisso com o instituto da ciência.

D

o reconhecimento de que a produção histórica deve ter a marca da subjetividade e que essa produção deve ser dirigida para um público específico, como as minorias étnicas ou religiosas.

E

o trabalho de separar os documentos entre os que são verdadeiros e os forjados, para que a reconstituição do passado seja plena, possibilitando, assim, o diálogo entre presente e futuro.

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Q3575009

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Ensino Fundamental e Médio - História |

Q3575009 História

Estudar as crônicas de uma aldeia, o que é feito com enorme frequência hoje em dia, é algo completamente sem sentido. O dever do historiador é estudar as origens daquelas ideias que moldam nossas vidas, não escrever novelas. Basta eu citar um exemplo: há muita conversa atualmente sobre a necessidade de retorno ao mercado. Quem inventou o mercado? Os homens do século dezoito. E na Itália quem se preocupava com isso? Os pensadores do Iluminismo, Genovese e Verri. É importante situar firmemente no centro de nossos estudos as raízes de nossa vida moderna.
(Franco Venturi, Lumi di Venezia. Apud Giovanni Levi. Em: Peter Burke
(org.). A escrita da história: novas perspectivas, 2011, p. 10. Adaptado)
Segundo o excerto, Franco Venturi,

A

destaca a História como uma ciência de postulados objetivos.

B

entende que os historiadores precisam voltar-se à Filosofia da História.

C

contesta os estudos de comunidade e, em particular, a micro-história.

D

enfatiza as diferenças entre a História Política e a História Econômica.

E

considera que o principal objeto da História são as pessoas comuns.

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