Garantir o cuidado físico das crianças, sem envolvimento nos processos educativos ou afetivos.

Promover o desenvolvimento integral das crianças, assegurando a indissociabilidade entre cuidar e educar em suas práticas diárias.

Organizar atividades exclusivamente pedagógicas, deixando o cuidado físico sob responsabilidade de outros profissionais. 

Priorizar a disciplina rígida, garantindo que as crianças sigam regras sem questionamentos.

Restringir sua atuação ao acompanhamento de crianças com necessidades especiais.

Interações e brincadeiras.

Alfabetização formal e ensino estruturado.

Desenvolvimento motor e memorização de conceitos.

Transmissão de valores éticos e organização de rotinas rígidas.

Ensino de habilidades cognitivas e preparação para avaliações externas.

O desenho é organizado e intencional, representando figuras humanas com proporções adequadas.

A criança utiliza movimentos livres e espontâneos, sem a intenção de representar objetos específicos.

As formas desenhadas pela criança têm significado simbólico claro e são facilmente reconhecíveis pelos adultos.

O desenho é completamente aleatório e sem conexão com o desenvolvimento motor ou emocional da criança.

Essa fase não apresenta elementos criativos. 

Deve substituir as práticas tradicionais da comunidade indígena por metodologias modernas e universais.

A língua materna das crianças indígenas é um elemento opcional nas propostas pedagógicas, podendo ser desconsiderada em prol do ensino da língua portuguesa.

As propostas pedagógicas devem focar na educação formal, desconsiderando a articulação com práticas socioculturais da comunidade.

O calendário e as atividades escolares das crianças indígenas devem seguir as normas gerais das instituições brasileiras, para assegurar equidade nos dias letivos.

As práticas pedagógicas devem garantir uma relação viva com os conhecimentos, crenças, valores e concepções de mundo do povo indígena, reafirmando sua identidade étnica e cultural.

Um espaço onde a imaginação não tem relação com o desenvolvimento real da criança.

Uma prática que precisa ser guiada exclusivamente por regras rígidas e instruções diretas do professor.

Uma atividade secundária que pode ou não ser incorporada às práticas pedagógicas formais.

Um processo isolado que não contribui para a formação de habilidades sociais.

Uma atividade fundamental para a aprendizagem, pois permite a internalização de conceitos e o desenvolvimento da zona de desenvolvimento proximal.

Apenas I e III.

Apenas I, III e IV.

Apenas II e IV.

Todas estão corretas.

Apenas II e III.

Movimentos refinados e específicos voltados para a prática de esportes e atividades complexas.

Habilidades motoras básicas, como correr, saltar e lançar, desenvolvidas durante a infância tardia.

Movimentos iniciais e involuntários que ocorrem antes do nascimento, como reflexos primitivos.

Movimentos básicos de estabilidade, locomoção e manipulação que surgem durante os primeiros anos de vida e são controlados de forma voluntária.

A consolidação de padrões motores maduros que permitem a execução de tarefas motoras com eficiência.

Elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedagógica do estabelecimento de ensino.

Oferecer ensino presencial, desconsiderando a diversidade metodológica.

Garantir a aprovação de todos os alunos, independentemente de desempenho.

Ministrar apenas conteúdos básicos, sem planejamento pedagógico específico.

Estabelecer estratégias de recuperação para os alunos de menor rendimento, três vezes ao ano.

Discussão opcional de diversidades culturais, priorizando uma identidade nacional homogênea.

Igualdade de condições para o acesso e permanência na escola.

Organização centralizada do sistema educacional, com ênfase na uniformidade pedagógica.

Foco nas propostas pedagógicas aos interesses do mercado de trabalho.

Flexibilização completa das normas educacionais, sem considerar os direitos dos estudantes.