Questões de Concurso Público Prefeitura de Teotônio Vilela - AL 2026 para Professor de Matemática
Foram encontradas 65 questões
Ano: 2026
Banca:
IGEDUC
Órgão:
Prefeitura de Teotônio Vilela - AL
Prova:
IGEDUC - 2026 - Prefeitura de Teotônio Vilela - AL - Professor de Matemática |
Q4427585
Português
Texto associado
Os impactos do racismo na educação infantil
Assisti recentemente a "Nosso Segredo", o longa dirigido
e roteirizado por Grace Passô, que estreou em setembro
nos cinemas e usa o realismo fantástico para falar de
temas espinhosos, como o racismo. Uma das cenas
mais tocantes do filme é um diálogo de Sidney (Juan
Queiroz) com Tutu (Efraim Santos), um menino de 7
anos. Na conversa, Sidney, que namora a irmã do
menino, fala sobre o bullying que sofria na escola e
como isso afetou sua autoestima, ao perceber que a
criança poderia estar passando por uma situação
semelhante. Sem didatismos desnecessários, o
bate-papo entre eles expõe de forma sensível e delicada
os efeitos dolorosos que o racismo pode ter na
construção da identidade de crianças negras.
O longa é um dos pré-selecionados para representar o
Brasil na categoria de Melhor Filme Internacional no
Oscar 2027. Independentemente do resultado, ele acerta
ao abordar na ficção um assunto que precisa ser
discutido com urgência na vida real.
Segundo a pesquisa Panorama da Primeira Infância - O
Impacto do Racismo, realizada pelo Datafolha e pela
Fundação Maria Cecilia Souto Vidigal no final de 2025,
16% dos cuidadores relatam que suas crianças de 0 a 6
anos já sofreram racismo. Os casos são mais comuns
entre as de 4 a 6 anos (21%) do que entre as de 0 a 3
anos (10%), possivelmente porque as menores ainda
não reconhecem ou verbalizam a discriminação. A
prevalência também é maior em famílias de baixa renda.
Creches e pré-escolas são os ambientes mais citados
em que a criança já sofreu racismo, mencionados por
mais da metade (54%) dos cuidadores.
Assim como sugere a ficção, na infância o racismo
impacta a saúde física e socioemocional, a
autopercepção, a socialização e o acesso a direitos e a
oportunidades de aprendizagem, comprometendo o
desenvolvimento integral das crianças.
"Marcadores raciais, como cabelo e cor de pele,
atravessam as infâncias negras", diz a pedagoga Lavínia
Brasilino de Moraes, em entrevista à coluna.
Mestra em Educação, Lavínia estuda o racismo na
infância e sua pesquisa foi uma das vencedoras da
última edição do Prêmio Ciência pela Primeira Infância,
promovido pelo Núcleo Ciência Pela Infância (NCPI).
A análise de campo, realizada a partir de diálogos com
crianças pretas, pardas e brancas numa escola de
Educação Infantil do Campo, no sul da Bahia, em Ilhéus,
mostrou, entre outras coisas, que o racismo se manifesta
de forma sutil e cotidiana no ambiente escolar.
"As crianças acabam reproduzindo o racismo no brincar,
principalmente segregando bonecas negras que estavam
na sala", diz a pedagoga. "Muitas vezes, elas se recusavam até a tocar na boneca. Quando tocavam, era
para arremessá-la. Ao criar personagens, a boneca
negra também era sempre a má", conta.
Segundo Lavínia Moraes, o racismo interfere de formas
diferentes em meninos e meninas negras. Em relação às
meninas, o que aparece como mais evidente é a
negação do cabelo crespo e cacheado. "As meninas
ficavam com o cabelo muito preso. Uma das crianças se
referia ao próprio cabelo como um cabelo duro quando
solto. Isso é muito impactante porque estamos falando
de crianças de 5 anos", lamenta.
Nas interações livres, havia brinquedos como prancha e
secador de cabelo e as meninas acabavam reproduzindo
no brincar o desejo de ter um cabelo alisado.
Em relação aos meninos, o cabelo também aparece
como forte marcador racial. "Eles usavam o cabelo muito
curto, quase raspado, numa tentativa de contê-lo",
observa, acrescentando que eles não sabiam sequer
dizer se o cabelo era crespo, cacheado ou ondulado.
Outro fator que apareceu na pesquisa é a negação em
relação ao próprio tom da pele. "O racismo na infância
faz com que as crianças neguem a própria tonalidade da
pele", diz Lavínia. Ela observou que havia crianças
negras se autodeclarando como brancas ou usando
outras nomenclaturas como "marrom", "moreno claro" ou
"um pouco branca".
A própria pesquisadora, que é negra, foi retratada num
desenho por uma das crianças com a pele clara, pintada
com lápis salmão. Ao ser questionada pelo erro, a
menina retrucou: "Você vai querer mesmo que eu pinte
dessa cor? Marrom? Vai ficar feio!".
"O mais gritante para mim é a forma como o racismo
afeta a identidade dessas crianças em relação às suas
próprias características físicas, aos seus fenótipos, como
traços do nariz mais largo, da boca, do tom de pele, do
cabelo", afirma a pedagoga.
Dados do Estudo Internacional das Aprendizagens e do
Bem-Estar na Primeira Infância (IELS, sigla em inglês),
da Organização para a Cooperação e Desenvolvimento
Econômico (OCDE), divulgados neste ano, mostram que
as desigualdades educacionais aparecem antes mesmo
do ingresso no ensino fundamental e são fortemente
influenciadas por cor/raça e nível socioeconômico.
Os resultados indicam que crianças brancas apresentam,
em média, níveis mais elevados em aprendizagem de
linguagem e matemática do que crianças pretas e
pardas. As desigualdades mais pronunciadas aparecem
na comparação entre crianças brancas e pretas: cerca
de 17 pontos a menos em linguagem e 40 pontos a
menos em matemática. O estudo foi conduzido com
crianças de 5 anos matriculadas na pré-escola em três
estados: Ceará, Pará e São Paulo.
Em relação às interações das crianças entre elas e com
a equipe escolar, um ponto considerado fundamental na
educação infantil, a pedagoga observa que as de pele
mais escura (preta retinta) tinham comportamento de
maior isolamento.
"Na hora de participar, elas eram mais tímidas e caladas,
menos expressivas nas brincadeiras", diz, reforçando
que isso acaba afetando o desenvolvimento das
habilidades nessa etapa da educação básica.
Educar, cuidar e brincar são pilares fundamentais da
educação infantil. "Interações e brincadeiras devem
orientar a prática pedagógica e os professores precisam
estar atentos a elas", diz Lavínia Moraes.
Também é necessário ter acervos e materiais didáticos
comprometidos com a diversidade. Isso inclui, segundo a
pedagoga, desde livros infantis com representações
positivas de crianças negras e brinquedos que
contemplem a pluralidade dos corpos, até materiais de
colorir com variedade de tons de pele, bonecas e
bonecos com traços diversos. "Quando há um trabalho
realmente intencional para as questões étnico-raciais, as
crianças se transformam", diz.
Embora a Lei n° 10.639/03 não cite explicitamente a
obrigatoriedade dessa temática na educação infantil, as
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das
Relações Étnico-Raciais, que orientam as práticas para o
seu cumprimento, incluem todas as etapas educacionais.
Segundo a pedagoga, é urgente a adequação das
políticas educacionais.
Isso implica estratégias de efetivação contínua, recursos
financeiros para aquisição de materiais que tragam a
diversidade para dentro da sala de aula e formação
continuada dos professores.
"Existe a lei, mas é preciso que os professores recebam
a formação que os qualifique para trabalhar com essa
questão e que também haja uma adequação dos
currículos. Não adianta ter a lei se o currículo ainda está
distante do que ela preconiza", critica a pedagoga.
Em janeiro de 2027, a lei completa 24 anos. Apesar do
avanço que representa, infelizmente, não há muito o que
comemorar. Depois de tanto tempo, ainda falta o
principal: implementá-la na sala de aula, desde a
educação infantil.
Texto adaptado de: PERES, Andréia. Os impactos do racismo na
educação infantil. Veja, 15 set. 2026. Disponível em:
https://veja.abril.com.br/coluna/balanco-social/os-impactos-do-racismona-educacao-infantil/. Acesso em: 24 set. 2026.
O texto sobre os impactos do racismo na educação
infantil articula a menção a uma obra cinematográfica,
dados de pesquisas estatísticas e depoimentos de uma
especialista entrevistada. Considerando a organização e
a finalidade desse texto, assinale a alternativa
CORRETA.
Ano: 2026
Banca:
IGEDUC
Órgão:
Prefeitura de Teotônio Vilela - AL
Prova:
IGEDUC - 2026 - Prefeitura de Teotônio Vilela - AL - Professor de Matemática |
Q4427586
Português
Texto associado
Os impactos do racismo na educação infantil
Assisti recentemente a "Nosso Segredo", o longa dirigido
e roteirizado por Grace Passô, que estreou em setembro
nos cinemas e usa o realismo fantástico para falar de
temas espinhosos, como o racismo. Uma das cenas
mais tocantes do filme é um diálogo de Sidney (Juan
Queiroz) com Tutu (Efraim Santos), um menino de 7
anos. Na conversa, Sidney, que namora a irmã do
menino, fala sobre o bullying que sofria na escola e
como isso afetou sua autoestima, ao perceber que a
criança poderia estar passando por uma situação
semelhante. Sem didatismos desnecessários, o
bate-papo entre eles expõe de forma sensível e delicada
os efeitos dolorosos que o racismo pode ter na
construção da identidade de crianças negras.
O longa é um dos pré-selecionados para representar o
Brasil na categoria de Melhor Filme Internacional no
Oscar 2027. Independentemente do resultado, ele acerta
ao abordar na ficção um assunto que precisa ser
discutido com urgência na vida real.
Segundo a pesquisa Panorama da Primeira Infância - O
Impacto do Racismo, realizada pelo Datafolha e pela
Fundação Maria Cecilia Souto Vidigal no final de 2025,
16% dos cuidadores relatam que suas crianças de 0 a 6
anos já sofreram racismo. Os casos são mais comuns
entre as de 4 a 6 anos (21%) do que entre as de 0 a 3
anos (10%), possivelmente porque as menores ainda
não reconhecem ou verbalizam a discriminação. A
prevalência também é maior em famílias de baixa renda.
Creches e pré-escolas são os ambientes mais citados
em que a criança já sofreu racismo, mencionados por
mais da metade (54%) dos cuidadores.
Assim como sugere a ficção, na infância o racismo
impacta a saúde física e socioemocional, a
autopercepção, a socialização e o acesso a direitos e a
oportunidades de aprendizagem, comprometendo o
desenvolvimento integral das crianças.
"Marcadores raciais, como cabelo e cor de pele,
atravessam as infâncias negras", diz a pedagoga Lavínia
Brasilino de Moraes, em entrevista à coluna.
Mestra em Educação, Lavínia estuda o racismo na
infância e sua pesquisa foi uma das vencedoras da
última edição do Prêmio Ciência pela Primeira Infância,
promovido pelo Núcleo Ciência Pela Infância (NCPI).
A análise de campo, realizada a partir de diálogos com
crianças pretas, pardas e brancas numa escola de
Educação Infantil do Campo, no sul da Bahia, em Ilhéus,
mostrou, entre outras coisas, que o racismo se manifesta
de forma sutil e cotidiana no ambiente escolar.
"As crianças acabam reproduzindo o racismo no brincar,
principalmente segregando bonecas negras que estavam
na sala", diz a pedagoga. "Muitas vezes, elas se recusavam até a tocar na boneca. Quando tocavam, era
para arremessá-la. Ao criar personagens, a boneca
negra também era sempre a má", conta.
Segundo Lavínia Moraes, o racismo interfere de formas
diferentes em meninos e meninas negras. Em relação às
meninas, o que aparece como mais evidente é a
negação do cabelo crespo e cacheado. "As meninas
ficavam com o cabelo muito preso. Uma das crianças se
referia ao próprio cabelo como um cabelo duro quando
solto. Isso é muito impactante porque estamos falando
de crianças de 5 anos", lamenta.
Nas interações livres, havia brinquedos como prancha e
secador de cabelo e as meninas acabavam reproduzindo
no brincar o desejo de ter um cabelo alisado.
Em relação aos meninos, o cabelo também aparece
como forte marcador racial. "Eles usavam o cabelo muito
curto, quase raspado, numa tentativa de contê-lo",
observa, acrescentando que eles não sabiam sequer
dizer se o cabelo era crespo, cacheado ou ondulado.
Outro fator que apareceu na pesquisa é a negação em
relação ao próprio tom da pele. "O racismo na infância
faz com que as crianças neguem a própria tonalidade da
pele", diz Lavínia. Ela observou que havia crianças
negras se autodeclarando como brancas ou usando
outras nomenclaturas como "marrom", "moreno claro" ou
"um pouco branca".
A própria pesquisadora, que é negra, foi retratada num
desenho por uma das crianças com a pele clara, pintada
com lápis salmão. Ao ser questionada pelo erro, a
menina retrucou: "Você vai querer mesmo que eu pinte
dessa cor? Marrom? Vai ficar feio!".
"O mais gritante para mim é a forma como o racismo
afeta a identidade dessas crianças em relação às suas
próprias características físicas, aos seus fenótipos, como
traços do nariz mais largo, da boca, do tom de pele, do
cabelo", afirma a pedagoga.
Dados do Estudo Internacional das Aprendizagens e do
Bem-Estar na Primeira Infância (IELS, sigla em inglês),
da Organização para a Cooperação e Desenvolvimento
Econômico (OCDE), divulgados neste ano, mostram que
as desigualdades educacionais aparecem antes mesmo
do ingresso no ensino fundamental e são fortemente
influenciadas por cor/raça e nível socioeconômico.
Os resultados indicam que crianças brancas apresentam,
em média, níveis mais elevados em aprendizagem de
linguagem e matemática do que crianças pretas e
pardas. As desigualdades mais pronunciadas aparecem
na comparação entre crianças brancas e pretas: cerca
de 17 pontos a menos em linguagem e 40 pontos a
menos em matemática. O estudo foi conduzido com
crianças de 5 anos matriculadas na pré-escola em três
estados: Ceará, Pará e São Paulo.
Em relação às interações das crianças entre elas e com
a equipe escolar, um ponto considerado fundamental na
educação infantil, a pedagoga observa que as de pele
mais escura (preta retinta) tinham comportamento de
maior isolamento.
"Na hora de participar, elas eram mais tímidas e caladas,
menos expressivas nas brincadeiras", diz, reforçando
que isso acaba afetando o desenvolvimento das
habilidades nessa etapa da educação básica.
Educar, cuidar e brincar são pilares fundamentais da
educação infantil. "Interações e brincadeiras devem
orientar a prática pedagógica e os professores precisam
estar atentos a elas", diz Lavínia Moraes.
Também é necessário ter acervos e materiais didáticos
comprometidos com a diversidade. Isso inclui, segundo a
pedagoga, desde livros infantis com representações
positivas de crianças negras e brinquedos que
contemplem a pluralidade dos corpos, até materiais de
colorir com variedade de tons de pele, bonecas e
bonecos com traços diversos. "Quando há um trabalho
realmente intencional para as questões étnico-raciais, as
crianças se transformam", diz.
Embora a Lei n° 10.639/03 não cite explicitamente a
obrigatoriedade dessa temática na educação infantil, as
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das
Relações Étnico-Raciais, que orientam as práticas para o
seu cumprimento, incluem todas as etapas educacionais.
Segundo a pedagoga, é urgente a adequação das
políticas educacionais.
Isso implica estratégias de efetivação contínua, recursos
financeiros para aquisição de materiais que tragam a
diversidade para dentro da sala de aula e formação
continuada dos professores.
"Existe a lei, mas é preciso que os professores recebam
a formação que os qualifique para trabalhar com essa
questão e que também haja uma adequação dos
currículos. Não adianta ter a lei se o currículo ainda está
distante do que ela preconiza", critica a pedagoga.
Em janeiro de 2027, a lei completa 24 anos. Apesar do
avanço que representa, infelizmente, não há muito o que
comemorar. Depois de tanto tempo, ainda falta o
principal: implementá-la na sala de aula, desde a
educação infantil.
Texto adaptado de: PERES, Andréia. Os impactos do racismo na
educação infantil. Veja, 15 set. 2026. Disponível em:
https://veja.abril.com.br/coluna/balanco-social/os-impactos-do-racismona-educacao-infantil/. Acesso em: 24 set. 2026.
Considerando as regras de emprego do hífen e de grafia
dos elementos que compõem as palavras 'bate-papo',
'pré-selecionados', 'bem-estar', 'socioeconômico' e
'étnico-raciais', assinale a afirmativa CORRETA.
Ano: 2026
Banca:
IGEDUC
Órgão:
Prefeitura de Teotônio Vilela - AL
Prova:
IGEDUC - 2026 - Prefeitura de Teotônio Vilela - AL - Professor de Matemática |
Q4427587
Português
Texto associado
Os impactos do racismo na educação infantil
Assisti recentemente a "Nosso Segredo", o longa dirigido
e roteirizado por Grace Passô, que estreou em setembro
nos cinemas e usa o realismo fantástico para falar de
temas espinhosos, como o racismo. Uma das cenas
mais tocantes do filme é um diálogo de Sidney (Juan
Queiroz) com Tutu (Efraim Santos), um menino de 7
anos. Na conversa, Sidney, que namora a irmã do
menino, fala sobre o bullying que sofria na escola e
como isso afetou sua autoestima, ao perceber que a
criança poderia estar passando por uma situação
semelhante. Sem didatismos desnecessários, o
bate-papo entre eles expõe de forma sensível e delicada
os efeitos dolorosos que o racismo pode ter na
construção da identidade de crianças negras.
O longa é um dos pré-selecionados para representar o
Brasil na categoria de Melhor Filme Internacional no
Oscar 2027. Independentemente do resultado, ele acerta
ao abordar na ficção um assunto que precisa ser
discutido com urgência na vida real.
Segundo a pesquisa Panorama da Primeira Infância - O
Impacto do Racismo, realizada pelo Datafolha e pela
Fundação Maria Cecilia Souto Vidigal no final de 2025,
16% dos cuidadores relatam que suas crianças de 0 a 6
anos já sofreram racismo. Os casos são mais comuns
entre as de 4 a 6 anos (21%) do que entre as de 0 a 3
anos (10%), possivelmente porque as menores ainda
não reconhecem ou verbalizam a discriminação. A
prevalência também é maior em famílias de baixa renda.
Creches e pré-escolas são os ambientes mais citados
em que a criança já sofreu racismo, mencionados por
mais da metade (54%) dos cuidadores.
Assim como sugere a ficção, na infância o racismo
impacta a saúde física e socioemocional, a
autopercepção, a socialização e o acesso a direitos e a
oportunidades de aprendizagem, comprometendo o
desenvolvimento integral das crianças.
"Marcadores raciais, como cabelo e cor de pele,
atravessam as infâncias negras", diz a pedagoga Lavínia
Brasilino de Moraes, em entrevista à coluna.
Mestra em Educação, Lavínia estuda o racismo na
infância e sua pesquisa foi uma das vencedoras da
última edição do Prêmio Ciência pela Primeira Infância,
promovido pelo Núcleo Ciência Pela Infância (NCPI).
A análise de campo, realizada a partir de diálogos com
crianças pretas, pardas e brancas numa escola de
Educação Infantil do Campo, no sul da Bahia, em Ilhéus,
mostrou, entre outras coisas, que o racismo se manifesta
de forma sutil e cotidiana no ambiente escolar.
"As crianças acabam reproduzindo o racismo no brincar,
principalmente segregando bonecas negras que estavam
na sala", diz a pedagoga. "Muitas vezes, elas se recusavam até a tocar na boneca. Quando tocavam, era
para arremessá-la. Ao criar personagens, a boneca
negra também era sempre a má", conta.
Segundo Lavínia Moraes, o racismo interfere de formas
diferentes em meninos e meninas negras. Em relação às
meninas, o que aparece como mais evidente é a
negação do cabelo crespo e cacheado. "As meninas
ficavam com o cabelo muito preso. Uma das crianças se
referia ao próprio cabelo como um cabelo duro quando
solto. Isso é muito impactante porque estamos falando
de crianças de 5 anos", lamenta.
Nas interações livres, havia brinquedos como prancha e
secador de cabelo e as meninas acabavam reproduzindo
no brincar o desejo de ter um cabelo alisado.
Em relação aos meninos, o cabelo também aparece
como forte marcador racial. "Eles usavam o cabelo muito
curto, quase raspado, numa tentativa de contê-lo",
observa, acrescentando que eles não sabiam sequer
dizer se o cabelo era crespo, cacheado ou ondulado.
Outro fator que apareceu na pesquisa é a negação em
relação ao próprio tom da pele. "O racismo na infância
faz com que as crianças neguem a própria tonalidade da
pele", diz Lavínia. Ela observou que havia crianças
negras se autodeclarando como brancas ou usando
outras nomenclaturas como "marrom", "moreno claro" ou
"um pouco branca".
A própria pesquisadora, que é negra, foi retratada num
desenho por uma das crianças com a pele clara, pintada
com lápis salmão. Ao ser questionada pelo erro, a
menina retrucou: "Você vai querer mesmo que eu pinte
dessa cor? Marrom? Vai ficar feio!".
"O mais gritante para mim é a forma como o racismo
afeta a identidade dessas crianças em relação às suas
próprias características físicas, aos seus fenótipos, como
traços do nariz mais largo, da boca, do tom de pele, do
cabelo", afirma a pedagoga.
Dados do Estudo Internacional das Aprendizagens e do
Bem-Estar na Primeira Infância (IELS, sigla em inglês),
da Organização para a Cooperação e Desenvolvimento
Econômico (OCDE), divulgados neste ano, mostram que
as desigualdades educacionais aparecem antes mesmo
do ingresso no ensino fundamental e são fortemente
influenciadas por cor/raça e nível socioeconômico.
Os resultados indicam que crianças brancas apresentam,
em média, níveis mais elevados em aprendizagem de
linguagem e matemática do que crianças pretas e
pardas. As desigualdades mais pronunciadas aparecem
na comparação entre crianças brancas e pretas: cerca
de 17 pontos a menos em linguagem e 40 pontos a
menos em matemática. O estudo foi conduzido com
crianças de 5 anos matriculadas na pré-escola em três
estados: Ceará, Pará e São Paulo.
Em relação às interações das crianças entre elas e com
a equipe escolar, um ponto considerado fundamental na
educação infantil, a pedagoga observa que as de pele
mais escura (preta retinta) tinham comportamento de
maior isolamento.
"Na hora de participar, elas eram mais tímidas e caladas,
menos expressivas nas brincadeiras", diz, reforçando
que isso acaba afetando o desenvolvimento das
habilidades nessa etapa da educação básica.
Educar, cuidar e brincar são pilares fundamentais da
educação infantil. "Interações e brincadeiras devem
orientar a prática pedagógica e os professores precisam
estar atentos a elas", diz Lavínia Moraes.
Também é necessário ter acervos e materiais didáticos
comprometidos com a diversidade. Isso inclui, segundo a
pedagoga, desde livros infantis com representações
positivas de crianças negras e brinquedos que
contemplem a pluralidade dos corpos, até materiais de
colorir com variedade de tons de pele, bonecas e
bonecos com traços diversos. "Quando há um trabalho
realmente intencional para as questões étnico-raciais, as
crianças se transformam", diz.
Embora a Lei n° 10.639/03 não cite explicitamente a
obrigatoriedade dessa temática na educação infantil, as
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das
Relações Étnico-Raciais, que orientam as práticas para o
seu cumprimento, incluem todas as etapas educacionais.
Segundo a pedagoga, é urgente a adequação das
políticas educacionais.
Isso implica estratégias de efetivação contínua, recursos
financeiros para aquisição de materiais que tragam a
diversidade para dentro da sala de aula e formação
continuada dos professores.
"Existe a lei, mas é preciso que os professores recebam
a formação que os qualifique para trabalhar com essa
questão e que também haja uma adequação dos
currículos. Não adianta ter a lei se o currículo ainda está
distante do que ela preconiza", critica a pedagoga.
Em janeiro de 2027, a lei completa 24 anos. Apesar do
avanço que representa, infelizmente, não há muito o que
comemorar. Depois de tanto tempo, ainda falta o
principal: implementá-la na sala de aula, desde a
educação infantil.
Texto adaptado de: PERES, Andréia. Os impactos do racismo na
educação infantil. Veja, 15 set. 2026. Disponível em:
https://veja.abril.com.br/coluna/balanco-social/os-impactos-do-racismona-educacao-infantil/. Acesso em: 24 set. 2026.
"Assim como sugere a ficção, na infância o racismo
impacta a saúde física e socioemocional, a
autopercepção, a socialização e o acesso a direitos e a
oportunidades de aprendizagem, comprometendo o
desenvolvimento integral das crianças."
"Embora a Lei n° 10.639/03 não cite explicitamente a obrigatoriedade dessa temática na educação infantil, as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais, que orientam as práticas para o seu cumprimento, incluem todas as etapas educacionais."
"Existe a lei, mas é preciso que os professores recebam a formação que os qualifique para trabalhar com essa questão [...]" Considerando os mecanismos de coesão presentes nos trechos acima, julgue as afirmativas a seguir.
I. A expressão 'Assim como sugere a ficção' retoma anaforicamente conteúdo já apresentado e estabelece entre a situação retratada na obra e os dados posteriormente apresentados uma relação de equivalência, pela qual a experiência ficcional é tomada como representação direta da realidade descrita no texto.
II. No segundo trecho, o antecedente do pronome relativo 'que', em 'que orientam as práticas', é o mesmo termo ao qual se refere o pronome possessivo 'seu', logo em seguida, ambos remetendo às 'Diretrizes Curriculares Nacionais'.
III. No segundo trecho, o emprego de 'Embora' introduz uma relação de concessão, podendo ser substituído, nesse contexto, por 'mesmo que', sem que se altere a relação estabelecida entre a ausência de menção explícita na lei e a abrangência das Diretrizes Curriculares Nacionais.
IV. No terceiro trecho, a conjunção 'mas' articula-se ao conteúdo da oração anterior de modo a introduzir uma ressalva que relativiza a suficiência da existência formal da lei mencionada, sem negá-la.
Assinale a alternativa que apresenta as proposições CORRETAS.
"Embora a Lei n° 10.639/03 não cite explicitamente a obrigatoriedade dessa temática na educação infantil, as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais, que orientam as práticas para o seu cumprimento, incluem todas as etapas educacionais."
"Existe a lei, mas é preciso que os professores recebam a formação que os qualifique para trabalhar com essa questão [...]" Considerando os mecanismos de coesão presentes nos trechos acima, julgue as afirmativas a seguir.
I. A expressão 'Assim como sugere a ficção' retoma anaforicamente conteúdo já apresentado e estabelece entre a situação retratada na obra e os dados posteriormente apresentados uma relação de equivalência, pela qual a experiência ficcional é tomada como representação direta da realidade descrita no texto.
II. No segundo trecho, o antecedente do pronome relativo 'que', em 'que orientam as práticas', é o mesmo termo ao qual se refere o pronome possessivo 'seu', logo em seguida, ambos remetendo às 'Diretrizes Curriculares Nacionais'.
III. No segundo trecho, o emprego de 'Embora' introduz uma relação de concessão, podendo ser substituído, nesse contexto, por 'mesmo que', sem que se altere a relação estabelecida entre a ausência de menção explícita na lei e a abrangência das Diretrizes Curriculares Nacionais.
IV. No terceiro trecho, a conjunção 'mas' articula-se ao conteúdo da oração anterior de modo a introduzir uma ressalva que relativiza a suficiência da existência formal da lei mencionada, sem negá-la.
Assinale a alternativa que apresenta as proposições CORRETAS.
Ano: 2026
Banca:
IGEDUC
Órgão:
Prefeitura de Teotônio Vilela - AL
Prova:
IGEDUC - 2026 - Prefeitura de Teotônio Vilela - AL - Professor de Matemática |
Q4427588
Português
Texto associado
Os impactos do racismo na educação infantil
Assisti recentemente a "Nosso Segredo", o longa dirigido
e roteirizado por Grace Passô, que estreou em setembro
nos cinemas e usa o realismo fantástico para falar de
temas espinhosos, como o racismo. Uma das cenas
mais tocantes do filme é um diálogo de Sidney (Juan
Queiroz) com Tutu (Efraim Santos), um menino de 7
anos. Na conversa, Sidney, que namora a irmã do
menino, fala sobre o bullying que sofria na escola e
como isso afetou sua autoestima, ao perceber que a
criança poderia estar passando por uma situação
semelhante. Sem didatismos desnecessários, o
bate-papo entre eles expõe de forma sensível e delicada
os efeitos dolorosos que o racismo pode ter na
construção da identidade de crianças negras.
O longa é um dos pré-selecionados para representar o
Brasil na categoria de Melhor Filme Internacional no
Oscar 2027. Independentemente do resultado, ele acerta
ao abordar na ficção um assunto que precisa ser
discutido com urgência na vida real.
Segundo a pesquisa Panorama da Primeira Infância - O
Impacto do Racismo, realizada pelo Datafolha e pela
Fundação Maria Cecilia Souto Vidigal no final de 2025,
16% dos cuidadores relatam que suas crianças de 0 a 6
anos já sofreram racismo. Os casos são mais comuns
entre as de 4 a 6 anos (21%) do que entre as de 0 a 3
anos (10%), possivelmente porque as menores ainda
não reconhecem ou verbalizam a discriminação. A
prevalência também é maior em famílias de baixa renda.
Creches e pré-escolas são os ambientes mais citados
em que a criança já sofreu racismo, mencionados por
mais da metade (54%) dos cuidadores.
Assim como sugere a ficção, na infância o racismo
impacta a saúde física e socioemocional, a
autopercepção, a socialização e o acesso a direitos e a
oportunidades de aprendizagem, comprometendo o
desenvolvimento integral das crianças.
"Marcadores raciais, como cabelo e cor de pele,
atravessam as infâncias negras", diz a pedagoga Lavínia
Brasilino de Moraes, em entrevista à coluna.
Mestra em Educação, Lavínia estuda o racismo na
infância e sua pesquisa foi uma das vencedoras da
última edição do Prêmio Ciência pela Primeira Infância,
promovido pelo Núcleo Ciência Pela Infância (NCPI).
A análise de campo, realizada a partir de diálogos com
crianças pretas, pardas e brancas numa escola de
Educação Infantil do Campo, no sul da Bahia, em Ilhéus,
mostrou, entre outras coisas, que o racismo se manifesta
de forma sutil e cotidiana no ambiente escolar.
"As crianças acabam reproduzindo o racismo no brincar,
principalmente segregando bonecas negras que estavam
na sala", diz a pedagoga. "Muitas vezes, elas se recusavam até a tocar na boneca. Quando tocavam, era
para arremessá-la. Ao criar personagens, a boneca
negra também era sempre a má", conta.
Segundo Lavínia Moraes, o racismo interfere de formas
diferentes em meninos e meninas negras. Em relação às
meninas, o que aparece como mais evidente é a
negação do cabelo crespo e cacheado. "As meninas
ficavam com o cabelo muito preso. Uma das crianças se
referia ao próprio cabelo como um cabelo duro quando
solto. Isso é muito impactante porque estamos falando
de crianças de 5 anos", lamenta.
Nas interações livres, havia brinquedos como prancha e
secador de cabelo e as meninas acabavam reproduzindo
no brincar o desejo de ter um cabelo alisado.
Em relação aos meninos, o cabelo também aparece
como forte marcador racial. "Eles usavam o cabelo muito
curto, quase raspado, numa tentativa de contê-lo",
observa, acrescentando que eles não sabiam sequer
dizer se o cabelo era crespo, cacheado ou ondulado.
Outro fator que apareceu na pesquisa é a negação em
relação ao próprio tom da pele. "O racismo na infância
faz com que as crianças neguem a própria tonalidade da
pele", diz Lavínia. Ela observou que havia crianças
negras se autodeclarando como brancas ou usando
outras nomenclaturas como "marrom", "moreno claro" ou
"um pouco branca".
A própria pesquisadora, que é negra, foi retratada num
desenho por uma das crianças com a pele clara, pintada
com lápis salmão. Ao ser questionada pelo erro, a
menina retrucou: "Você vai querer mesmo que eu pinte
dessa cor? Marrom? Vai ficar feio!".
"O mais gritante para mim é a forma como o racismo
afeta a identidade dessas crianças em relação às suas
próprias características físicas, aos seus fenótipos, como
traços do nariz mais largo, da boca, do tom de pele, do
cabelo", afirma a pedagoga.
Dados do Estudo Internacional das Aprendizagens e do
Bem-Estar na Primeira Infância (IELS, sigla em inglês),
da Organização para a Cooperação e Desenvolvimento
Econômico (OCDE), divulgados neste ano, mostram que
as desigualdades educacionais aparecem antes mesmo
do ingresso no ensino fundamental e são fortemente
influenciadas por cor/raça e nível socioeconômico.
Os resultados indicam que crianças brancas apresentam,
em média, níveis mais elevados em aprendizagem de
linguagem e matemática do que crianças pretas e
pardas. As desigualdades mais pronunciadas aparecem
na comparação entre crianças brancas e pretas: cerca
de 17 pontos a menos em linguagem e 40 pontos a
menos em matemática. O estudo foi conduzido com
crianças de 5 anos matriculadas na pré-escola em três
estados: Ceará, Pará e São Paulo.
Em relação às interações das crianças entre elas e com
a equipe escolar, um ponto considerado fundamental na
educação infantil, a pedagoga observa que as de pele
mais escura (preta retinta) tinham comportamento de
maior isolamento.
"Na hora de participar, elas eram mais tímidas e caladas,
menos expressivas nas brincadeiras", diz, reforçando
que isso acaba afetando o desenvolvimento das
habilidades nessa etapa da educação básica.
Educar, cuidar e brincar são pilares fundamentais da
educação infantil. "Interações e brincadeiras devem
orientar a prática pedagógica e os professores precisam
estar atentos a elas", diz Lavínia Moraes.
Também é necessário ter acervos e materiais didáticos
comprometidos com a diversidade. Isso inclui, segundo a
pedagoga, desde livros infantis com representações
positivas de crianças negras e brinquedos que
contemplem a pluralidade dos corpos, até materiais de
colorir com variedade de tons de pele, bonecas e
bonecos com traços diversos. "Quando há um trabalho
realmente intencional para as questões étnico-raciais, as
crianças se transformam", diz.
Embora a Lei n° 10.639/03 não cite explicitamente a
obrigatoriedade dessa temática na educação infantil, as
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das
Relações Étnico-Raciais, que orientam as práticas para o
seu cumprimento, incluem todas as etapas educacionais.
Segundo a pedagoga, é urgente a adequação das
políticas educacionais.
Isso implica estratégias de efetivação contínua, recursos
financeiros para aquisição de materiais que tragam a
diversidade para dentro da sala de aula e formação
continuada dos professores.
"Existe a lei, mas é preciso que os professores recebam
a formação que os qualifique para trabalhar com essa
questão e que também haja uma adequação dos
currículos. Não adianta ter a lei se o currículo ainda está
distante do que ela preconiza", critica a pedagoga.
Em janeiro de 2027, a lei completa 24 anos. Apesar do
avanço que representa, infelizmente, não há muito o que
comemorar. Depois de tanto tempo, ainda falta o
principal: implementá-la na sala de aula, desde a
educação infantil.
Texto adaptado de: PERES, Andréia. Os impactos do racismo na
educação infantil. Veja, 15 set. 2026. Disponível em:
https://veja.abril.com.br/coluna/balanco-social/os-impactos-do-racismona-educacao-infantil/. Acesso em: 24 set. 2026.
1."'Marcadores raciais, como cabelo e cor de pele, atravessam as infâncias negras', diz a pedagoga Lavínia
Brasilino de Moraes [...]"
2."[...] usa o realismo fantástico para falar de temas espinhosos, como o racismo."
3."Independentemente do resultado, ele acerta ao abordar na ficção um assunto que precisa ser discutido com urgência na vida real."
4."Uma das cenas mais tocantes do filme é um diálogo de Sidney (Juan Queiroz) com Tutu (Efraim Santos) [...]"
Com base nos trechos acima, analise as afirmativas sobre o emprego de figuras de linguagem.
I. No trecho 1, a forma verbal 'atravessam' é empregada em sentido metafórico: um verbo que, em sentido próprio, indica deslocamento físico de um lado a outro de um espaço passa a indicar que os marcadores raciais perpassam e influenciam as vivências das infâncias negras, estabelecendo-se uma relação de semelhança entre os dois domínios.
II. No trecho 2, o adjetivo 'espinhosos' constitui uma catacrese, pois a língua não dispõe de termo próprio para qualificar temas de abordagem difícil e potencialmente conflituosa, sendo necessário recorrer a um vocábulo originalmente relacionado ao domínio concreto.
III. No trecho 3, a aproximação entre 'na ficção' e 'na vida real' constitui uma antítese, pois os termos empregados representam realidades conceitualmente opostas, reforçando a ideia de que uma obra ficcional pode contribuir para o debate de uma questão concreta.
IV. No trecho 4, o adjetivo 'tocantes' configura uma sinestesia, pois transfere para o plano emocional uma propriedade originalmente associada à percepção tátil, caracterizando a cena por meio da associação entre diferentes campos sensoriais.
Assinale a alternativa que apresenta as afirmativas CORRETAS.
2."[...] usa o realismo fantástico para falar de temas espinhosos, como o racismo."
3."Independentemente do resultado, ele acerta ao abordar na ficção um assunto que precisa ser discutido com urgência na vida real."
4."Uma das cenas mais tocantes do filme é um diálogo de Sidney (Juan Queiroz) com Tutu (Efraim Santos) [...]"
Com base nos trechos acima, analise as afirmativas sobre o emprego de figuras de linguagem.
I. No trecho 1, a forma verbal 'atravessam' é empregada em sentido metafórico: um verbo que, em sentido próprio, indica deslocamento físico de um lado a outro de um espaço passa a indicar que os marcadores raciais perpassam e influenciam as vivências das infâncias negras, estabelecendo-se uma relação de semelhança entre os dois domínios.
II. No trecho 2, o adjetivo 'espinhosos' constitui uma catacrese, pois a língua não dispõe de termo próprio para qualificar temas de abordagem difícil e potencialmente conflituosa, sendo necessário recorrer a um vocábulo originalmente relacionado ao domínio concreto.
III. No trecho 3, a aproximação entre 'na ficção' e 'na vida real' constitui uma antítese, pois os termos empregados representam realidades conceitualmente opostas, reforçando a ideia de que uma obra ficcional pode contribuir para o debate de uma questão concreta.
IV. No trecho 4, o adjetivo 'tocantes' configura uma sinestesia, pois transfere para o plano emocional uma propriedade originalmente associada à percepção tátil, caracterizando a cena por meio da associação entre diferentes campos sensoriais.
Assinale a alternativa que apresenta as afirmativas CORRETAS.
Ano: 2026
Banca:
IGEDUC
Órgão:
Prefeitura de Teotônio Vilela - AL
Prova:
IGEDUC - 2026 - Prefeitura de Teotônio Vilela - AL - Professor de Matemática |
Q4427589
Português
Texto associado
Os impactos do racismo na educação infantil
Assisti recentemente a "Nosso Segredo", o longa dirigido
e roteirizado por Grace Passô, que estreou em setembro
nos cinemas e usa o realismo fantástico para falar de
temas espinhosos, como o racismo. Uma das cenas
mais tocantes do filme é um diálogo de Sidney (Juan
Queiroz) com Tutu (Efraim Santos), um menino de 7
anos. Na conversa, Sidney, que namora a irmã do
menino, fala sobre o bullying que sofria na escola e
como isso afetou sua autoestima, ao perceber que a
criança poderia estar passando por uma situação
semelhante. Sem didatismos desnecessários, o
bate-papo entre eles expõe de forma sensível e delicada
os efeitos dolorosos que o racismo pode ter na
construção da identidade de crianças negras.
O longa é um dos pré-selecionados para representar o
Brasil na categoria de Melhor Filme Internacional no
Oscar 2027. Independentemente do resultado, ele acerta
ao abordar na ficção um assunto que precisa ser
discutido com urgência na vida real.
Segundo a pesquisa Panorama da Primeira Infância - O
Impacto do Racismo, realizada pelo Datafolha e pela
Fundação Maria Cecilia Souto Vidigal no final de 2025,
16% dos cuidadores relatam que suas crianças de 0 a 6
anos já sofreram racismo. Os casos são mais comuns
entre as de 4 a 6 anos (21%) do que entre as de 0 a 3
anos (10%), possivelmente porque as menores ainda
não reconhecem ou verbalizam a discriminação. A
prevalência também é maior em famílias de baixa renda.
Creches e pré-escolas são os ambientes mais citados
em que a criança já sofreu racismo, mencionados por
mais da metade (54%) dos cuidadores.
Assim como sugere a ficção, na infância o racismo
impacta a saúde física e socioemocional, a
autopercepção, a socialização e o acesso a direitos e a
oportunidades de aprendizagem, comprometendo o
desenvolvimento integral das crianças.
"Marcadores raciais, como cabelo e cor de pele,
atravessam as infâncias negras", diz a pedagoga Lavínia
Brasilino de Moraes, em entrevista à coluna.
Mestra em Educação, Lavínia estuda o racismo na
infância e sua pesquisa foi uma das vencedoras da
última edição do Prêmio Ciência pela Primeira Infância,
promovido pelo Núcleo Ciência Pela Infância (NCPI).
A análise de campo, realizada a partir de diálogos com
crianças pretas, pardas e brancas numa escola de
Educação Infantil do Campo, no sul da Bahia, em Ilhéus,
mostrou, entre outras coisas, que o racismo se manifesta
de forma sutil e cotidiana no ambiente escolar.
"As crianças acabam reproduzindo o racismo no brincar,
principalmente segregando bonecas negras que estavam
na sala", diz a pedagoga. "Muitas vezes, elas se recusavam até a tocar na boneca. Quando tocavam, era
para arremessá-la. Ao criar personagens, a boneca
negra também era sempre a má", conta.
Segundo Lavínia Moraes, o racismo interfere de formas
diferentes em meninos e meninas negras. Em relação às
meninas, o que aparece como mais evidente é a
negação do cabelo crespo e cacheado. "As meninas
ficavam com o cabelo muito preso. Uma das crianças se
referia ao próprio cabelo como um cabelo duro quando
solto. Isso é muito impactante porque estamos falando
de crianças de 5 anos", lamenta.
Nas interações livres, havia brinquedos como prancha e
secador de cabelo e as meninas acabavam reproduzindo
no brincar o desejo de ter um cabelo alisado.
Em relação aos meninos, o cabelo também aparece
como forte marcador racial. "Eles usavam o cabelo muito
curto, quase raspado, numa tentativa de contê-lo",
observa, acrescentando que eles não sabiam sequer
dizer se o cabelo era crespo, cacheado ou ondulado.
Outro fator que apareceu na pesquisa é a negação em
relação ao próprio tom da pele. "O racismo na infância
faz com que as crianças neguem a própria tonalidade da
pele", diz Lavínia. Ela observou que havia crianças
negras se autodeclarando como brancas ou usando
outras nomenclaturas como "marrom", "moreno claro" ou
"um pouco branca".
A própria pesquisadora, que é negra, foi retratada num
desenho por uma das crianças com a pele clara, pintada
com lápis salmão. Ao ser questionada pelo erro, a
menina retrucou: "Você vai querer mesmo que eu pinte
dessa cor? Marrom? Vai ficar feio!".
"O mais gritante para mim é a forma como o racismo
afeta a identidade dessas crianças em relação às suas
próprias características físicas, aos seus fenótipos, como
traços do nariz mais largo, da boca, do tom de pele, do
cabelo", afirma a pedagoga.
Dados do Estudo Internacional das Aprendizagens e do
Bem-Estar na Primeira Infância (IELS, sigla em inglês),
da Organização para a Cooperação e Desenvolvimento
Econômico (OCDE), divulgados neste ano, mostram que
as desigualdades educacionais aparecem antes mesmo
do ingresso no ensino fundamental e são fortemente
influenciadas por cor/raça e nível socioeconômico.
Os resultados indicam que crianças brancas apresentam,
em média, níveis mais elevados em aprendizagem de
linguagem e matemática do que crianças pretas e
pardas. As desigualdades mais pronunciadas aparecem
na comparação entre crianças brancas e pretas: cerca
de 17 pontos a menos em linguagem e 40 pontos a
menos em matemática. O estudo foi conduzido com
crianças de 5 anos matriculadas na pré-escola em três
estados: Ceará, Pará e São Paulo.
Em relação às interações das crianças entre elas e com
a equipe escolar, um ponto considerado fundamental na
educação infantil, a pedagoga observa que as de pele
mais escura (preta retinta) tinham comportamento de
maior isolamento.
"Na hora de participar, elas eram mais tímidas e caladas,
menos expressivas nas brincadeiras", diz, reforçando
que isso acaba afetando o desenvolvimento das
habilidades nessa etapa da educação básica.
Educar, cuidar e brincar são pilares fundamentais da
educação infantil. "Interações e brincadeiras devem
orientar a prática pedagógica e os professores precisam
estar atentos a elas", diz Lavínia Moraes.
Também é necessário ter acervos e materiais didáticos
comprometidos com a diversidade. Isso inclui, segundo a
pedagoga, desde livros infantis com representações
positivas de crianças negras e brinquedos que
contemplem a pluralidade dos corpos, até materiais de
colorir com variedade de tons de pele, bonecas e
bonecos com traços diversos. "Quando há um trabalho
realmente intencional para as questões étnico-raciais, as
crianças se transformam", diz.
Embora a Lei n° 10.639/03 não cite explicitamente a
obrigatoriedade dessa temática na educação infantil, as
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das
Relações Étnico-Raciais, que orientam as práticas para o
seu cumprimento, incluem todas as etapas educacionais.
Segundo a pedagoga, é urgente a adequação das
políticas educacionais.
Isso implica estratégias de efetivação contínua, recursos
financeiros para aquisição de materiais que tragam a
diversidade para dentro da sala de aula e formação
continuada dos professores.
"Existe a lei, mas é preciso que os professores recebam
a formação que os qualifique para trabalhar com essa
questão e que também haja uma adequação dos
currículos. Não adianta ter a lei se o currículo ainda está
distante do que ela preconiza", critica a pedagoga.
Em janeiro de 2027, a lei completa 24 anos. Apesar do
avanço que representa, infelizmente, não há muito o que
comemorar. Depois de tanto tempo, ainda falta o
principal: implementá-la na sala de aula, desde a
educação infantil.
Texto adaptado de: PERES, Andréia. Os impactos do racismo na
educação infantil. Veja, 15 set. 2026. Disponível em:
https://veja.abril.com.br/coluna/balanco-social/os-impactos-do-racismona-educacao-infantil/. Acesso em: 24 set. 2026.
"A análise de campo, realizada a partir de diálogos com
crianças pretas, pardas e brancas numa escola de
Educação Infantil do Campo, no sul da Bahia, em Ilhéus,
mostrou, entre outras coisas, que o racismo se manifesta
de forma sutil e cotidiana no ambiente escolar. "
Com base nas regras de acentuação, analise as asserções a seguir:
I. O vocábulo 'diálogos' recebe acento por ser proparoxítono, ao passo que 'Ilhéus' recebe acento por constituir oxítono terminado em ditongo aberto tônico.
PORQUE
II. As proparoxítonas são acentuadas de modo obrigatório e sem exceção, independentemente de sua estrutura silábica interna apresentar hiato ou não, ao passo que a acentuação decorrente do ditongo aberto tônico vincula-se especificamente à regra das oxítonas.
A respeito das asserções, assinale a alternativa CORRETA.
Com base nas regras de acentuação, analise as asserções a seguir:
I. O vocábulo 'diálogos' recebe acento por ser proparoxítono, ao passo que 'Ilhéus' recebe acento por constituir oxítono terminado em ditongo aberto tônico.
PORQUE
II. As proparoxítonas são acentuadas de modo obrigatório e sem exceção, independentemente de sua estrutura silábica interna apresentar hiato ou não, ao passo que a acentuação decorrente do ditongo aberto tônico vincula-se especificamente à regra das oxítonas.
A respeito das asserções, assinale a alternativa CORRETA.
Ano: 2026
Banca:
IGEDUC
Órgão:
Prefeitura de Teotônio Vilela - AL
Prova:
IGEDUC - 2026 - Prefeitura de Teotônio Vilela - AL - Professor de Matemática |
Q4427590
Português
Texto associado
Os impactos do racismo na educação infantil
Assisti recentemente a "Nosso Segredo", o longa dirigido
e roteirizado por Grace Passô, que estreou em setembro
nos cinemas e usa o realismo fantástico para falar de
temas espinhosos, como o racismo. Uma das cenas
mais tocantes do filme é um diálogo de Sidney (Juan
Queiroz) com Tutu (Efraim Santos), um menino de 7
anos. Na conversa, Sidney, que namora a irmã do
menino, fala sobre o bullying que sofria na escola e
como isso afetou sua autoestima, ao perceber que a
criança poderia estar passando por uma situação
semelhante. Sem didatismos desnecessários, o
bate-papo entre eles expõe de forma sensível e delicada
os efeitos dolorosos que o racismo pode ter na
construção da identidade de crianças negras.
O longa é um dos pré-selecionados para representar o
Brasil na categoria de Melhor Filme Internacional no
Oscar 2027. Independentemente do resultado, ele acerta
ao abordar na ficção um assunto que precisa ser
discutido com urgência na vida real.
Segundo a pesquisa Panorama da Primeira Infância - O
Impacto do Racismo, realizada pelo Datafolha e pela
Fundação Maria Cecilia Souto Vidigal no final de 2025,
16% dos cuidadores relatam que suas crianças de 0 a 6
anos já sofreram racismo. Os casos são mais comuns
entre as de 4 a 6 anos (21%) do que entre as de 0 a 3
anos (10%), possivelmente porque as menores ainda
não reconhecem ou verbalizam a discriminação. A
prevalência também é maior em famílias de baixa renda.
Creches e pré-escolas são os ambientes mais citados
em que a criança já sofreu racismo, mencionados por
mais da metade (54%) dos cuidadores.
Assim como sugere a ficção, na infância o racismo
impacta a saúde física e socioemocional, a
autopercepção, a socialização e o acesso a direitos e a
oportunidades de aprendizagem, comprometendo o
desenvolvimento integral das crianças.
"Marcadores raciais, como cabelo e cor de pele,
atravessam as infâncias negras", diz a pedagoga Lavínia
Brasilino de Moraes, em entrevista à coluna.
Mestra em Educação, Lavínia estuda o racismo na
infância e sua pesquisa foi uma das vencedoras da
última edição do Prêmio Ciência pela Primeira Infância,
promovido pelo Núcleo Ciência Pela Infância (NCPI).
A análise de campo, realizada a partir de diálogos com
crianças pretas, pardas e brancas numa escola de
Educação Infantil do Campo, no sul da Bahia, em Ilhéus,
mostrou, entre outras coisas, que o racismo se manifesta
de forma sutil e cotidiana no ambiente escolar.
"As crianças acabam reproduzindo o racismo no brincar,
principalmente segregando bonecas negras que estavam
na sala", diz a pedagoga. "Muitas vezes, elas se recusavam até a tocar na boneca. Quando tocavam, era
para arremessá-la. Ao criar personagens, a boneca
negra também era sempre a má", conta.
Segundo Lavínia Moraes, o racismo interfere de formas
diferentes em meninos e meninas negras. Em relação às
meninas, o que aparece como mais evidente é a
negação do cabelo crespo e cacheado. "As meninas
ficavam com o cabelo muito preso. Uma das crianças se
referia ao próprio cabelo como um cabelo duro quando
solto. Isso é muito impactante porque estamos falando
de crianças de 5 anos", lamenta.
Nas interações livres, havia brinquedos como prancha e
secador de cabelo e as meninas acabavam reproduzindo
no brincar o desejo de ter um cabelo alisado.
Em relação aos meninos, o cabelo também aparece
como forte marcador racial. "Eles usavam o cabelo muito
curto, quase raspado, numa tentativa de contê-lo",
observa, acrescentando que eles não sabiam sequer
dizer se o cabelo era crespo, cacheado ou ondulado.
Outro fator que apareceu na pesquisa é a negação em
relação ao próprio tom da pele. "O racismo na infância
faz com que as crianças neguem a própria tonalidade da
pele", diz Lavínia. Ela observou que havia crianças
negras se autodeclarando como brancas ou usando
outras nomenclaturas como "marrom", "moreno claro" ou
"um pouco branca".
A própria pesquisadora, que é negra, foi retratada num
desenho por uma das crianças com a pele clara, pintada
com lápis salmão. Ao ser questionada pelo erro, a
menina retrucou: "Você vai querer mesmo que eu pinte
dessa cor? Marrom? Vai ficar feio!".
"O mais gritante para mim é a forma como o racismo
afeta a identidade dessas crianças em relação às suas
próprias características físicas, aos seus fenótipos, como
traços do nariz mais largo, da boca, do tom de pele, do
cabelo", afirma a pedagoga.
Dados do Estudo Internacional das Aprendizagens e do
Bem-Estar na Primeira Infância (IELS, sigla em inglês),
da Organização para a Cooperação e Desenvolvimento
Econômico (OCDE), divulgados neste ano, mostram que
as desigualdades educacionais aparecem antes mesmo
do ingresso no ensino fundamental e são fortemente
influenciadas por cor/raça e nível socioeconômico.
Os resultados indicam que crianças brancas apresentam,
em média, níveis mais elevados em aprendizagem de
linguagem e matemática do que crianças pretas e
pardas. As desigualdades mais pronunciadas aparecem
na comparação entre crianças brancas e pretas: cerca
de 17 pontos a menos em linguagem e 40 pontos a
menos em matemática. O estudo foi conduzido com
crianças de 5 anos matriculadas na pré-escola em três
estados: Ceará, Pará e São Paulo.
Em relação às interações das crianças entre elas e com
a equipe escolar, um ponto considerado fundamental na
educação infantil, a pedagoga observa que as de pele
mais escura (preta retinta) tinham comportamento de
maior isolamento.
"Na hora de participar, elas eram mais tímidas e caladas,
menos expressivas nas brincadeiras", diz, reforçando
que isso acaba afetando o desenvolvimento das
habilidades nessa etapa da educação básica.
Educar, cuidar e brincar são pilares fundamentais da
educação infantil. "Interações e brincadeiras devem
orientar a prática pedagógica e os professores precisam
estar atentos a elas", diz Lavínia Moraes.
Também é necessário ter acervos e materiais didáticos
comprometidos com a diversidade. Isso inclui, segundo a
pedagoga, desde livros infantis com representações
positivas de crianças negras e brinquedos que
contemplem a pluralidade dos corpos, até materiais de
colorir com variedade de tons de pele, bonecas e
bonecos com traços diversos. "Quando há um trabalho
realmente intencional para as questões étnico-raciais, as
crianças se transformam", diz.
Embora a Lei n° 10.639/03 não cite explicitamente a
obrigatoriedade dessa temática na educação infantil, as
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das
Relações Étnico-Raciais, que orientam as práticas para o
seu cumprimento, incluem todas as etapas educacionais.
Segundo a pedagoga, é urgente a adequação das
políticas educacionais.
Isso implica estratégias de efetivação contínua, recursos
financeiros para aquisição de materiais que tragam a
diversidade para dentro da sala de aula e formação
continuada dos professores.
"Existe a lei, mas é preciso que os professores recebam
a formação que os qualifique para trabalhar com essa
questão e que também haja uma adequação dos
currículos. Não adianta ter a lei se o currículo ainda está
distante do que ela preconiza", critica a pedagoga.
Em janeiro de 2027, a lei completa 24 anos. Apesar do
avanço que representa, infelizmente, não há muito o que
comemorar. Depois de tanto tempo, ainda falta o
principal: implementá-la na sala de aula, desde a
educação infantil.
Texto adaptado de: PERES, Andréia. Os impactos do racismo na
educação infantil. Veja, 15 set. 2026. Disponível em:
https://veja.abril.com.br/coluna/balanco-social/os-impactos-do-racismona-educacao-infantil/. Acesso em: 24 set. 2026.
"Assisti recentemente a "Nosso Segredo", o longa
dirigido e roteirizado por Grace Passô, que estreou em
setembro nos cinemas e usa o realismo fantástico para
falar de temas espinhosos, como o racismo."
Considerando a possibilidade de substituição do adjetivo 'espinhosos' nesse trecho, analise as asserções a seguir.
I. A substituição de 'espinhosos' por 'delicados' preserva o sentido geral da frase, mas não constitui sinonímia perfeita, uma vez que 'espinhoso' sugere, por metáfora, dificuldade e desconforto no trato do tema, ao passo que 'delicado' enfatiza a necessidade de cuidado e sensibilidade ao abordá-lo.
PORQUE
II. Sinônimos, ainda quando intercambiáveis em um contexto específico, raramente mantêm equivalência total de sentido em todos os usos possíveis da língua, o que caracteriza a sinonímia como relação de proximidade semântica, e não de identidade absoluta entre os vocábulos.
A respeito das asserções, assinale a alternativa CORRETA.
Considerando a possibilidade de substituição do adjetivo 'espinhosos' nesse trecho, analise as asserções a seguir.
I. A substituição de 'espinhosos' por 'delicados' preserva o sentido geral da frase, mas não constitui sinonímia perfeita, uma vez que 'espinhoso' sugere, por metáfora, dificuldade e desconforto no trato do tema, ao passo que 'delicado' enfatiza a necessidade de cuidado e sensibilidade ao abordá-lo.
PORQUE
II. Sinônimos, ainda quando intercambiáveis em um contexto específico, raramente mantêm equivalência total de sentido em todos os usos possíveis da língua, o que caracteriza a sinonímia como relação de proximidade semântica, e não de identidade absoluta entre os vocábulos.
A respeito das asserções, assinale a alternativa CORRETA.
Ano: 2026
Banca:
IGEDUC
Órgão:
Prefeitura de Teotônio Vilela - AL
Prova:
IGEDUC - 2026 - Prefeitura de Teotônio Vilela - AL - Professor de Matemática |
Q4427591
Português
Texto associado
Os impactos do racismo na educação infantil
Assisti recentemente a "Nosso Segredo", o longa dirigido
e roteirizado por Grace Passô, que estreou em setembro
nos cinemas e usa o realismo fantástico para falar de
temas espinhosos, como o racismo. Uma das cenas
mais tocantes do filme é um diálogo de Sidney (Juan
Queiroz) com Tutu (Efraim Santos), um menino de 7
anos. Na conversa, Sidney, que namora a irmã do
menino, fala sobre o bullying que sofria na escola e
como isso afetou sua autoestima, ao perceber que a
criança poderia estar passando por uma situação
semelhante. Sem didatismos desnecessários, o
bate-papo entre eles expõe de forma sensível e delicada
os efeitos dolorosos que o racismo pode ter na
construção da identidade de crianças negras.
O longa é um dos pré-selecionados para representar o
Brasil na categoria de Melhor Filme Internacional no
Oscar 2027. Independentemente do resultado, ele acerta
ao abordar na ficção um assunto que precisa ser
discutido com urgência na vida real.
Segundo a pesquisa Panorama da Primeira Infância - O
Impacto do Racismo, realizada pelo Datafolha e pela
Fundação Maria Cecilia Souto Vidigal no final de 2025,
16% dos cuidadores relatam que suas crianças de 0 a 6
anos já sofreram racismo. Os casos são mais comuns
entre as de 4 a 6 anos (21%) do que entre as de 0 a 3
anos (10%), possivelmente porque as menores ainda
não reconhecem ou verbalizam a discriminação. A
prevalência também é maior em famílias de baixa renda.
Creches e pré-escolas são os ambientes mais citados
em que a criança já sofreu racismo, mencionados por
mais da metade (54%) dos cuidadores.
Assim como sugere a ficção, na infância o racismo
impacta a saúde física e socioemocional, a
autopercepção, a socialização e o acesso a direitos e a
oportunidades de aprendizagem, comprometendo o
desenvolvimento integral das crianças.
"Marcadores raciais, como cabelo e cor de pele,
atravessam as infâncias negras", diz a pedagoga Lavínia
Brasilino de Moraes, em entrevista à coluna.
Mestra em Educação, Lavínia estuda o racismo na
infância e sua pesquisa foi uma das vencedoras da
última edição do Prêmio Ciência pela Primeira Infância,
promovido pelo Núcleo Ciência Pela Infância (NCPI).
A análise de campo, realizada a partir de diálogos com
crianças pretas, pardas e brancas numa escola de
Educação Infantil do Campo, no sul da Bahia, em Ilhéus,
mostrou, entre outras coisas, que o racismo se manifesta
de forma sutil e cotidiana no ambiente escolar.
"As crianças acabam reproduzindo o racismo no brincar,
principalmente segregando bonecas negras que estavam
na sala", diz a pedagoga. "Muitas vezes, elas se recusavam até a tocar na boneca. Quando tocavam, era
para arremessá-la. Ao criar personagens, a boneca
negra também era sempre a má", conta.
Segundo Lavínia Moraes, o racismo interfere de formas
diferentes em meninos e meninas negras. Em relação às
meninas, o que aparece como mais evidente é a
negação do cabelo crespo e cacheado. "As meninas
ficavam com o cabelo muito preso. Uma das crianças se
referia ao próprio cabelo como um cabelo duro quando
solto. Isso é muito impactante porque estamos falando
de crianças de 5 anos", lamenta.
Nas interações livres, havia brinquedos como prancha e
secador de cabelo e as meninas acabavam reproduzindo
no brincar o desejo de ter um cabelo alisado.
Em relação aos meninos, o cabelo também aparece
como forte marcador racial. "Eles usavam o cabelo muito
curto, quase raspado, numa tentativa de contê-lo",
observa, acrescentando que eles não sabiam sequer
dizer se o cabelo era crespo, cacheado ou ondulado.
Outro fator que apareceu na pesquisa é a negação em
relação ao próprio tom da pele. "O racismo na infância
faz com que as crianças neguem a própria tonalidade da
pele", diz Lavínia. Ela observou que havia crianças
negras se autodeclarando como brancas ou usando
outras nomenclaturas como "marrom", "moreno claro" ou
"um pouco branca".
A própria pesquisadora, que é negra, foi retratada num
desenho por uma das crianças com a pele clara, pintada
com lápis salmão. Ao ser questionada pelo erro, a
menina retrucou: "Você vai querer mesmo que eu pinte
dessa cor? Marrom? Vai ficar feio!".
"O mais gritante para mim é a forma como o racismo
afeta a identidade dessas crianças em relação às suas
próprias características físicas, aos seus fenótipos, como
traços do nariz mais largo, da boca, do tom de pele, do
cabelo", afirma a pedagoga.
Dados do Estudo Internacional das Aprendizagens e do
Bem-Estar na Primeira Infância (IELS, sigla em inglês),
da Organização para a Cooperação e Desenvolvimento
Econômico (OCDE), divulgados neste ano, mostram que
as desigualdades educacionais aparecem antes mesmo
do ingresso no ensino fundamental e são fortemente
influenciadas por cor/raça e nível socioeconômico.
Os resultados indicam que crianças brancas apresentam,
em média, níveis mais elevados em aprendizagem de
linguagem e matemática do que crianças pretas e
pardas. As desigualdades mais pronunciadas aparecem
na comparação entre crianças brancas e pretas: cerca
de 17 pontos a menos em linguagem e 40 pontos a
menos em matemática. O estudo foi conduzido com
crianças de 5 anos matriculadas na pré-escola em três
estados: Ceará, Pará e São Paulo.
Em relação às interações das crianças entre elas e com
a equipe escolar, um ponto considerado fundamental na
educação infantil, a pedagoga observa que as de pele
mais escura (preta retinta) tinham comportamento de
maior isolamento.
"Na hora de participar, elas eram mais tímidas e caladas,
menos expressivas nas brincadeiras", diz, reforçando
que isso acaba afetando o desenvolvimento das
habilidades nessa etapa da educação básica.
Educar, cuidar e brincar são pilares fundamentais da
educação infantil. "Interações e brincadeiras devem
orientar a prática pedagógica e os professores precisam
estar atentos a elas", diz Lavínia Moraes.
Também é necessário ter acervos e materiais didáticos
comprometidos com a diversidade. Isso inclui, segundo a
pedagoga, desde livros infantis com representações
positivas de crianças negras e brinquedos que
contemplem a pluralidade dos corpos, até materiais de
colorir com variedade de tons de pele, bonecas e
bonecos com traços diversos. "Quando há um trabalho
realmente intencional para as questões étnico-raciais, as
crianças se transformam", diz.
Embora a Lei n° 10.639/03 não cite explicitamente a
obrigatoriedade dessa temática na educação infantil, as
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das
Relações Étnico-Raciais, que orientam as práticas para o
seu cumprimento, incluem todas as etapas educacionais.
Segundo a pedagoga, é urgente a adequação das
políticas educacionais.
Isso implica estratégias de efetivação contínua, recursos
financeiros para aquisição de materiais que tragam a
diversidade para dentro da sala de aula e formação
continuada dos professores.
"Existe a lei, mas é preciso que os professores recebam
a formação que os qualifique para trabalhar com essa
questão e que também haja uma adequação dos
currículos. Não adianta ter a lei se o currículo ainda está
distante do que ela preconiza", critica a pedagoga.
Em janeiro de 2027, a lei completa 24 anos. Apesar do
avanço que representa, infelizmente, não há muito o que
comemorar. Depois de tanto tempo, ainda falta o
principal: implementá-la na sala de aula, desde a
educação infantil.
Texto adaptado de: PERES, Andréia. Os impactos do racismo na
educação infantil. Veja, 15 set. 2026. Disponível em:
https://veja.abril.com.br/coluna/balanco-social/os-impactos-do-racismona-educacao-infantil/. Acesso em: 24 set. 2026.
Com base no texto sobre os impactos do racismo na
educação infantil, julgue as proposições a seguir.
I. A diferença entre os percentuais de cuidadores que relatam casos de racismo envolvendo crianças de 4 a 6 anos e de 0 a 3 anos é associada, no texto, ao fato de as crianças menores frequentarem menos creches e pré-escolas, ambientes mais citados pelos cuidadores como locais de ocorrência de racismo.
II. Uma vez que o estudo do IELS/OCDE foi conduzido especificamente em três estados (Ceará, Pará e São Paulo), as desigualdades de aprendizagem associadas à cor/raça ali constatadas permitem descrever um padrão observado nesse recorte da pesquisa, sem que os dados, tal como apresentados, abranjam o conjunto das crianças da educação infantil de todo o país.
III. A manifestação sutil e cotidiana do racismo no ambiente escolar, mencionada como um dos achados da análise de campo conduzida por Lavínia Moraes, é apresentada de modo a sugerir que outros resultados também foram identificados, ainda que não estejam detalhados naquele ponto específico do relato.
IV. O comportamento de maior isolamento das crianças de pele mais escura é apresentado pela pedagoga como consequência direta da segregação das bonecas negras nas brincadeiras, fator que, segundo ela, acaba afetando o desenvolvimento das habilidades nessa etapa escolar.
Assinale a alternativa que apresenta as proposições CORRETAS.
I. A diferença entre os percentuais de cuidadores que relatam casos de racismo envolvendo crianças de 4 a 6 anos e de 0 a 3 anos é associada, no texto, ao fato de as crianças menores frequentarem menos creches e pré-escolas, ambientes mais citados pelos cuidadores como locais de ocorrência de racismo.
II. Uma vez que o estudo do IELS/OCDE foi conduzido especificamente em três estados (Ceará, Pará e São Paulo), as desigualdades de aprendizagem associadas à cor/raça ali constatadas permitem descrever um padrão observado nesse recorte da pesquisa, sem que os dados, tal como apresentados, abranjam o conjunto das crianças da educação infantil de todo o país.
III. A manifestação sutil e cotidiana do racismo no ambiente escolar, mencionada como um dos achados da análise de campo conduzida por Lavínia Moraes, é apresentada de modo a sugerir que outros resultados também foram identificados, ainda que não estejam detalhados naquele ponto específico do relato.
IV. O comportamento de maior isolamento das crianças de pele mais escura é apresentado pela pedagoga como consequência direta da segregação das bonecas negras nas brincadeiras, fator que, segundo ela, acaba afetando o desenvolvimento das habilidades nessa etapa escolar.
Assinale a alternativa que apresenta as proposições CORRETAS.
Ano: 2026
Banca:
IGEDUC
Órgão:
Prefeitura de Teotônio Vilela - AL
Prova:
IGEDUC - 2026 - Prefeitura de Teotônio Vilela - AL - Professor de Matemática |
Q4427592
Português
Texto associado
Os impactos do racismo na educação infantil
Assisti recentemente a "Nosso Segredo", o longa dirigido
e roteirizado por Grace Passô, que estreou em setembro
nos cinemas e usa o realismo fantástico para falar de
temas espinhosos, como o racismo. Uma das cenas
mais tocantes do filme é um diálogo de Sidney (Juan
Queiroz) com Tutu (Efraim Santos), um menino de 7
anos. Na conversa, Sidney, que namora a irmã do
menino, fala sobre o bullying que sofria na escola e
como isso afetou sua autoestima, ao perceber que a
criança poderia estar passando por uma situação
semelhante. Sem didatismos desnecessários, o
bate-papo entre eles expõe de forma sensível e delicada
os efeitos dolorosos que o racismo pode ter na
construção da identidade de crianças negras.
O longa é um dos pré-selecionados para representar o
Brasil na categoria de Melhor Filme Internacional no
Oscar 2027. Independentemente do resultado, ele acerta
ao abordar na ficção um assunto que precisa ser
discutido com urgência na vida real.
Segundo a pesquisa Panorama da Primeira Infância - O
Impacto do Racismo, realizada pelo Datafolha e pela
Fundação Maria Cecilia Souto Vidigal no final de 2025,
16% dos cuidadores relatam que suas crianças de 0 a 6
anos já sofreram racismo. Os casos são mais comuns
entre as de 4 a 6 anos (21%) do que entre as de 0 a 3
anos (10%), possivelmente porque as menores ainda
não reconhecem ou verbalizam a discriminação. A
prevalência também é maior em famílias de baixa renda.
Creches e pré-escolas são os ambientes mais citados
em que a criança já sofreu racismo, mencionados por
mais da metade (54%) dos cuidadores.
Assim como sugere a ficção, na infância o racismo
impacta a saúde física e socioemocional, a
autopercepção, a socialização e o acesso a direitos e a
oportunidades de aprendizagem, comprometendo o
desenvolvimento integral das crianças.
"Marcadores raciais, como cabelo e cor de pele,
atravessam as infâncias negras", diz a pedagoga Lavínia
Brasilino de Moraes, em entrevista à coluna.
Mestra em Educação, Lavínia estuda o racismo na
infância e sua pesquisa foi uma das vencedoras da
última edição do Prêmio Ciência pela Primeira Infância,
promovido pelo Núcleo Ciência Pela Infância (NCPI).
A análise de campo, realizada a partir de diálogos com
crianças pretas, pardas e brancas numa escola de
Educação Infantil do Campo, no sul da Bahia, em Ilhéus,
mostrou, entre outras coisas, que o racismo se manifesta
de forma sutil e cotidiana no ambiente escolar.
"As crianças acabam reproduzindo o racismo no brincar,
principalmente segregando bonecas negras que estavam
na sala", diz a pedagoga. "Muitas vezes, elas se recusavam até a tocar na boneca. Quando tocavam, era
para arremessá-la. Ao criar personagens, a boneca
negra também era sempre a má", conta.
Segundo Lavínia Moraes, o racismo interfere de formas
diferentes em meninos e meninas negras. Em relação às
meninas, o que aparece como mais evidente é a
negação do cabelo crespo e cacheado. "As meninas
ficavam com o cabelo muito preso. Uma das crianças se
referia ao próprio cabelo como um cabelo duro quando
solto. Isso é muito impactante porque estamos falando
de crianças de 5 anos", lamenta.
Nas interações livres, havia brinquedos como prancha e
secador de cabelo e as meninas acabavam reproduzindo
no brincar o desejo de ter um cabelo alisado.
Em relação aos meninos, o cabelo também aparece
como forte marcador racial. "Eles usavam o cabelo muito
curto, quase raspado, numa tentativa de contê-lo",
observa, acrescentando que eles não sabiam sequer
dizer se o cabelo era crespo, cacheado ou ondulado.
Outro fator que apareceu na pesquisa é a negação em
relação ao próprio tom da pele. "O racismo na infância
faz com que as crianças neguem a própria tonalidade da
pele", diz Lavínia. Ela observou que havia crianças
negras se autodeclarando como brancas ou usando
outras nomenclaturas como "marrom", "moreno claro" ou
"um pouco branca".
A própria pesquisadora, que é negra, foi retratada num
desenho por uma das crianças com a pele clara, pintada
com lápis salmão. Ao ser questionada pelo erro, a
menina retrucou: "Você vai querer mesmo que eu pinte
dessa cor? Marrom? Vai ficar feio!".
"O mais gritante para mim é a forma como o racismo
afeta a identidade dessas crianças em relação às suas
próprias características físicas, aos seus fenótipos, como
traços do nariz mais largo, da boca, do tom de pele, do
cabelo", afirma a pedagoga.
Dados do Estudo Internacional das Aprendizagens e do
Bem-Estar na Primeira Infância (IELS, sigla em inglês),
da Organização para a Cooperação e Desenvolvimento
Econômico (OCDE), divulgados neste ano, mostram que
as desigualdades educacionais aparecem antes mesmo
do ingresso no ensino fundamental e são fortemente
influenciadas por cor/raça e nível socioeconômico.
Os resultados indicam que crianças brancas apresentam,
em média, níveis mais elevados em aprendizagem de
linguagem e matemática do que crianças pretas e
pardas. As desigualdades mais pronunciadas aparecem
na comparação entre crianças brancas e pretas: cerca
de 17 pontos a menos em linguagem e 40 pontos a
menos em matemática. O estudo foi conduzido com
crianças de 5 anos matriculadas na pré-escola em três
estados: Ceará, Pará e São Paulo.
Em relação às interações das crianças entre elas e com
a equipe escolar, um ponto considerado fundamental na
educação infantil, a pedagoga observa que as de pele
mais escura (preta retinta) tinham comportamento de
maior isolamento.
"Na hora de participar, elas eram mais tímidas e caladas,
menos expressivas nas brincadeiras", diz, reforçando
que isso acaba afetando o desenvolvimento das
habilidades nessa etapa da educação básica.
Educar, cuidar e brincar são pilares fundamentais da
educação infantil. "Interações e brincadeiras devem
orientar a prática pedagógica e os professores precisam
estar atentos a elas", diz Lavínia Moraes.
Também é necessário ter acervos e materiais didáticos
comprometidos com a diversidade. Isso inclui, segundo a
pedagoga, desde livros infantis com representações
positivas de crianças negras e brinquedos que
contemplem a pluralidade dos corpos, até materiais de
colorir com variedade de tons de pele, bonecas e
bonecos com traços diversos. "Quando há um trabalho
realmente intencional para as questões étnico-raciais, as
crianças se transformam", diz.
Embora a Lei n° 10.639/03 não cite explicitamente a
obrigatoriedade dessa temática na educação infantil, as
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das
Relações Étnico-Raciais, que orientam as práticas para o
seu cumprimento, incluem todas as etapas educacionais.
Segundo a pedagoga, é urgente a adequação das
políticas educacionais.
Isso implica estratégias de efetivação contínua, recursos
financeiros para aquisição de materiais que tragam a
diversidade para dentro da sala de aula e formação
continuada dos professores.
"Existe a lei, mas é preciso que os professores recebam
a formação que os qualifique para trabalhar com essa
questão e que também haja uma adequação dos
currículos. Não adianta ter a lei se o currículo ainda está
distante do que ela preconiza", critica a pedagoga.
Em janeiro de 2027, a lei completa 24 anos. Apesar do
avanço que representa, infelizmente, não há muito o que
comemorar. Depois de tanto tempo, ainda falta o
principal: implementá-la na sala de aula, desde a
educação infantil.
Texto adaptado de: PERES, Andréia. Os impactos do racismo na
educação infantil. Veja, 15 set. 2026. Disponível em:
https://veja.abril.com.br/coluna/balanco-social/os-impactos-do-racismona-educacao-infantil/. Acesso em: 24 set. 2026.
"O mais gritante para mim é a forma como o racismo
afeta a identidade dessas crianças em relação às suas
próprias características físicas, aos seus fenótipos, como
traços do nariz mais largo, da boca, do tom de pele, do
cabelo", afirma a pedagoga."
Assinale a alternativa em que o acento indicativo de crase está empregado de acordo com a norma-padrão e, assim como ocorre em 'em relação às suas próprias características', poderia ser suprimido sem prejuízo da correção gramatical.
Assinale a alternativa em que o acento indicativo de crase está empregado de acordo com a norma-padrão e, assim como ocorre em 'em relação às suas próprias características', poderia ser suprimido sem prejuízo da correção gramatical.
Ano: 2026
Banca:
IGEDUC
Órgão:
Prefeitura de Teotônio Vilela - AL
Prova:
IGEDUC - 2026 - Prefeitura de Teotônio Vilela - AL - Professor de Matemática |
Q4427593
Português
Texto associado
Os impactos do racismo na educação infantil
Assisti recentemente a "Nosso Segredo", o longa dirigido
e roteirizado por Grace Passô, que estreou em setembro
nos cinemas e usa o realismo fantástico para falar de
temas espinhosos, como o racismo. Uma das cenas
mais tocantes do filme é um diálogo de Sidney (Juan
Queiroz) com Tutu (Efraim Santos), um menino de 7
anos. Na conversa, Sidney, que namora a irmã do
menino, fala sobre o bullying que sofria na escola e
como isso afetou sua autoestima, ao perceber que a
criança poderia estar passando por uma situação
semelhante. Sem didatismos desnecessários, o
bate-papo entre eles expõe de forma sensível e delicada
os efeitos dolorosos que o racismo pode ter na
construção da identidade de crianças negras.
O longa é um dos pré-selecionados para representar o
Brasil na categoria de Melhor Filme Internacional no
Oscar 2027. Independentemente do resultado, ele acerta
ao abordar na ficção um assunto que precisa ser
discutido com urgência na vida real.
Segundo a pesquisa Panorama da Primeira Infância - O
Impacto do Racismo, realizada pelo Datafolha e pela
Fundação Maria Cecilia Souto Vidigal no final de 2025,
16% dos cuidadores relatam que suas crianças de 0 a 6
anos já sofreram racismo. Os casos são mais comuns
entre as de 4 a 6 anos (21%) do que entre as de 0 a 3
anos (10%), possivelmente porque as menores ainda
não reconhecem ou verbalizam a discriminação. A
prevalência também é maior em famílias de baixa renda.
Creches e pré-escolas são os ambientes mais citados
em que a criança já sofreu racismo, mencionados por
mais da metade (54%) dos cuidadores.
Assim como sugere a ficção, na infância o racismo
impacta a saúde física e socioemocional, a
autopercepção, a socialização e o acesso a direitos e a
oportunidades de aprendizagem, comprometendo o
desenvolvimento integral das crianças.
"Marcadores raciais, como cabelo e cor de pele,
atravessam as infâncias negras", diz a pedagoga Lavínia
Brasilino de Moraes, em entrevista à coluna.
Mestra em Educação, Lavínia estuda o racismo na
infância e sua pesquisa foi uma das vencedoras da
última edição do Prêmio Ciência pela Primeira Infância,
promovido pelo Núcleo Ciência Pela Infância (NCPI).
A análise de campo, realizada a partir de diálogos com
crianças pretas, pardas e brancas numa escola de
Educação Infantil do Campo, no sul da Bahia, em Ilhéus,
mostrou, entre outras coisas, que o racismo se manifesta
de forma sutil e cotidiana no ambiente escolar.
"As crianças acabam reproduzindo o racismo no brincar,
principalmente segregando bonecas negras que estavam
na sala", diz a pedagoga. "Muitas vezes, elas se recusavam até a tocar na boneca. Quando tocavam, era
para arremessá-la. Ao criar personagens, a boneca
negra também era sempre a má", conta.
Segundo Lavínia Moraes, o racismo interfere de formas
diferentes em meninos e meninas negras. Em relação às
meninas, o que aparece como mais evidente é a
negação do cabelo crespo e cacheado. "As meninas
ficavam com o cabelo muito preso. Uma das crianças se
referia ao próprio cabelo como um cabelo duro quando
solto. Isso é muito impactante porque estamos falando
de crianças de 5 anos", lamenta.
Nas interações livres, havia brinquedos como prancha e
secador de cabelo e as meninas acabavam reproduzindo
no brincar o desejo de ter um cabelo alisado.
Em relação aos meninos, o cabelo também aparece
como forte marcador racial. "Eles usavam o cabelo muito
curto, quase raspado, numa tentativa de contê-lo",
observa, acrescentando que eles não sabiam sequer
dizer se o cabelo era crespo, cacheado ou ondulado.
Outro fator que apareceu na pesquisa é a negação em
relação ao próprio tom da pele. "O racismo na infância
faz com que as crianças neguem a própria tonalidade da
pele", diz Lavínia. Ela observou que havia crianças
negras se autodeclarando como brancas ou usando
outras nomenclaturas como "marrom", "moreno claro" ou
"um pouco branca".
A própria pesquisadora, que é negra, foi retratada num
desenho por uma das crianças com a pele clara, pintada
com lápis salmão. Ao ser questionada pelo erro, a
menina retrucou: "Você vai querer mesmo que eu pinte
dessa cor? Marrom? Vai ficar feio!".
"O mais gritante para mim é a forma como o racismo
afeta a identidade dessas crianças em relação às suas
próprias características físicas, aos seus fenótipos, como
traços do nariz mais largo, da boca, do tom de pele, do
cabelo", afirma a pedagoga.
Dados do Estudo Internacional das Aprendizagens e do
Bem-Estar na Primeira Infância (IELS, sigla em inglês),
da Organização para a Cooperação e Desenvolvimento
Econômico (OCDE), divulgados neste ano, mostram que
as desigualdades educacionais aparecem antes mesmo
do ingresso no ensino fundamental e são fortemente
influenciadas por cor/raça e nível socioeconômico.
Os resultados indicam que crianças brancas apresentam,
em média, níveis mais elevados em aprendizagem de
linguagem e matemática do que crianças pretas e
pardas. As desigualdades mais pronunciadas aparecem
na comparação entre crianças brancas e pretas: cerca
de 17 pontos a menos em linguagem e 40 pontos a
menos em matemática. O estudo foi conduzido com
crianças de 5 anos matriculadas na pré-escola em três
estados: Ceará, Pará e São Paulo.
Em relação às interações das crianças entre elas e com
a equipe escolar, um ponto considerado fundamental na
educação infantil, a pedagoga observa que as de pele
mais escura (preta retinta) tinham comportamento de
maior isolamento.
"Na hora de participar, elas eram mais tímidas e caladas,
menos expressivas nas brincadeiras", diz, reforçando
que isso acaba afetando o desenvolvimento das
habilidades nessa etapa da educação básica.
Educar, cuidar e brincar são pilares fundamentais da
educação infantil. "Interações e brincadeiras devem
orientar a prática pedagógica e os professores precisam
estar atentos a elas", diz Lavínia Moraes.
Também é necessário ter acervos e materiais didáticos
comprometidos com a diversidade. Isso inclui, segundo a
pedagoga, desde livros infantis com representações
positivas de crianças negras e brinquedos que
contemplem a pluralidade dos corpos, até materiais de
colorir com variedade de tons de pele, bonecas e
bonecos com traços diversos. "Quando há um trabalho
realmente intencional para as questões étnico-raciais, as
crianças se transformam", diz.
Embora a Lei n° 10.639/03 não cite explicitamente a
obrigatoriedade dessa temática na educação infantil, as
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das
Relações Étnico-Raciais, que orientam as práticas para o
seu cumprimento, incluem todas as etapas educacionais.
Segundo a pedagoga, é urgente a adequação das
políticas educacionais.
Isso implica estratégias de efetivação contínua, recursos
financeiros para aquisição de materiais que tragam a
diversidade para dentro da sala de aula e formação
continuada dos professores.
"Existe a lei, mas é preciso que os professores recebam
a formação que os qualifique para trabalhar com essa
questão e que também haja uma adequação dos
currículos. Não adianta ter a lei se o currículo ainda está
distante do que ela preconiza", critica a pedagoga.
Em janeiro de 2027, a lei completa 24 anos. Apesar do
avanço que representa, infelizmente, não há muito o que
comemorar. Depois de tanto tempo, ainda falta o
principal: implementá-la na sala de aula, desde a
educação infantil.
Texto adaptado de: PERES, Andréia. Os impactos do racismo na
educação infantil. Veja, 15 set. 2026. Disponível em:
https://veja.abril.com.br/coluna/balanco-social/os-impactos-do-racismona-educacao-infantil/. Acesso em: 24 set. 2026.
"16% dos cuidadores relatam que suas crianças de 0 a 6
anos já sofreram racismo."
"Creches e pré-escolas são os ambientes mais citados em que a criança já sofreu racismo, mencionados por mais da metade (54%) dos cuidadores."
Com base nas regras de concordância verbal nos trechos acima, marque com V as afirmativas verdadeiras ou com F as falsas.
(__) Com expressões de porcentagem, a concordância verbal pode variar de acordo com a estrutura do sujeito, sendo possível, nesse contexto, o emprego do verbo no plural, como em '16% dos cuidadores relatam', ou no singular, como em '16% dos cuidadores relata'.
(__) Caso a construção fosse 'Creches com pré-escolas são ambientes', também seria possível empregar o verbo no singular, pois, quando o sujeito é constituído por termos ligados pela preposição 'com', a concordância pode ser feita com o primeiro termo, destacando-o em relação ao elemento que o acompanha, ou no plural, quando se pretende evidenciar a participação conjunta dos dois termos.
(__) Se a construção fosse 'Fomos nós quem relatou que as crianças sofrem racismo', a forma verbal 'relatou' estaria de acordo com a norma-padrão, sendo igualmente possível o emprego de 'relatamos', em concordância com o pronome 'nós'.
(__) Se a construção fosse 'Aparece entre os ambientes mais citados a creche e a pré-escola', a concordância também estaria de acordo com a norma-padrão, pois, como o sujeito composto aparece depois do verbo, este pode permanecer no singular, concordando com o núcleo mais próximo.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA, de cima para baixo.
"Creches e pré-escolas são os ambientes mais citados em que a criança já sofreu racismo, mencionados por mais da metade (54%) dos cuidadores."
Com base nas regras de concordância verbal nos trechos acima, marque com V as afirmativas verdadeiras ou com F as falsas.
(__) Com expressões de porcentagem, a concordância verbal pode variar de acordo com a estrutura do sujeito, sendo possível, nesse contexto, o emprego do verbo no plural, como em '16% dos cuidadores relatam', ou no singular, como em '16% dos cuidadores relata'.
(__) Caso a construção fosse 'Creches com pré-escolas são ambientes', também seria possível empregar o verbo no singular, pois, quando o sujeito é constituído por termos ligados pela preposição 'com', a concordância pode ser feita com o primeiro termo, destacando-o em relação ao elemento que o acompanha, ou no plural, quando se pretende evidenciar a participação conjunta dos dois termos.
(__) Se a construção fosse 'Fomos nós quem relatou que as crianças sofrem racismo', a forma verbal 'relatou' estaria de acordo com a norma-padrão, sendo igualmente possível o emprego de 'relatamos', em concordância com o pronome 'nós'.
(__) Se a construção fosse 'Aparece entre os ambientes mais citados a creche e a pré-escola', a concordância também estaria de acordo com a norma-padrão, pois, como o sujeito composto aparece depois do verbo, este pode permanecer no singular, concordando com o núcleo mais próximo.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA, de cima para baixo.
Ano: 2026
Banca:
IGEDUC
Órgão:
Prefeitura de Teotônio Vilela - AL
Prova:
IGEDUC - 2026 - Prefeitura de Teotônio Vilela - AL - Professor de Matemática |
Q4427594
Português
Texto associado
Os impactos do racismo na educação infantil
Assisti recentemente a "Nosso Segredo", o longa dirigido
e roteirizado por Grace Passô, que estreou em setembro
nos cinemas e usa o realismo fantástico para falar de
temas espinhosos, como o racismo. Uma das cenas
mais tocantes do filme é um diálogo de Sidney (Juan
Queiroz) com Tutu (Efraim Santos), um menino de 7
anos. Na conversa, Sidney, que namora a irmã do
menino, fala sobre o bullying que sofria na escola e
como isso afetou sua autoestima, ao perceber que a
criança poderia estar passando por uma situação
semelhante. Sem didatismos desnecessários, o
bate-papo entre eles expõe de forma sensível e delicada
os efeitos dolorosos que o racismo pode ter na
construção da identidade de crianças negras.
O longa é um dos pré-selecionados para representar o
Brasil na categoria de Melhor Filme Internacional no
Oscar 2027. Independentemente do resultado, ele acerta
ao abordar na ficção um assunto que precisa ser
discutido com urgência na vida real.
Segundo a pesquisa Panorama da Primeira Infância - O
Impacto do Racismo, realizada pelo Datafolha e pela
Fundação Maria Cecilia Souto Vidigal no final de 2025,
16% dos cuidadores relatam que suas crianças de 0 a 6
anos já sofreram racismo. Os casos são mais comuns
entre as de 4 a 6 anos (21%) do que entre as de 0 a 3
anos (10%), possivelmente porque as menores ainda
não reconhecem ou verbalizam a discriminação. A
prevalência também é maior em famílias de baixa renda.
Creches e pré-escolas são os ambientes mais citados
em que a criança já sofreu racismo, mencionados por
mais da metade (54%) dos cuidadores.
Assim como sugere a ficção, na infância o racismo
impacta a saúde física e socioemocional, a
autopercepção, a socialização e o acesso a direitos e a
oportunidades de aprendizagem, comprometendo o
desenvolvimento integral das crianças.
"Marcadores raciais, como cabelo e cor de pele,
atravessam as infâncias negras", diz a pedagoga Lavínia
Brasilino de Moraes, em entrevista à coluna.
Mestra em Educação, Lavínia estuda o racismo na
infância e sua pesquisa foi uma das vencedoras da
última edição do Prêmio Ciência pela Primeira Infância,
promovido pelo Núcleo Ciência Pela Infância (NCPI).
A análise de campo, realizada a partir de diálogos com
crianças pretas, pardas e brancas numa escola de
Educação Infantil do Campo, no sul da Bahia, em Ilhéus,
mostrou, entre outras coisas, que o racismo se manifesta
de forma sutil e cotidiana no ambiente escolar.
"As crianças acabam reproduzindo o racismo no brincar,
principalmente segregando bonecas negras que estavam
na sala", diz a pedagoga. "Muitas vezes, elas se recusavam até a tocar na boneca. Quando tocavam, era
para arremessá-la. Ao criar personagens, a boneca
negra também era sempre a má", conta.
Segundo Lavínia Moraes, o racismo interfere de formas
diferentes em meninos e meninas negras. Em relação às
meninas, o que aparece como mais evidente é a
negação do cabelo crespo e cacheado. "As meninas
ficavam com o cabelo muito preso. Uma das crianças se
referia ao próprio cabelo como um cabelo duro quando
solto. Isso é muito impactante porque estamos falando
de crianças de 5 anos", lamenta.
Nas interações livres, havia brinquedos como prancha e
secador de cabelo e as meninas acabavam reproduzindo
no brincar o desejo de ter um cabelo alisado.
Em relação aos meninos, o cabelo também aparece
como forte marcador racial. "Eles usavam o cabelo muito
curto, quase raspado, numa tentativa de contê-lo",
observa, acrescentando que eles não sabiam sequer
dizer se o cabelo era crespo, cacheado ou ondulado.
Outro fator que apareceu na pesquisa é a negação em
relação ao próprio tom da pele. "O racismo na infância
faz com que as crianças neguem a própria tonalidade da
pele", diz Lavínia. Ela observou que havia crianças
negras se autodeclarando como brancas ou usando
outras nomenclaturas como "marrom", "moreno claro" ou
"um pouco branca".
A própria pesquisadora, que é negra, foi retratada num
desenho por uma das crianças com a pele clara, pintada
com lápis salmão. Ao ser questionada pelo erro, a
menina retrucou: "Você vai querer mesmo que eu pinte
dessa cor? Marrom? Vai ficar feio!".
"O mais gritante para mim é a forma como o racismo
afeta a identidade dessas crianças em relação às suas
próprias características físicas, aos seus fenótipos, como
traços do nariz mais largo, da boca, do tom de pele, do
cabelo", afirma a pedagoga.
Dados do Estudo Internacional das Aprendizagens e do
Bem-Estar na Primeira Infância (IELS, sigla em inglês),
da Organização para a Cooperação e Desenvolvimento
Econômico (OCDE), divulgados neste ano, mostram que
as desigualdades educacionais aparecem antes mesmo
do ingresso no ensino fundamental e são fortemente
influenciadas por cor/raça e nível socioeconômico.
Os resultados indicam que crianças brancas apresentam,
em média, níveis mais elevados em aprendizagem de
linguagem e matemática do que crianças pretas e
pardas. As desigualdades mais pronunciadas aparecem
na comparação entre crianças brancas e pretas: cerca
de 17 pontos a menos em linguagem e 40 pontos a
menos em matemática. O estudo foi conduzido com
crianças de 5 anos matriculadas na pré-escola em três
estados: Ceará, Pará e São Paulo.
Em relação às interações das crianças entre elas e com
a equipe escolar, um ponto considerado fundamental na
educação infantil, a pedagoga observa que as de pele
mais escura (preta retinta) tinham comportamento de
maior isolamento.
"Na hora de participar, elas eram mais tímidas e caladas,
menos expressivas nas brincadeiras", diz, reforçando
que isso acaba afetando o desenvolvimento das
habilidades nessa etapa da educação básica.
Educar, cuidar e brincar são pilares fundamentais da
educação infantil. "Interações e brincadeiras devem
orientar a prática pedagógica e os professores precisam
estar atentos a elas", diz Lavínia Moraes.
Também é necessário ter acervos e materiais didáticos
comprometidos com a diversidade. Isso inclui, segundo a
pedagoga, desde livros infantis com representações
positivas de crianças negras e brinquedos que
contemplem a pluralidade dos corpos, até materiais de
colorir com variedade de tons de pele, bonecas e
bonecos com traços diversos. "Quando há um trabalho
realmente intencional para as questões étnico-raciais, as
crianças se transformam", diz.
Embora a Lei n° 10.639/03 não cite explicitamente a
obrigatoriedade dessa temática na educação infantil, as
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das
Relações Étnico-Raciais, que orientam as práticas para o
seu cumprimento, incluem todas as etapas educacionais.
Segundo a pedagoga, é urgente a adequação das
políticas educacionais.
Isso implica estratégias de efetivação contínua, recursos
financeiros para aquisição de materiais que tragam a
diversidade para dentro da sala de aula e formação
continuada dos professores.
"Existe a lei, mas é preciso que os professores recebam
a formação que os qualifique para trabalhar com essa
questão e que também haja uma adequação dos
currículos. Não adianta ter a lei se o currículo ainda está
distante do que ela preconiza", critica a pedagoga.
Em janeiro de 2027, a lei completa 24 anos. Apesar do
avanço que representa, infelizmente, não há muito o que
comemorar. Depois de tanto tempo, ainda falta o
principal: implementá-la na sala de aula, desde a
educação infantil.
Texto adaptado de: PERES, Andréia. Os impactos do racismo na
educação infantil. Veja, 15 set. 2026. Disponível em:
https://veja.abril.com.br/coluna/balanco-social/os-impactos-do-racismona-educacao-infantil/. Acesso em: 24 set. 2026.
"Assisti recentemente a 'Nosso Segredo'..."
"Isso implica estratégias de efetivação contínua, recursos financeiros para aquisição de materiais que tragam a diversidade para dentro da sala de aula e formação continuada dos professores."
Com base na regência dos verbos empregados nos trechos acima, julgue as afirmativas.
I. O verbo 'assistir' está corretamente empregado com a preposição 'a'. Em outros contextos, porém, pode apresentar transitividade direta, sem o emprego de preposição, como em 'O professor assiste o aluno em suas tarefas escolares'.
II. O verbo 'assistir' foi empregado como transitivo indireto, razão pela qual a substituição de seu complemento indireto pelo pronome oblíquo 'lhe' está de acordo com as regras da norma-padrão.
III. O verbo 'implicar' está corretamente empregado sem preposição, pois, nesse contexto, atua como verbo transitivo direto e não rege complemento preposicionado. Entretanto, a construção 'implica em estratégias' também estaria correta.
IV. O verbo 'implicar' foi empregado incorretamente como transitivo direto, pois esse verbo é transitivo indireto. Assim, de acordo com a norma-padrão, a única forma adequada seria 'implica em estratégias'.
Assinale a alternativa que apresenta as proposições CORRETAS.
"Isso implica estratégias de efetivação contínua, recursos financeiros para aquisição de materiais que tragam a diversidade para dentro da sala de aula e formação continuada dos professores."
Com base na regência dos verbos empregados nos trechos acima, julgue as afirmativas.
I. O verbo 'assistir' está corretamente empregado com a preposição 'a'. Em outros contextos, porém, pode apresentar transitividade direta, sem o emprego de preposição, como em 'O professor assiste o aluno em suas tarefas escolares'.
II. O verbo 'assistir' foi empregado como transitivo indireto, razão pela qual a substituição de seu complemento indireto pelo pronome oblíquo 'lhe' está de acordo com as regras da norma-padrão.
III. O verbo 'implicar' está corretamente empregado sem preposição, pois, nesse contexto, atua como verbo transitivo direto e não rege complemento preposicionado. Entretanto, a construção 'implica em estratégias' também estaria correta.
IV. O verbo 'implicar' foi empregado incorretamente como transitivo direto, pois esse verbo é transitivo indireto. Assim, de acordo com a norma-padrão, a única forma adequada seria 'implica em estratégias'.
Assinale a alternativa que apresenta as proposições CORRETAS.
Ano: 2026
Banca:
IGEDUC
Órgão:
Prefeitura de Teotônio Vilela - AL
Prova:
IGEDUC - 2026 - Prefeitura de Teotônio Vilela - AL - Professor de Matemática |
Q4427595
Legislação Municipal
Com base nos arts. 19 a 22 e 27 da Lei Municipal nº
1.041/2019 (PCCR da Rede Pública Municipal de
Ensino), sem considerar jurisprudência ou doutrina,
sobre o estágio probatório e a evolução funcional dos
servidores da Rede Pública Municipal de Ensino, analise
as assertivas a seguir:
I. O estágio probatório, com duração de cinco anos de efetivo exercício, continua a fluir normalmente enquanto o servidor exerce cargo comissionado, pois essa atividade é computada como exercício típico da carreira.
II. Durante o estágio probatório, o servidor não pode evoluir na carreira por progressão vertical ou horizontal.
III. Na acumulação legal de cargos, o estágio probatório é cumprido em relação a cada cargo para o qual o servidor foi nomeado.
IV. O relatório conclusivo da comissão de avaliação é encaminhado ao Chefe do Poder Executivo até 30 dias após o término do prazo do estágio, dispensada a vista ao servidor quando o relatório for contrário à confirmação.
Assinale a alternativa que indica as assertivas CORRETAS:
I. O estágio probatório, com duração de cinco anos de efetivo exercício, continua a fluir normalmente enquanto o servidor exerce cargo comissionado, pois essa atividade é computada como exercício típico da carreira.
II. Durante o estágio probatório, o servidor não pode evoluir na carreira por progressão vertical ou horizontal.
III. Na acumulação legal de cargos, o estágio probatório é cumprido em relação a cada cargo para o qual o servidor foi nomeado.
IV. O relatório conclusivo da comissão de avaliação é encaminhado ao Chefe do Poder Executivo até 30 dias após o término do prazo do estágio, dispensada a vista ao servidor quando o relatório for contrário à confirmação.
Assinale a alternativa que indica as assertivas CORRETAS:
Ano: 2026
Banca:
IGEDUC
Órgão:
Prefeitura de Teotônio Vilela - AL
Prova:
IGEDUC - 2026 - Prefeitura de Teotônio Vilela - AL - Professor de Matemática |
Q4427596
Pedagogia
Com base no art. 2º da Lei Municipal nº 928/2015, que
aprova o Plano Municipal de Educação de Teotônio
Vilela/AL, são diretrizes do Plano Municipal de
Educação:
I. Permanência do analfabetismo.
II. Universalização do atendimento escolar.
III. Superação das desigualdades educacionais, com ênfase na promoção da cidadania e na erradicação de todas as formas de discriminação.
IV. Melhoria da qualidade da educação.
É CORRETO o que se afirma em:
I. Permanência do analfabetismo.
II. Universalização do atendimento escolar.
III. Superação das desigualdades educacionais, com ênfase na promoção da cidadania e na erradicação de todas as formas de discriminação.
IV. Melhoria da qualidade da educação.
É CORRETO o que se afirma em:
Ano: 2026
Banca:
IGEDUC
Órgão:
Prefeitura de Teotônio Vilela - AL
Prova:
IGEDUC - 2026 - Prefeitura de Teotônio Vilela - AL - Professor de Matemática |
Q4427597
Pedagogia
Com fundamento no art. 38 e em seu § 1º da Lei
Municipal nº 1.041/2019, que dispõe sobre o Plano de
Cargos, Carreiras e Remuneração (PCCR) da Rede
Pública Municipal de Ensino de Teotônio Vilela/AL, sem
considerar jurisprudência ou doutrina, analise a situação
a seguir:
Havendo necessidade, a escola poderá contar com a função de Diretor Adjunto. Nessa hipótese, sem prejuízo da remuneração correspondente ao cargo ou função que já exerce, o servidor designado fará jus a uma gratificação calculada em relação à gratificação atribuída ao Diretor.
De acordo com a referida Lei, essa gratificação corresponde a:
Havendo necessidade, a escola poderá contar com a função de Diretor Adjunto. Nessa hipótese, sem prejuízo da remuneração correspondente ao cargo ou função que já exerce, o servidor designado fará jus a uma gratificação calculada em relação à gratificação atribuída ao Diretor.
De acordo com a referida Lei, essa gratificação corresponde a:
Ano: 2026
Banca:
IGEDUC
Órgão:
Prefeitura de Teotônio Vilela - AL
Prova:
IGEDUC - 2026 - Prefeitura de Teotônio Vilela - AL - Professor de Matemática |
Q4427598
Legislação dos Municípios do Estado de Alagoas
Com base no art. 7º da Lei Municipal nº 933/2015, que
reestrutura o Regime Jurídico Único dos Servidores do
Município de Teotônio Vilela/AL, analise as afirmativas a
seguir:
I. A nacionalidade brasileira constitui requisito básico para ingresso no serviço público municipal.
II. O gozo dos direitos políticos e a quitação com as obrigações militares e eleitorais integram os requisitos exigidos para o ingresso.
III. O candidato deve possuir o nível de escolaridade exigido para o exercício do cargo e idade mínima de dezoito anos.
IV. A aptidão física e mental não está prevista entre os requisitos básicos para ingresso no serviço público.
É CORRETO o que se afirma em:
I. A nacionalidade brasileira constitui requisito básico para ingresso no serviço público municipal.
II. O gozo dos direitos políticos e a quitação com as obrigações militares e eleitorais integram os requisitos exigidos para o ingresso.
III. O candidato deve possuir o nível de escolaridade exigido para o exercício do cargo e idade mínima de dezoito anos.
IV. A aptidão física e mental não está prevista entre os requisitos básicos para ingresso no serviço público.
É CORRETO o que se afirma em:
Ano: 2026
Banca:
IGEDUC
Órgão:
Prefeitura de Teotônio Vilela - AL
Prova:
IGEDUC - 2026 - Prefeitura de Teotônio Vilela - AL - Professor de Matemática |
Q4427599
Legislação dos Municípios do Estado de Alagoas
Com base no art. 10 da Lei Municipal nº 933/2015, que
reestrutura o Regime Jurídico Único dos Servidores do
Município de Teotônio Vilela/AL, assinale a alternativa
CORRETA quanto às formas de provimento em cargo
público.
Ano: 2026
Banca:
IGEDUC
Órgão:
Prefeitura de Teotônio Vilela - AL
Prova:
IGEDUC - 2026 - Prefeitura de Teotônio Vilela - AL - Professor de Matemática |
Q4427600
Pedagogia
A gestão educacional municipal articula órgãos com
alcance sistêmico e instâncias colegiadas vinculadas às
unidades escolares, sem que a participação da
comunidade suprima as competências atribuídas ao
poder público na organização do respectivo sistema. A
Lei Federal nº 9.394/1996 distribui essas
responsabilidades entre Município, estabelecimento de
ensino e Conselho Escolar, atribuindo-lhes funções que
se relacionam, mas não se confundem. Considerando
essa distribuição legal de competências e a natureza das
instâncias envolvidas, assinale a alternativa CORRETA.
Ano: 2026
Banca:
IGEDUC
Órgão:
Prefeitura de Teotônio Vilela - AL
Prova:
IGEDUC - 2026 - Prefeitura de Teotônio Vilela - AL - Professor de Matemática |
Q4427601
Pedagogia
A autonomia dos sistemas de ensino prevista na
legislação educacional envolve decisões sobre sua
própria estrutura institucional e sobre a forma de
articulação com outras esferas administrativas. No caso
municipal, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional estabelece alternativas para a organização da
educação local, sem impor necessariamente a
constituição de sistema municipal autônomo. Essa
disciplina permite diferentes arranjos institucionais e
deve ser distinguida das regras constitucionais relativas
ao financiamento da educação e aos percentuais
mínimos de aplicação de receitas.
Considerando especificamente as possibilidades conferidas aos Municípios pela LDB quanto à organização de seus sistemas de ensino, assinale a alternativa CORRETA.
Considerando especificamente as possibilidades conferidas aos Municípios pela LDB quanto à organização de seus sistemas de ensino, assinale a alternativa CORRETA.
Ano: 2026
Banca:
IGEDUC
Órgão:
Prefeitura de Teotônio Vilela - AL
Prova:
IGEDUC - 2026 - Prefeitura de Teotônio Vilela - AL - Professor de Matemática |
Q4427602
Direito da Criança e do Adolescente - Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) - Lei nº 8.069 de 1990
A proteção educacional prevista na Lei Federal nº
8.069/1990 distribui obrigações entre poder público,
responsáveis e instituições de ensino, além de
reconhecer posições jurídicas diretamente exercitáveis
pela criança e pelo adolescente. A correta aplicação
desse regime exige diferenciar direitos do estudante,
garantias relacionadas à oferta educacional e situações
nas quais o dirigente escolar deve provocar a atuação do
Conselho Tutelar, sobretudo porque a legislação
estabelece pressupostos distintos conforme a ocorrência
verificada. Considerando a redação vigente do Estatuto
da Criança e do Adolescente, analise as assertivas
abaixo e classifique cada uma como verdadeira (V) ou
falsa (F).
(__) O direito de contestar critérios avaliativos compreende a possibilidade de recurso às instâncias escolares superiores, sem que o dispositivo condicione seu exercício à autorização dos responsáveis.
(__) A garantia de acesso aos níveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da criação artística é estabelecida independentemente da capacidade individual do educando.
(__) A reiteração de faltas injustificadas e a evasão escolar devem ser comunicadas ao Conselho Tutelar depois de esgotados os recursos escolares.
(__) O acesso ao ensino obrigatório e gratuito constitui direito público subjetivo, e sua oferta irregular pelo poder público pode acarretar responsabilidade da autoridade competente.
(__) A legislação assegura aos responsáveis ciência do processo pedagógico, mas reserva exclusivamente aos profissionais da educação a definição das propostas educacionais.
A sequência CORRETA, de cima para baixo, é:
(__) O direito de contestar critérios avaliativos compreende a possibilidade de recurso às instâncias escolares superiores, sem que o dispositivo condicione seu exercício à autorização dos responsáveis.
(__) A garantia de acesso aos níveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da criação artística é estabelecida independentemente da capacidade individual do educando.
(__) A reiteração de faltas injustificadas e a evasão escolar devem ser comunicadas ao Conselho Tutelar depois de esgotados os recursos escolares.
(__) O acesso ao ensino obrigatório e gratuito constitui direito público subjetivo, e sua oferta irregular pelo poder público pode acarretar responsabilidade da autoridade competente.
(__) A legislação assegura aos responsáveis ciência do processo pedagógico, mas reserva exclusivamente aos profissionais da educação a definição das propostas educacionais.
A sequência CORRETA, de cima para baixo, é:
Ano: 2026
Banca:
IGEDUC
Órgão:
Prefeitura de Teotônio Vilela - AL
Prova:
IGEDUC - 2026 - Prefeitura de Teotônio Vilela - AL - Professor de Matemática |
Q4427603
Pedagogia
A gestão democrática do ensino público encontra
fundamento na participação de diferentes segmentos nos
processos decisórios relacionados à educação.
A legislação educacional prevê formas institucionais pelas quais essa participação pode ser organizada, preservadas as atribuições próprias dos sistemas e dos estabelecimentos de ensino.
No âmbito das unidades educacionais, a representação coletiva permite que integrantes das comunidades escolar e local participem de colegiados destinados ao fortalecimento do processo democrático.
Nesse contexto, o Conselho Escolar é composto pelo diretor da escola, na condição de _______________, e por representantes das comunidades _______________ e _______________, eleitos por seus pares.
Identifique a alternativa que completa corretamente as lacunas acima.
A legislação educacional prevê formas institucionais pelas quais essa participação pode ser organizada, preservadas as atribuições próprias dos sistemas e dos estabelecimentos de ensino.
No âmbito das unidades educacionais, a representação coletiva permite que integrantes das comunidades escolar e local participem de colegiados destinados ao fortalecimento do processo democrático.
Nesse contexto, o Conselho Escolar é composto pelo diretor da escola, na condição de _______________, e por representantes das comunidades _______________ e _______________, eleitos por seus pares.
Identifique a alternativa que completa corretamente as lacunas acima.
Ano: 2026
Banca:
IGEDUC
Órgão:
Prefeitura de Teotônio Vilela - AL
Prova:
IGEDUC - 2026 - Prefeitura de Teotônio Vilela - AL - Professor de Matemática |
Q4427604
Pedagogia
A Constituição Federal estabelece parâmetros para a organização e o financiamento da educação nacional, associando a atuação estatal à garantia de condições materiais para o funcionamento dos sistemas de ensino.
Nesse desenho constitucional, a aplicação mínima de recursos, a distribuição de receitas e a colaboração entre os entes federativos integram mecanismos destinados à manutenção e ao desenvolvimento do ensino.
As regras constitucionais também disciplinam a destinação dos recursos públicos e estabelecem critérios para situações específicas envolvendo instituições educacionais.
Considerando as disposições constitucionais sobre financiamento e organização da educação, examine as proposições.
I. A União aplicará anualmente nunca menos de dezoito por cento da receita resultante de impostos, compreendida a proveniente de transferências, na manutenção e no desenvolvimento do ensino.
II. Os Estados, o Distrito Federal e os Municípios aplicarão anualmente nunca menos de vinte e cinco por cento da receita resultante de impostos, compreendida a proveniente de transferências, na manutenção e no desenvolvimento do ensino.
III. Os recursos públicos serão destinados exclusivamente às escolas públicas, sendo constitucionalmente vedada qualquer destinação a escolas comunitárias, confessionais ou filantrópicas.
IV. A União organizará o sistema federal de ensino e o dos Territórios, financiará as instituições de ensino públicas federais e exercerá função redistributiva e supletiva em matéria educacional.
V. Os programas suplementares de alimentação e assistência à saúde previstos constitucionalmente serão financiados exclusivamente com os recursos provenientes dos percentuais mínimos destinados à manutenção e ao desenvolvimento do ensino.
Está CORRETO o que se afirma em:
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