Miguel Gonzáles Arroyo, em sua obra: Currículo, território em disputa percebe-se que está “mergulhado” no cotidiano escolar, pois seu texto deixa marcas significativas em quem ousa trilhar por esse território. 
I. Destaca os professores e seus direitos autorais nos currículos e debate a respeito de suas identidades;
II. Os saberes do trabalho docente e a disputa por um lugar nos territórios é questionada;
III. Estuda especificamente os sujeitos sociais e suas experiências na afirmação no território do conhecimento;
IV. Discute o direito ao conhecimento, nos currículos referentes à memória, à vivência dos tempos digno e justo, à cultura e á condição de cidadãos
São corretas: 

Miguel Gonzáles Arroyo afirma sobre às identidades docentes: 

Para Maria Teresa Esteban, a avaliação vem se tornando a cada dia um tema polêmico. Para ela não se pode pensar no debate educativo sem considerar a avaliação nos marcos das políticas públicas e em sua realização no cotidiano escolar, portanto, fortemente vinculada às questões curriculares. Nos insere no movimento de reflexão sobre a democratização das práticas escolares de modo a articulá-las a um amplo movimento de emancipação social. Chama a atenção para a elaboração de processos de avaliação que se oponham às práticas classificatórias, instrumentos de exclusão, ainda presentes no cotidiano escolar e expressam a busca de alternativas .Segundo Esteban a avaliação deve ser: 

Lino de Macedo, em seu livro: Ensaios pedagógicos: como construir uma escola para todos? o autor apresenta-o em forma de ensaio, propondo uma estratégia e forma de aprendizagem com a finalidade de expor teoricamente elementos que buscam valorizar e orientar um estudo aprofundado sobre a inclusão escolar. Inscreve-se num projeto de extensão, resultados de palestras proferidas pelo Brasil, e a expectativa é restituir ou devolver, de maneiras sistematizada, os conhecimentos e experiências dos professores às ditas palestras. O autor situa epistemologicamente a temática no contexto da escola atual, da pedagogia seletiva e tradicional e do professor que nela trabalha, porém partindo de uma perspectiva piagetiana e buscando propor uma pedagogia diferenciada. Ao professor atento, oferece elementos para o planejamento de um projeto curricular de uma escola inclusiva. Na sua visão de formação, procura incentivar os professores a assumir a autoria das experiências deles. A tomada de consciência das ações permitiria a renovação dos compromissos e das responsabilidades como professores. O autor enfatiza alguns eixos fundamentais sobre os quais seria necessário refletir e se basear no momento de elaborar um projeto curricular: 
I - Crítica à escola fundamental;
II- A possibilidade de construir uma escola inclusiva;
III- Os desafios para a prática docente;
IV- Como devem aprender os professores e quais as competências requeridas para contribuir com essa formação;
V- Que elementos novos devem ser destacados no planejamento escolar;
VI- A perspectiva construtiva para superar problemas de aprendizagem
VII- Formas de avaliação na escola;
VIII- O cotidiano na sala de aula;
IX- A disciplina no processo educacional;
X- Aspectos para elaborar um projeto curricular. 
Podemos considerar como preposições CORRETAS

A obra “Educação na cidade”, de Paulo Freire, trata-se do período em que o autor foi Secretário de Educação da cidade de São Paulo (1989 - 1991). O livro se constitui em sua maior parte, por entrevistas concedidas por Freire sobre diversas temáticas da educação nesse período. Segundo Freire, podiam-se perceber: 
I. Grandes problemas quantitativos (escolas não atendendo a todos) e problemas qualitativos (questões curriculares).
II. A forma tradicional de avaliação privilegia as crianças das classes pobres em detrimento das crianças das classes ricas. Assim, não são considerando a experiência das crianças na avaliação,
III. Privilegiam-se as crianças ricas, pois estas trazem consigo a experiência que a escola valoriza, enquanto que as experiências das crianças pobres não são levados em conta, portanto, não são exploradas questões básicas para que o ensino para essas crianças seja significativo.
IV. Porém, defende Freire que estas crianças (das classes populares) são capazes de aprender como as outras (das classes favorecidas).
São corretas:

A questão na evasão escolar também é discutida por Freire. Para ele o que realmente há é: 

Para Jussara Hoffmann, na avaliação escolar o modelo: transmitir, verificar, registra, corresponde ao processo conhecido como: 

No livro :Gestão Democrática na Escola Pública do autor Vítor Henrique Paro indaga: Existe escola verdadeiramente pública no Brasil? A partir dessa pergunta, o educador da USP constrói o texto Gestão Democrática da escola pública. Para ele, o que há é que apenas um sistema estatal de ensino, mantido de forma precária, pelo governo brasileiro.
A administração escolar é, no seu entendimento, portadora de uma especificidade que a diferencia da administração especificamente capitalista, cujo objetivo é o lucro, mesmo em prejuízo da realização humana implícita no ato educativo. Ele afirma:  

Sobre -Compreender e ensinar no mundo contemporâneo: por uma docência de melhor qualidade – de Terezinha Azeredo Rios, 
I. A autora apresenta neste livro, sua tese de doutorado defendida em agosto de 2000 na Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo apreciada por Selma Garrido Pimenta, (sua orientadora), Mário Sergio Cortella e José Carlos Libâneo.
II. Ensinar é o enfoque do livro, que a autora faz com muita propriedade, uma vez que " fazer aulas " e "ensinar" é a sua alegria.
III. Fala de seus limites, o "largar tudo", mas retorna com esperança refletindo sua prática numa mistura de razão e paixão,
IV. É uma reflexão que empreende uma busca de compreensão da realidade através da Filosofia e da Didática, chamada de ciência do ensino. É a articulação entre Filosofia e Didática - saberes que contribuem para a construção contínua da competência do professor.
V. Filosofia - é a reflexão e a compreensão da atuação dos seres humanos no mundo. Didática - é a preocupação com o ensino, a socialização, criação e recriação. Tanto a Filosofia como a Didática são saberes humanos historicamente situados e é preciso verificar as caraterísticas do contexto, nos quais eles desempenham suas funções e quais as alternativas para que estes sujeitos possam "fazer acontecer".
São corretas:

Competência e qualidade na docência é uma reflexão sobre a articulação dos conceitos de competência e de qualidade no espaço da profissão docente. Estes termos são empregados com múltiplas significações, gerando equívocos e contradições. A ideia de ensino competente é um ensino de boa qualidade. É fazer a conexão estreita entre as dimensões: técnica, política, ética e estética da atividade docente. Trata-se de refletir sobre os saberes que se encontram em relação à formação e à prática dos professores. As competências utilizam, integram, mobilizam conhecimentos para enfrentar um conjunto de situações complexas. "Como guia, um referencial de competências a
I - Organizar e dirigir situações de aprendizagem;
II- Administrar a progressão das aprendizagens;
III - Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciação;
IV - Envolver os alunos em suas aprendizagens e em seu trabalho;
V - Trabalhar em equipe;
VI- Participar da administração da escola;
VII- Informar e envolver os pais;
VIII- Utilizar novas tecnologias;
IX - Enfrentar os deveres e dilemas éticos da profissão;
X- Administrar sua própria formação contínua.
São considerar como preposições CORRETAS: