Questões de Concurso
Sobre teorias e práticas para o ensino de história em pedagogia
Foram encontradas 923 questões
Ano: 2019
Banca:
CPCON
Órgão:
Prefeitura de São Domingos do Cariri - PB
Prova:
CPCON - 2019 - Prefeitura de São Domingos do Cariri - PB - Professor de Educação Básica |
Q1248858
Pedagogia
Texto associado
A questão está relacionada com a BNCC para os anos iniciais do Ensino Fundamental.
A área de Ciências Humanas envolve os conteúdos de História e Geografia. Nessa área o tempo, o espaço e o movimento são categorias
básicas. Assinale a alternativa que representa CORRETAMENTE o caminho metodológico da área.
Ano: 2019
Banca:
IBADE
Órgão:
Prefeitura de Seringueiras - RO
Prova:
IBADE - 2019 - Prefeitura de Seringueiras - RO - Professor Pedagogo |
Q1245585
Pedagogia
O governo de Kubitschek, eleito para o período 1956-1961,
deflagrou uma política de desenvolvimento sistematizada
no chamado programa de metas. A educação foi
incorporada ao programa com o propósito de preparar
pessoal técnico para a implantação das indústrias de base.
Nesse período, a vinculação entre educação e economia
ganhou destaque internacional pela emergência da teoria
do capital humano e do enfoque de mão-de-obra (man-power approach).
Tal enfoque é um método de planejamento que:
1) Consiste em determinar as metas de um plano de
educação, com base na demanda do mercado de trabalho,
especialmente quanto ao perfil e ao quantitativo de
trabalhadores.
2) Articula-se com a teoria do capital humano, segundo a
qual o desenvolvimento dos recursos humanos pelo
sistema econômico é um requisito essencial para o
crescimento educacional dos países.
PORQUE
3) A educação deveria produzir competências técnicas para
o emprego, de forma a agregar valor aos recursos
humanos no mercado.
Sobre as assertivas acima, pode-se dizer que:
Sobre as assertivas acima, pode-se dizer que:
Ano: 2019
Banca:
IBADE
Órgão:
Prefeitura de Seringueiras - RO
Prova:
IBADE - 2019 - Prefeitura de Seringueiras - RO - Professor Pedagogo |
Q1245584
Pedagogia
Segundo Schwartzman (et al., 1984), a política educacional
do Estado Novo privilegiou a formação para o trabalho,
mediante a organização do ensino básico por ramos
profissionais que correspondiam à divisão econômico-social do trabalho e das classes sociais. Propunha-se,
assim, uma educação diferenciada para a elite, para a
mulher e para aqueles que comporiam o grande exército
de trabalhadores para dar suporte ao projeto industrial do
governo.
Para estes últimos, a educação inicial deveria ocorrer: I - Fora do sistema regular. II - Com a simplificação dos conteúdos. III - De acordo com as ramificações do ensino.
Está (ão) correta(s):
Para estes últimos, a educação inicial deveria ocorrer: I - Fora do sistema regular. II - Com a simplificação dos conteúdos. III - De acordo com as ramificações do ensino.
Está (ão) correta(s):
Ano: 2019
Banca:
CONSULPAM
Órgão:
Prefeitura de Viana - ES
Prova:
CONSULPAM - 2019 - Prefeitura de Viana - ES - Professor de Educação Básica - História |
Q1136444
Pedagogia
A tônica das competências específicas de história
para o ensino fundamental que o estudante deve
desenvolver estão apresentadas abaixo, EXCETO
em:
Ano: 2019
Banca:
CONSULPAM
Órgão:
Prefeitura de Viana - ES
Prova:
CONSULPAM - 2019 - Prefeitura de Viana - ES - Professor de Educação Básica - História |
Q1136429
Pedagogia
Se o tema for, por exemplo, pintura corporal, a comparação entre pinturas de povos indígenas originários e de populações urbanas pode ser bastante esclarecedora quanto ao funcionamento das diferentes sociedades. Indagações sobre, por exemplo, as origens das tintas utilizadas, os instrumentos para a realização da pintura e o tempo de duração dos desenhos no corpo esclarecem sobre os deslocamentos necessários para a obtenção de tinta, as classificações sociais sugeridas pelos desenhos ou, ainda, a natureza da comunicação contida no desenho corporal.
Fonte: Disponível em http://basenacionalcomum.mec.gov.br/ wpcontent/ uploads/2018/02/bncc-20dez-site.pdf. Acessado em 23 fev 2019.
Qual o processo de estímulo à produção do
conhecimento histórico em âmbito escolar está
descrito acima, segundo a Base Nacional Comum
Curricular na área de Ciências Humanas - História?
Ano: 2019
Banca:
FUNDATEC
Órgão:
Prefeitura de Sapucaia do Sul - RS
Prova:
FUNDATEC - 2019 - Prefeitura de Sapucaia do Sul - RS - Professor – Área II – História |
Q1118770
Pedagogia
Considerando as competências do professor de história em sala de aula, assinale a
alternativa que evidencia o papel do professor, tendo como referencial teórico o historiador Leandro
Karnal.
Ano: 2019
Banca:
FUNDEP (Gestão de Concursos)
Órgão:
Prefeitura de Uberlândia - MG
Prova:
FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2019 - Prefeitura de Uberlândia - MG - Professor - História |
Q1108124
Pedagogia
Thais Nivia de Lima e Fonseca, ao pesquisar os estudos
sobre história do ensino de História, observa que
Ano: 2019
Banca:
FUNDEP (Gestão de Concursos)
Órgão:
Prefeitura de Uberlândia - MG
Prova:
FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2019 - Prefeitura de Uberlândia - MG - Professor - História |
Q1108122
Pedagogia
O Dicionário de Ensino de História apresenta o verbete
“Livro Didático”, escrito por Itamar Freitas.
Desse verbete pode-se entender o livro didático de
História como
Ano: 2019
Banca:
FUNDEP (Gestão de Concursos)
Órgão:
Prefeitura de Uberlândia - MG
Prova:
FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2019 - Prefeitura de Uberlândia - MG - Professor - História |
Q1108120
Pedagogia
Para que a música seja tomada como um eficiente
instrumento de aprendizagem da História, que capte o
espírito de um tempo, é importante que a música seja
considerada como um
Ano: 2019
Banca:
FUNDEP (Gestão de Concursos)
Órgão:
Prefeitura de Uberlândia - MG
Prova:
FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2019 - Prefeitura de Uberlândia - MG - Professor - História |
Q1108119
Pedagogia
Mais do que o livro, o professor precisa ter conteúdo.
Cultura. Até um pouco de erudição não faz mal algum.
Sem estudar e saber a matéria não pode haver ensino.
É inadmissível um professor que quase não lê.
PINSKY, Jaime; PINSKY, Carla Bassanezi. Por uma história prazerosa e consequente. In: KARNAL, Leandro. História na sala de aula: conceitos, práticas e propostas. São Paulo: Contexto, 2007. p. 22.
Segundo esse trecho, para o professor de História desenvolver uma aula com efetividade, é necessário
PINSKY, Jaime; PINSKY, Carla Bassanezi. Por uma história prazerosa e consequente. In: KARNAL, Leandro. História na sala de aula: conceitos, práticas e propostas. São Paulo: Contexto, 2007. p. 22.
Segundo esse trecho, para o professor de História desenvolver uma aula com efetividade, é necessário
Ano: 2019
Banca:
FUNDEP (Gestão de Concursos)
Órgão:
Prefeitura de Uberlândia - MG
Prova:
FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2019 - Prefeitura de Uberlândia - MG - Professor - História |
Q1108118
Pedagogia
O esfacelamento de mitos que mascaram os problemas
sociais, os preconceitos, as discriminações, é o mais
importante passo para que aflorem as diferenças, o
multiculturalismo, a diversidade de ações que permitam
“fazer falar a multidão imensa dos figurantes mudos
que enchem o panorama da História e (que) são muitas
vezes mais interessantes e mais importantes do que os
outros, os que apenas escrevem a história”.
BITTENCOURT, Circe Fernandes. Identidade nacional e ensino de História do Brasil. In: KARNAL, Leandro. História na sala de aula: conceitos, práticas e propostas. São Paulo: Contexto, 2007. p. 201.
Circe Bittencourt indicou um problema para a constituição da História do Brasil como objeto escolar, que foi resolvido por meio da
BITTENCOURT, Circe Fernandes. Identidade nacional e ensino de História do Brasil. In: KARNAL, Leandro. História na sala de aula: conceitos, práticas e propostas. São Paulo: Contexto, 2007. p. 201.
Circe Bittencourt indicou um problema para a constituição da História do Brasil como objeto escolar, que foi resolvido por meio da
Ano: 2019
Banca:
FUNDEP (Gestão de Concursos)
Órgão:
Prefeitura de Uberlândia - MG
Prova:
FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2019 - Prefeitura de Uberlândia - MG - Professor - História |
Q1108116
Pedagogia
Em Interdisciplinaridade, transversalidade e ensino de
História, Selva Guimarães analisa questões pertinentes
e necessárias para uma educação em sentido mais
amplo e que vise “fornecer ao indivíduo possibilidades
de desenvolvimento cultural por meio da aquisição /
construção de conhecimentos formais e de instrumentos
para apreender esses conhecimentos”.
GUIMARÃES, Selva. Didática e Prática de Ensino de História. Campinas: Papirus, 2012. p. 165.
Sendo assim, é incorreto afirmar que as disciplinas devem
GUIMARÃES, Selva. Didática e Prática de Ensino de História. Campinas: Papirus, 2012. p. 165.
Sendo assim, é incorreto afirmar que as disciplinas devem
Ano: 2019
Banca:
FUNDEP (Gestão de Concursos)
Órgão:
Prefeitura de Uberlândia - MG
Prova:
FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2019 - Prefeitura de Uberlândia - MG - Professor - História |
Q1108115
Pedagogia
O cinema, hoje, faz parte das preocupações dos
historiadores. Não era assim na época em que foi criado.
Segundo Marc Ferro, na ótica dos historiadores do início
do século XX, o filme não era um documento histórico.
[...] Esse quadro começaria a mudar precisamente a
partir da década de 1960, quando as relações teórico-metodológicas entre cinema e história tornaram-se
objeto sistemático por parte de alguns historiadores,
especialmente, Marc Ferro e Pierre Sorlin, ligados à
Escola dos Annales, no momento em que a historiografia
ampliava seus horizontes e apresentava novos métodos
de análise. [...] Mas, será a partir do final da década
de 1980, pela influência da historiografia francesa,
em especial, e pelo alargamento dos meios de
comunicação de massa no país, que o cinema ganhará
definitivamente espaço nas discussões pedagógicas, em
livros e revistas científicas e em ações e programas de
órgãos públicos ligados à educação.
NASCIMENTO, Jairo Carvalho do. Disponível em: <http://www.revistafenix.pro.br/PDF15/Artigo_05_%20ABRIL- MAIO-JUNHO_2008_Jairo_Carvalho_do_Nascimento.pdf>. Acesso em: 11 jul. 2019.
Nesse sentido, e refletindo sobre o ensino de história e o cinema, Jairo C. Nascimento assinala que surgem artigos e livros versando sobre: I. Procedimentos teóricos e metodológicos inerentes ao uso do cinema em sala de aula. II. Reflexões que passam a abordar a relação entre cinema e História do Brasil. III. Como o cinema trouxe a verdade histórica para a sala de aula por meio das imagens em movimento. IV. Como usar o cinema na sala de aula. Está correto o que se afirma nos itens:
NASCIMENTO, Jairo Carvalho do. Disponível em: <http://www.revistafenix.pro.br/PDF15/Artigo_05_%20ABRIL- MAIO-JUNHO_2008_Jairo_Carvalho_do_Nascimento.pdf>. Acesso em: 11 jul. 2019.
Nesse sentido, e refletindo sobre o ensino de história e o cinema, Jairo C. Nascimento assinala que surgem artigos e livros versando sobre: I. Procedimentos teóricos e metodológicos inerentes ao uso do cinema em sala de aula. II. Reflexões que passam a abordar a relação entre cinema e História do Brasil. III. Como o cinema trouxe a verdade histórica para a sala de aula por meio das imagens em movimento. IV. Como usar o cinema na sala de aula. Está correto o que se afirma nos itens:
Ano: 2019
Banca:
FUNDEP (Gestão de Concursos)
Órgão:
Prefeitura de Uberlândia - MG
Prova:
FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2019 - Prefeitura de Uberlândia - MG - Professor - História |
Q1108113
Pedagogia
Apresentando reflexões sobre o tempo e os usos da
memória, Francisco Régis Lopes Ramos (2010) se
debruça sobre as questões que permeiam o ensino de
história e o patrimônio.
Dessa forma e refletindo sobre as questões que
mobilizam a noção do ensino de história, memória e
patrimônio para a superação de uma visão simplista,
é correto afirmar:
Ano: 2019
Banca:
FUNDEP (Gestão de Concursos)
Órgão:
Prefeitura de Uberlândia - MG
Prova:
FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2019 - Prefeitura de Uberlândia - MG - Professor - História |
Q1108112
Pedagogia
No Dicionário de ensino de História (2019), encontra-se
uma reflexão acerca do “conhecimento histórico escolar”
e sua trajetória até o presente momento. Ao analisar a
trajetória do conceito, a autora descortina como essa
questão central no pensamento histórico e do ensino de
História foi se construindo.
Considerando uma das reflexões apresentadas pelo
campo da pesquisa no ensino de História apresentada
nesse verbete, tem-se a conclusão de que
Ano: 2019
Banca:
FUNDEP (Gestão de Concursos)
Órgão:
Prefeitura de Uberlândia - MG
Prova:
FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2019 - Prefeitura de Uberlândia - MG - Professor - História |
Q1108111
Pedagogia
José Ricardo Oriá Fernandes cita Raphael Samuel.
“A História local requer um tipo de conhecimento diferente
daquele produzido no alto nível de desenvolvimento
nacional e dá ao pesquisador uma ideia muito mais
imediata do passado. Ele a encontra dobrando a
esquina e descendo a rua. Ele pode ouvir os seus ecos
no mercado, ler seu grafite nas paredes, seguir suas
pegadas nos campos.”
Disponível em:<http://www.seer.ufu.br/index.php/emrevista/ article/view/7809/5165> . Acesso em: 8 jul. 2019. Dessa forma, e refletindo sobre as possibilidades do ensino de história local, analise as seguintes afirmativas. I. Com a adoção de uma abordagem no ensino de História que valorize a história local, possibilita-se a incorporação das experiências de vida dos educandos que se dão num locus específico, seu município. II. Com a adoção da história local, é possível perceber uma crescente inserção da temática da História nos currículos e programas, especificamente, no Ensino Médio e no Ensino Fundamental. III. Com o ensino de História local, há a possibilidade de se romper com uma visão tradicional, em que se prioriza e valoriza o estudo da chamada “História Geral da Civilização Brasileira”, passando uma ideia equivocada de homogeneidade. IV. Com a adoção do ensino da História local, cria-se a oportunidade para o resgate das peculiaridades regionais que dê conta da pluralidade étnico-cultural da formação brasileira.
Estão corretas as afirmativas
Disponível em:<http://www.seer.ufu.br/index.php/emrevista/ article/view/7809/5165> . Acesso em: 8 jul. 2019. Dessa forma, e refletindo sobre as possibilidades do ensino de história local, analise as seguintes afirmativas. I. Com a adoção de uma abordagem no ensino de História que valorize a história local, possibilita-se a incorporação das experiências de vida dos educandos que se dão num locus específico, seu município. II. Com a adoção da história local, é possível perceber uma crescente inserção da temática da História nos currículos e programas, especificamente, no Ensino Médio e no Ensino Fundamental. III. Com o ensino de História local, há a possibilidade de se romper com uma visão tradicional, em que se prioriza e valoriza o estudo da chamada “História Geral da Civilização Brasileira”, passando uma ideia equivocada de homogeneidade. IV. Com a adoção do ensino da História local, cria-se a oportunidade para o resgate das peculiaridades regionais que dê conta da pluralidade étnico-cultural da formação brasileira.
Estão corretas as afirmativas
Ano: 2019
Banca:
FUNDEP (Gestão de Concursos)
Órgão:
Prefeitura de Uberlândia - MG
Prova:
FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2019 - Prefeitura de Uberlândia - MG - Professor - História |
Q1108110
Pedagogia
Aléxia Pádua (In: GUIMARÃES, 2016. p. 281)
discute e reflete no âmbito do ensino de História
problemáticas muito pertinentes à contemporaneidade.
Especificamente, discorre sobre os “Limites e as
possibilidades de a escola contribuir para a educação
para a cidadania”, discussão posta em debate no ensino
de História desde os anos 1990.
Diante desse quadro analítico em relação à viabilidade
da proposta dessa autora, assinale a alternativa correta.
Ano: 2019
Banca:
FUNDEP (Gestão de Concursos)
Órgão:
Prefeitura de Uberlândia - MG
Prova:
FUNDEP (Gestão de Concursos) - 2019 - Prefeitura de Uberlândia - MG - Professor - História |
Q1108107
Pedagogia
François Audigier (In: GUIMARÃES, 2016, p. 25),
analisando o ensino de História, destaca a importância
de se desenvolver no educando a consciência histórica.
Nesse contexto, analise os itens a seguir.
I. Auxiliar o homem moderno a ter plena consciência
da historicidade de todo presente e da relatividade
de toda opinião.
II. Permitir aos educandos o despertar da
consciência da sucessão das gerações como
referência necessária para construção das
identidades pessoais e coletivas.
III. Contribuir para o despertar individual e coletivo
das questões da temporalidade: passado e
futuro, e, das experiências vividas.
Conforme as informações e reflexões do autor em
relação à consciência histórica no processo educativo do
ensino de história, o desenvolvimento dessa consciência
histórica no educando permite o que está descrito em
Ano: 2019
Banca:
Fundação CEFETBAHIA
Órgão:
Prefeitura de Cruz das Almas - BA
Prova:
Fundação CEFETBAHIA - 2019 - Prefeitura de Cruz das Almas - BA - Professor - História |
Q1091702
Pedagogia
“É tarefa do professor criar situações de ensino para os alunos estabelecerem relações entre o presente
e o passado, o particular e o geral, as ações individuais e coletivas, os interesses específicos de grupos
e as articulações sociais” (BRASIL, 1998, p. 77).
O fragmento, extraído dos Parâmetros Curriculares Nacionais, aborda a função basilar do Professor de História. O mesmo documento elenca, como um de seus objetivos, que alunos ao final do quarto ciclo do Ensino Fundamental sejam capazes de utilizar fontes históricas em pesquisas escolares. Acerca do uso de fontes no cotidiano escolar, o professor pode:
O fragmento, extraído dos Parâmetros Curriculares Nacionais, aborda a função basilar do Professor de História. O mesmo documento elenca, como um de seus objetivos, que alunos ao final do quarto ciclo do Ensino Fundamental sejam capazes de utilizar fontes históricas em pesquisas escolares. Acerca do uso de fontes no cotidiano escolar, o professor pode:
Ano: 2019
Banca:
Fundação CEFETBAHIA
Órgão:
Prefeitura de Cruz das Almas - BA
Prova:
Fundação CEFETBAHIA - 2019 - Prefeitura de Cruz das Almas - BA - Professor - História |
Q1091700
Pedagogia
No final do ano letivo, alguns estudantes de uma turma do 9º ano, ao serem questionados pelo
professor acerca de suas principais dificuldades no componente curricular, sinalizaram que havia uma
distância entre os conteúdos da disciplina e a realidade atual, o que impedia situar os eventos
estudados em diferentes contextos e períodos.
No ano seguinte, o professor decidiu adotar como recurso didático em uma das aulas o quadrinho Anne Frank - A biografia ilustrada, que apresenta o quotidiano de Amsterdã durante o período da Segunda Guerra Mundial a partir da experiência da família Frank e de sua filha mais nova, Anne.
Figura 3 Figura 4
(COLÓN & JACOBSON, 2010. p. 96).
A partir deste recurso, os alunos debateram sobre o período da Segunda Guerra Mundial, bem como sobre a incitação à discriminação e a exclusão social, concluindo que ainda existem consequências para a contemporaneidade.
A partir da situação descrita acima, dos quadrinhos destacados nas figuras 3 e 4 e considerando o disposto nos Parâmetros Curriculares Nacionais e na Lei de Diretrizes e Bases da Educação, a alternativa que melhor analisa as estratégias didáticas utilizadas pelo professor é:
No ano seguinte, o professor decidiu adotar como recurso didático em uma das aulas o quadrinho Anne Frank - A biografia ilustrada, que apresenta o quotidiano de Amsterdã durante o período da Segunda Guerra Mundial a partir da experiência da família Frank e de sua filha mais nova, Anne.
Figura 3 Figura 4
(COLÓN & JACOBSON, 2010. p. 96).
A partir deste recurso, os alunos debateram sobre o período da Segunda Guerra Mundial, bem como sobre a incitação à discriminação e a exclusão social, concluindo que ainda existem consequências para a contemporaneidade.
A partir da situação descrita acima, dos quadrinhos destacados nas figuras 3 e 4 e considerando o disposto nos Parâmetros Curriculares Nacionais e na Lei de Diretrizes e Bases da Educação, a alternativa que melhor analisa as estratégias didáticas utilizadas pelo professor é:
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