Questões de Pedagogia - Temas Educacionais Pedagógicos para Concurso - Página 829

Q3425790

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - Promoção do QM 2022 |

Q3425790 Pedagogia

As autoras Mendes, Vilaronga e Zerbato (2014) apontam que, para Lehr (1999), um dos fatores cruciais para o sucesso do trabalho no modelo de coensino é:

A

o tipo de deficiência.

B

o voluntarismo.

C

o nível de dificuldade do aluno.

D

a aproximação inicial.

E

a mediação pedagógica.

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Q3425789

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - Promoção do QM 2022 |

Q3425789 Pedagogia

Durante uma reunião pedagógica, a equipe docente de uma escola debateu o plano de ensino para um estudante com deficiência intelectual. Um dos professores sugeriu que não valeria a pena insistir em novos conteúdos, pois “a capacidade de aprendizagem do aluno já havia chegado ao limite”, sugerindo a certificação de terminalidade específica.
Considerando os apontamentos de Pletsch (2014) sobre o tema, é correto afirmar que

A

considerar que alguns alunos encerram sua capacidade de aprender possui respaldo legal.

B

a possibilidade de continuidade da aprendizagem depende da idade da pessoa, sendo limitada na vida adulta.

C

a terminalidade da aprendizagem deve ser considerada nos casos de deficiência intelectual grave.

D

a deficiência intelectual impõe limites definitivos ao desenvolvimento, o que permite a terminalidade específica.

E

avaliar como terminada a possibilidade de aprendizagem não tem amparo científico.

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Q3425786

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - Promoção do QM 2022 |

Q3425786 Pedagogia

Segundo Zerbato e Mendes (2018), um dos princípios do Desenho Universal para a Aprendizagem aponta os caminhos que podem ser oferecidos aos alunos para que acessem conhecimentos prévios, ideias, conceitos e temas atuais a partir de informações apresentadas e, ao mesmo tempo, pode fornecer suporte para decodificar essas informações. Trata-se do princípio

A

da ação e expressão.

B

do comprometimento.

C

da motivação.

D

da representação.

E

da colaboração.

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Q3425785

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - Promoção do QM 2022 |

Q3425785 Pedagogia

Para adequar as aulas expositivas ao Desenho Universal para a Aprendizagem, seguindo o proposto por Chtena (2016; citado por Zerbato e Mendes, 2018), é recomendado que os professores

A

utilizem perguntas com questionamentos múltiplos para facilitar a resposta dos alunos com deficiência.

B

evitem o uso de slides e apresentações visuais, pois podem dificultar a atenção dos alunos com deficiência visual.

C

certifiquem-se de que todos os vídeos apresentados tenham imagens detalhadas, sem necessidade de legendas ou transcrição.

D

leiam as informações em voz alta, falem de frente para a turma e reforcem aspectos principais em múltiplos formatos.

E

priorizem, para fins de sensibilização, o uso de palavras que façam menção às características dos alunos com deficiência.

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Q3425784

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - Promoção do QM 2022 |

Q3425784 Pedagogia

Em relação ao ambiente de ensino para alunos com deficiência intelectual, Santos (2012) ressalta que ele deve

A

ser estruturado com base em desafios pedagógicos.

B

promover engajamento por meio das notas das avaliações.

C

priorizar a organização e a disciplina rigorosa.

D

estimular a competição entre os alunos para aumentar a motivação.

E

promover momentos de descanso predefinidos.

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Q3425782

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - Promoção do QM 2022 |

Q3425782 Pedagogia

Considerando Santos (2012), para que o ensino de alunos com deficiência intelectual se torne mais efetivo, o professor deve considerar que

A

a memorização de conceitos abstratos deve ser priorizada para desenvolver a capacidade cognitiva desses alunos.

B

a abordagem pedagógica deve se concentrar na redução das limitações do aluno e criação de expectativas de desempenho.

C

a aprendizagem deve priorizar a absorção de conteúdos de forma acumulativa, garantindo que o aluno tenha acesso ao currículo regular e possa acompanhar os demais colegas.

D

a intervenção escolar precisa priorizar o desempenho do aluno com deficiência intelectual, garantindo um percurso de aprendizagem efetivo.

E

é essencial criar condições para a atuação ativa do aluno, valorizando situações contextualizadas e o desenvolvimento de habilidades positivas.

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Q3425780

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - Promoção do QM 2022 |

Q3425780 Pedagogia

De acordo com as discussões de Trentin (2018) sobre inclusão escolar e deficiência intelectual, para favorecer a aprendizagem significativa desses alunos no ambiente escolar, a postura do professor deve ser

A

compreender que a exigência sobre o ritmo de aprendizagem pode prejudicar o aluno com deficiência intelectual.

B

estabelecer metas de aprendizado uniformes para toda a turma, mantendo os mesmos conteúdos e expectativas de desempenho.

C

adaptar os conteúdos curriculares para alunos com deficiência intelectual, reduzindo a complexidade do ensino para amenizar situações aversivas.

D

direcionar os alunos com deficiência intelectual para atividades complementares ao currículo principal.

E

aplicar estratégias que possibilitem ao aluno se adaptar ao modelo tradicional antes de qualquer intervenção pedagógica.

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Q3425777

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - Promoção do QM 2022 |

Q3425777 Pedagogia

Mariana é professora de uma turma do ensino fundamental com alunos com deficiência intelectual. Ao ler o texto de Trentin (2018) a respeito da teoria de Vygotsky, ela decide revisar sua prática pedagógica para torná-la mais inclusiva. Assim, assinale a alternativa que apresenta a estratégia que Mariana pode adotar por estar mais alinhada com a perspectiva vygotskyana sobre o ensino e a aprendizagem de crianças com deficiência intelectual.

A

Focar habilidades práticas e funcionais, pois o aprendizado acadêmico tem relevância secundária nesse contexto.

B

Ajustar suas expectativas e oferecer atividades compatíveis com o nível atual de desenvolvimento dos alunos, evitando frustrações e dificuldades excessivas.

C

Lembrar que o bom ensino deve sempre se adiantar ao desenvolvimento e, assim, oferecer desafios que estimulem os alunos a avançar, garantindo suporte adequado.

D

Garantir que todos os alunos sigam a mesma sequência de ensino, pois a aprendizagem ocorre de forma linear e depende da maturação biológica.

E

Esperar que os alunos alcancem um nível mínimo de desenvolvimento antes de introduzir novos conceitos, evitando pressão excessiva.

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Q3425776

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - Promoção do QM 2022 |

Q3425776 Pedagogia

Ao discorrer sobre a trajetória histórica da inclusão social, Omote (em Rodrigues, Capellini e Santos, 2014) afirma que

A

a inclusão social começou a se efetivar de maneira global na década de 1980.

B

a luta pela inclusão social sempre seguiu uma trajetória linear e constante.

C

as sociedades humanas vêm se tornando progressivamente mais inclusivas há séculos.

D

a luta pela inclusão é recente e ainda não gerou mudanças sociais significativas.

E

o movimento inclusivo é fundado nas noções de liberdade, igualdade e fraternidade.

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Q3425775

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - Promoção do QM 2022 |

Q3425775 Pedagogia

De acordo com o texto de Omote (em Rodrigues, Capellini e Santos, 2014), a educação inclusiva desempenha um papel fundamental na construção de uma sociedade mais igualitária, porque

A

pretende eliminar as desigualdades sociais, garantindo que todos tenham as mesmas condições de vida e oportunidades.

B

cria oportunidades tanto para a inserção social das minorias quanto para a formação de novas gerações com uma mentalidade mais inclusiva.

C

possibilita a formação de professores mais preparados para lidar com alunos com dificuldades de aprendizagem, garantindo uma educação integradora.

D

garante que todas as crianças tenham acesso ao mesmo currículo escolar, sem adaptações ou diferenciações, promovendo igualdade.

E

prioriza o desenvolvimento de habilidades cognitivas produtivas em detrimento de um conteúdo vazio, promovendo inclusão pelo viés da eficiência.

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Q3425774

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - Promoção do QM 2022 |

Q3425774 Pedagogia

Os autores Garghetti, Medeiros e Nuremberg (2013) relembram importante contribuição de Jean Itard para a educação de pessoas com deficiência intelectual ao assinalar que Itard

A

demonstrou que a institucionalização era o melhor método para lidar com pessoas com deficiência intelectual, influenciando as políticas educacionais do século 19.

B

criou a primeira escola especializada para deficientes intelectuais, baseada em atividades para estimular as funções psicológicas superiores.

C

foi o primeiro a propor que a deficiência intelectual não era uma condição médica permanente e que poderia ser revertida com tratamento pedagógico sistemático.

D

definiu os primeiros critérios diagnósticos para classificar os níveis de aprendizagem dos alunos com deficiência intelectual.

E

obteve, com sua metodologia, avanços significativos, os quais constituíram os fundamentos da avaliação e da didática na área da deficiência intelectual.

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Q3425773

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - Promoção do QM 2022 |

Q3425773 Pedagogia

De acordo com Garghetti, Medeiros e Nuremberg (2013), uma importante crítica ao paradigma de serviços adotado nas escolas na década de 1960 deve-se ao fato de que ele

A

permanecia centralizando o problema no aluno e mantinha a segregação ao atender a maioria dos alunos com deficiência em classes especiais.

B

propunha um modelo de ensino baseado exclusivamente na inclusão, sem considerar as necessidades individuais dos alunos com deficiência.

C

tinha como base em um modelo excludente, que impedia a adaptação dos alunos com deficiência às instituições especializadas.

D

era um modelo educacional caro e pouco eficiente, levando à descontinuação das classes especiais na década seguinte.

E

desconsiderava a importância de profissionais especializados em educação especial, promovendo a exclusão dos alunos com deficiência.

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Q3425771

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - Promoção do QM 2022 |

Q3425771 Pedagogia

O texto de Rodrigues (2020) sugere que uma das estratégias mais eficazes para facilitar a aprendizagem de alunos com deficiência intelectual é:

A

ensinar novos conteúdos por meio da fonética para evitar distrações e aumentar a concentração.

B

aplicar avaliações contínuas para fortalecer o ensino e a adaptação às exigências acadêmicas convencionais.

C

criar múltiplas formas de comunicação e tornar os conteúdos mais concretos e palpáveis para facilitar a assimilação.

D

expor os alunos a conceitos abstratos desde cedo para estimular o desenvolvimento cognitivo avançado.

E

priorizar conteúdos teóricos para manter o foco nas aprendizagens essenciais e significativas.

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Q3425770

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - Promoção do QM 2022 |

Q3425770 Pedagogia

Para Rodrigues (2020), conhecer os interesses do aluno com deficiência intelectual é essencial para o ensino, pois

A

possibilita ao professor criar estratégias de reforço positivo mais eficazes, associando recompensas significativas ao aprendizado.

B

a deficiência intelectual impede que o aluno aprenda sem a presença de reforços materiais concretos significativos.

C

permite ao professor evitar situações desafiadoras, reduzindo o esforço necessário para ensinar conteúdos novos.

D

alunos com deficiência intelectual aprendem melhor quando são tratados como indivíduos sem limitações cognitivas.

E

o conhecimento sobre o aluno supre a necessidade de planejamento e adequação do currículo.

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Q3425769

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - Promoção do QM 2022 |

Q3425769 Pedagogia

O método proposto por Rodrigues (2020) para a adaptação de atividades para alunos com deficiência intelectual é denominado AEIOU da Educação Especial e significa

A

Atenção, Empoderamento, Inclusão, Objetividade e Universalidade.

B

Análise, Empatia, Interação, Organização e Ultrapassar barreiras.

C

Aprendizagem, Estímulo, Inovação, Organização e União.

D

Avaliação, Experiência, Integração, Oportunidade e Utilização de recursos.

E

Acompanhamento, Estratégia, Instrução, Observação e União.

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Q3425768

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - Promoção do QM 2022 |

Q3425768 Pedagogia

De acordo com o documento Currículo Paulista: etapa ensino médio (2020), a implementação do currículo paulista nas redes de ensino visa garantir a Educação Básica para diferentes segmentos da população paulista. Para isso, leva em consideração

A

a priorização do ensino técnico-profissionalizante para alunos público-alvo da educação especial com vistas à inserção no mercado de trabalho.

B

a aplicação de um currículo único e padronizado, garantindo que todos os estudantes tenham acesso ao mesmo conteúdo de forma homogênea e justa.

C

as metodologias ativas, com adoção de um modelo presencial, pois metodologias híbridas comprometem a equidade educacional.

D

a criação de disciplinas específicas voltadas para grupos socioculturais distintos, promovendo a integração do ensino.

E

as necessidades, possibilidades e interesses dos estudantes, reconhecendo suas identidades linguísticas, étnicas e culturais.

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Q3425767

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - Promoção do QM 2022 |

Q3425767 Pedagogia

O documento Currículo Paulista: etapa ensino médio (2020) considera essencial, para garantir uma educação inclusiva,

A

o atendimento exclusivo a alunos com deficiência e/ou superdotação.

B

a criação de currículos específicos para diferentes grupos socioculturais.

C

a uniformização dos conteúdos curriculares para todos os estudantes.

D

a adaptação dos conteúdos às necessidades individuais dos alunos.

E

a eliminação das diferenças culturais e linguísticas nas escolas.

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Q3425765

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - Promoção do QM 2022 |

Q3425765 Pedagogia

Zafani; Gregorutti; Baleotti (2017) utilizaram um roteiro de entrevista semiestruturado para analisar a concepção de 15 professores acerca da tarefa de casa (TC) e investigar como ela está sendo proposta para o aluno com deficiência física (DF).
Após análise das respostas das professoras, as pesquisadoras identificaram que

A

a minoria não havia solicitado tarefa de casa para o aluno com deficiência física, mas tinha intenção de enviar.

B

a maioria disse que não envia porque o aluno com deficiência física não iria conseguir fazer a tarefa, e a família não ajuda.

C

a maioria das professoras informou que não solicitava tarefa de casa para aluno com deficiência, pois não considerava produtivo.

D

a maioria solicitava tarefa de casa para o aluno com deficiência física com a mesma frequência que a dos demais alunos.

E

a maioria das professoras não enviava tarefa de casa para nenhum de seus alunos, inclusive o que tinha deficiência física.

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Q3425764

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - Promoção do QM 2022 |

Q3425764 Pedagogia

Zafani; Gregorutti; Baleotti (2017) realizaram uma pesquisa sobre a concepção de professores acerca da tarefa de casa e o seu emprego junto ao aluno com deficiência física.
Essas pesquisadoras utilizam-se de estudos sobre tarefa de casa, de alguns autores, para afirmarem

A

há muitos estudos de como a tarefa de casa está sendo proposta pelos professores de crianças com deficiência e que identificam as eventuais dificuldades que eles têm para o planejamento da atividade.

B

a tarefa de casa, assim como outras atividades escolares, necessita estar adequada às especificidades dos alunos com deficiência, sendo importante refletir sobre seu papel no contexto da educação inclusiva.

C

a tarefa de casa é uma categoria definida de atividade de aprendizagem passada pelos professores e deve ser realizada dentro do horário escolar e em qualquer local.

D

a função que a tarefa de casa possui em cada uma das instituições escolares estudadas foi verificada e, de fato, ela está alcançando os objetivos propostos.

E

a tarefa de casa constitui-se em uma prática reflexiva na maioria das instituições escolares, depois de muita discussão, há clareza em relação ao que se pretende alcançar no trabalhar com ela.

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Q3425763

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - Promoção do QM 2022 |

Q3425763 Pedagogia

Gomes et al. (2016) expõem alguns alertas em relação ao atendimento educacional especializado (AEE) e a tecnologia assistiva (TA).
Segundo essas autoras,

A

o sucesso da implementação da Tecnologia Assistiva e do acesso ao conhecimento escolar formal e informal tem muito mais a ver com os poderosos recursos utilizados do que com as pessoas.

B

o AEE para cada estudante com deficiência, realizado nas Salas de Recursos Multifuncionais, é feito pelo professor especializado, isolado do contexto escolar, ao pensar estratégias, recursos e metodologias relacionados à TA.

C

a importância do olhar, em cada contexto singular de prática e vivência, do professor do AEE para com o estudante, pois é na relação que estabelecem, no lugar que é dado a esse sujeito, que muito pode ser construído e possibilitado.

D

a disponibilização de recursos e adaptações é bastante complexa e, poucas vezes, artesanais, torna-se para os estudantes que necessitam dessa atenção a diferença entre poder, ou não, estudar e aprender junto com seus colegas.

E

os recursos da TA agregam inúmeras possibilidades para a prática do professor do AEE, mas são insuficientes para garantir a promoção da autonomia e independência em todos os aspectos da vida dos estudantes que dela fazem uso.

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Questões de Concurso Sobre temas educacionais pedagógicos em pedagogia

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