Leia o excerto a seguir.

Na escola tradicional cada um trabalha por si: a classe escuta o professor e, em seguida, cada um deve mostrar o que reteve das lições ou das leituras em casa. A classe, desse modo, nada mais é do que a soma de indivíduos, e não uma sociedade.

(Piaget apud Carvalho, 2001)

Em sua discussão a respeito do discurso pedagógico construtivista, Carvalho (2001) parte da descrição piagetiana sobre as chamadas escolas tradicionais para argumentar que tal descrição

Carvalho (2001) considera que o ideal de uma formação voltada para a autonomia moral e intelectual dos alunos é um dos traços mais marcantes do discurso construtivista. O autor argumenta que a transposição desse ideal para o campo educacional

Leia o poema a seguir.

[…] não é um gancho

em que se pendura cada som enunciado,

não é treinamento repetitivo

de uma habilidade,

nem um martelo

quebrando blocos de gramática.

[…] é diversão

é leitura à luz de vela

ou lá fora, à luz do sol.

São notícias sobre o presidente

O tempo, os artistas da TV

e mesmo Mônica e Cebolinha

nos jornais de domingo.

É uma receita de biscoito,

uma lista de compras, recados colados na geladeira,

um bilhete de amor,

telegramas de parabéns e cartas

de velhos amigos.

É viajar para países desconhecidos,

sem deixar sua cama,

é rir e chorar com personagens, heróis e grandes amigos.

É um atlas do mundo,

sinais de trânsito, caças ao tesouro,

manuais, instruções, guias,

e orientações em bulas de remédios,

para que você não fique perdido.

[…] é, sobretudo,

um mapa do coração do homem,

um mapa de quem você é, e

de tudo que você pode ser.

Kate M. Chong (apud Soares, 2009).

De acordo com Soares (2009), esse poema faz referência a qual conceito, que vai além da simples habilidade de ler e escrever, envolvendo a capacidade de usar a leitura e a escrita em diferentes contextos sociais?

  

Leia o texto a seguir.

[...] a docência em História, quando a relação com a comunidade se estreita, é informada pelos saberes orgânicos construídos e apreendidos na relação com as coletividades e com os movimentos sociais. Educadores em História aprendem saberes no território da comunidade, aprendem a conhecer realidades de lutas distintas que ampliam os seus horizontes de conhecimento e buscam a promoção do bem viver (Krenak, 2019).
MEINERZ, C. B.; SILVA, P. S. da. Educação Escolar Quilombola e Ensino de História nos caminhos abertos pela Lei nº 10.639/03. Revista História Hoje, 12(25), 2023, p. 101.

A concepção de ensino de História contida na citação corresponde a uma educação escolar alinhada à perspectiva

Leia o texto a seguir.

Vygotsky (1984) enfatizou a importância das interações sociais e culturais no desenvolvimento cognitivo. No contexto da geografia, isso implica em atividades colaborativas e discussões em grupo que ajudam os alunos a construir conhecimento de forma coletiva.

O texto apresentado está relacionado à qual teoria de aprendizagem no ensino de geografia? 

As concepções teórico-metodológicas da geografia têm evoluído ao longo do tempo, influenciando diretamente o ensino da disciplina na educação básica. Essas mudanças refletem diferentes abordagens sobre como o espaço geográfico deve ser compreendido e ensinado, considerando aspectos como a descrição de fenômenos, a análise crítica das relações sociais e econômicas, a valorização das percepções individuais e o uso de métodos quantitativos para a interpretação dos dados geográficos. Qual concepção teórico-metodológica da geografia enfatiza a importância das relações de poder e das desigualdades sociais no estudo dos fenômenos geográficos?

Leia o texto a seguir. 

O ensino de ciências deve ser problematizador não só das condições materiais que estão postas à sua efetivação, mas também da própria estrutura lógica interna do conhecimento científico. A/o educadora/o deve ter acesso à dinâmica de produção do conhecimento de modo a mediá-lo com maior clareza conceitual e entendimento da ciência não só como produto, mas como processo. Essas questões devem ser levadas para a sala de aula, a fim de estabelecer um esclarecimento epistemológico acerca desse saber, revelando a ciência como um conhecimento humanamente construído e não como algo distante, independente e transcendente.

PINHEIRO, B. C. S. et al. A reforma do “novo Ensino Médio”: uma interpretação para o ensino de ciências com base na pedagogia históricocrítica. Debates em Educação, [S.L.], v. 12, n. 26, p. 242-260, 6 abr. 2020.

O fragmento textual exposto sustenta a ideia de que o ensino de ciências

Desde o final dos anos 60 e início dos 70, o movimento de crítica ao ensino tradicional de língua, com foco na gramática tradicional, iniciou discussões sobre a reconfiguração do ensino de língua materna. Foi o início da proposta intitulada Prática de Análise Linguística. Um dos principais expoentes do movimento, João Wanderley Geraldi, propôs que o ensino de língua se efetive por meio de três práticas articuladas, sendo elas:

Leia o texto a seguir.

O período de fim do Império e início da República assistiu a uma relativa urbanização do nosso país, e os grupos que estiveram junto com os militares na idealização e construção do novo regime vieram de setores sociais urbanos que privilegiavam, de certo modo, as carreiras de trabalho mais dependentes da posse de certa escolarização, as carreiras menos afeitas ao trabalho braçal. Associado a isso e ao clima de inovação política, surgiu então a motivação para que nossos intelectuais – de todos os níveis e projeções – viessem a discutir a necessidade de abertura de escolas.

GUIRALDELLI JUNIOR, Paulo. História da Educação Brasileira. 3 ed. São Paulo: Cortez, 2008, p. 32. [Adaptado]. 

Nesse contexto, durante a Primeira República, surgiram dois grandes movimentos de ideias a respeito da necessidade de abertura e aperfeiçoamento de escolas. São eles:

A Lei Brasileira de Inclusão, Lei nº 13.146/2015, em seu artigo 2º, institui o cordão de fita com desenhos de girassóis como símbolo nacional de identificação de pessoas com

É sabido que a educação impacta diretamente nos níveis socioeconômicos e de qualidade de vida do indivíduo, promovendo até melhores condições de saúde. Preocupados com a qualidade de educação, faz-se necessário melhorar a aprendizagem e o aprendizado das crianças. Neste tema, quando falamos em ‘aprendizagem’ entendemos como: 

As habilidades de leitura e escrita referendadas na Base Nacional Comum Curricular do Ensino Fundamental são adquiridas através do processo de ensino que se pauta na alfabetização e no letramento. Esta prática privilegia: 

Consoante Mousinho (et al., 2010), o mediador escolar também presta apoio aos professores em sala de aula, conforme solicitado para:
Fonte: MOUSINHO, Renata (et all). Mediação escolar e inclusão: revisão, dicas e reflexões. In: Revista Psicopedagogia. 2010, 27 (82): 92-108.

No contexto da Educação Especial, o profissional que acompanha o educando com deficiência no ambiente escolar desempenha um papel de mediador. Acerca de suas ações, o mediador:

I- tem como principal função ser intermediário entre a criança e as situações vivenciadas por ela, nas quais se depare com dificuldades de interpretação e ação.
II- deveria ser encarado como um auxiliar na inclusão do educando com deficiência.
III- substitui o professor titular da sala de aula no atendimento ao educando com deficiência.

É CORRETO o que se afirma apenas em:

Aescola inclusiva, na perspectiva de Sassaki (2006 apud, NORONHA, 2018), só se tornará realidade na medida em que:
Fonte: NORONHA, Lucélia Fagundes Fernandes. Educação de adultos com deficiência intelectual grave. Entre a exclusão social e o acesso aos direitos de cidadania. In: A produção do conhecimento no campo da educação especial. BUENO, José Geraldo (Org.). Araraquara (SP): Junqueira & Marin, 2018, p. 196-222.

O supervisor escolar, ao articular crítica e construtivamente o processo educacional, comprometendo-se com a boa prática pedagógica do professor e também com pleno desenvolvimento do educando, no seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho, deverá:

A supervisão escolar é constituída de elementos de trabalhos administrativos e também educacionais, posicionando-se entre as equipes de direção, professores, funcionários, estudantes e seus familiares, bem como é comprometida também com as implicações sociopolíticas da educação.
Nesse sentido, assinale a alternativa CORRETA quanto à função do supervisor na escola.

Sobre as demandas da escola por uma educação das relações étnico-raciais de qualidade, analise as seguintes ações afirmativas.
I- Constituir espaço democrático de produção e divulgação de conhecimentos e de posturas que visam a uma sociedade justa.
II- Proporcionar acesso aos conhecimentos científicos, a registros culturais diferenciados, à conquista de racionalidade que rege as relações sociais e raciais.
III- Desfazer a mentalidade racista e discriminadora secular, através de criações de pedagogias de combate ao racismo e a discriminações.
IV- Reconceitualizar a designação dos seus alunos negros como negros ou como pretos, sem ofensas.
V- Realizar ações pedagógicas com o objetivo de oferecer para os negros conhecimentos e segurança para orgulharem-se da sua origem africana e para os brancos, permitir que identifiquem as influências, a contribuição, a participação e a importância da história e da cultura dos negros.

É CORRETO o que se afirma em:

Conceitualmente, o Projeto Político-Pedagógico é apontado como o documento capaz de assegurar a qualidade do ensino e organização da escola, nas perspectivas pedagógica e técnico-administrativa. Nesse sentido, assinale a alternativa CORRETA quanto à sua constituição. 

Assinale a alternativa cujas frases correspondem ao conceito CORRETO de Metodologias Ativas.