Questões de Pedagogia - Temas Educacionais Pedagógicos para Concurso - Página 756

Q3427810

Ano: 2025 Banca: CPCON Órgão: Prefeitura de Pombal - PB Prova: CPCON - 2025 - Prefeitura de Pombal - PB - Professor AEE |

Q3427810 Pedagogia

Sobre a elaboração e a implementação do Plano Educacional Individualizado (PEI) no Atendimento Educacional Especializado (AEE) de estudantes com deficiência múltipla, analise as afirmativas abaixo.
I- O PEI deve ser elaborado a partir de uma avaliação diagnóstica inicial pontual, centrada exclusivamente nas habilidades cognitivas do estudante e nos relatórios médicos apresentados pela família.
II- O PEI deve partir de uma avaliação processual e ecológica, observando o estudante em diferentes ambientes e momentos, considerando suas interações, apoios necessários e interesses.
III- A construção do PEI deve incorporar dados obtidos com a família e com os profissionais que interagem com o estudante, incluindo observações diretas e indiretas, entrevistas, análise das atividades e mapeamento dos contextos de aprendizagem.

É CORRETO o que se afirma em:

A

I e III apenas.

B

I e II apenas.

C

III aepnas.

D

II e III apenas.

E

I, II e III.

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Q3427808

Ano: 2025 Banca: CPCON Órgão: Prefeitura de Pombal - PB Prova: CPCON - 2025 - Prefeitura de Pombal - PB - Professor AEE |

Q3427808 Pedagogia

No Sistema Braille, os caracteres são organizados segundo uma lógica sistemática em séries. A 1ª série, também chamada de série superior, é formada por dez sinais construídos apenas com os pontos superiores (1, 2, 4 e 5), servindo como base para a formação das demais séries. Esta estrutura é essencial para a alfabetização de pessoas com deficiência visual.

Considerando essa lógica, a letra q (⠟) é formada pela adição do ponto 3 a qual letra da série superior?

A

h.

B

d.

C

j.

D

f.

E

g.

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Q3427807

Ano: 2025 Banca: CPCON Órgão: Prefeitura de Pombal - PB Prova: CPCON - 2025 - Prefeitura de Pombal - PB - Professor AEE |

Q3427807 Pedagogia

O conceito de capacitismo tem sido discutido no âmbito das políticas educacionais inclusivas, dos direitos humanos e das práticas sociais contemporâneas. Considerando esta temática, assinale a alternativa CORRETA.

A

O capacitismo se limita a interações interpessoais e não está presente em leis, currículos escolares ou meios de comunicação.

B

O capacitismo é uma forma de inclusão que busca destacar as capacidades das pessoas com deficiência em todas as situações, promovendo sua imagem como heróis por superarem obstáculos.

C

O capacitismo não se manifesta em ações sutis ou bem-intencionadas do cotidiano.

D

O uso de elogios exagerados, como chamar uma pessoa com deficiência de “guerreira” por realizar tarefas simples, é uma forma de valorização e não deve ser interpretado como capacitismo.

E

O capacitismo refere-se a uma forma de discriminação baseada na ideia de que pessoas com deficiência são inferiores ou menos capazes, muitas vezes sendo tratadas com pena, invisibilizadas ou supervalorizadas por realizarem atividades cotidianas.

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Q3427804

Ano: 2025 Banca: CPCON Órgão: Prefeitura de Pombal - PB Prova: CPCON - 2025 - Prefeitura de Pombal - PB - Professor AEE |

Q3427804 Pedagogia

A atuação do professor no Atendimento Educacional Especializado (AEE) exige formação específica, capaz de articular conhecimentos pedagógicos, técnicos e humanos para responder às singularidades dos estudantes. Considerando a escolarização de estudantes com paralisia cerebral, analise as afirmativas abaixo.
I- A formação do professor AEE deve contemplar o conhecimento sobre diferentes formas de paralisia cerebral, suas implicações motoras, cognitivas e comunicacionais, bem como o uso de recursos de Tecnologia Assistiva que favoreçam a autonomia e o acesso ao currículo.
II- O papel do AEE, no caso de estudantes com paralisia cerebral é substituir o ensino comum, promovendo atividades reabilitadoras voltadas ao desenvolvimento neuromotor e à funcionalidade clínica.
III- A formação continuada do professor AEE deve incluir estratégias pedagógicas para promover a Comunicação Alternativa e Aumentativa, o uso de recursos adaptados e a mediação entre o estudante, a escola e a família.

É CORRETO o que se afirma em:

A

I e III apenas.

B

II e III apenas.

C

I e II apenas.

D

I, II e III.

E

III apenas.

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Q3427803

Ano: 2025 Banca: CPCON Órgão: Prefeitura de Pombal - PB Prova: CPCON - 2025 - Prefeitura de Pombal - PB - Professor AEE |

Q3427803 Pedagogia

Durante uma aula sobre inclusão na Sala de Recurso Multifuncional (SRM), a professora apresenta a imagem a seguir como exemplo de uma ferramenta de acessibilidade utilizada na Comunicação Aumentativa e Alternativa (CAA), com o objetivo de favorecer a compreensão de mensagens para diferentes públicos. Este tipo de ferramenta visual é denominado:
Figura 1 – Ferramenta de acessibilidade utilizada na CAA. Imagem associada para resolução da questão

Imagem associada para resolução da questão

Fonte: Disponível em: http://www.arasaac.org. (A imagem usada é propriedade do Governo de Aragão e foi criada por Sérgio Palao para ARASAAC (http://www.arasaac.org), que a distribui sob uma Licença Creative Commons BY-NC-SA, 2024).

A

pictograma.

B

infográfico.

C

ilustração artística.

D

mapa conceitual.

E

diagrama estrutural.

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Q3427802

Ano: 2025 Banca: CPCON Órgão: Prefeitura de Pombal - PB Prova: CPCON - 2025 - Prefeitura de Pombal - PB - Professor AEE |

Q3427802 Pedagogia

Em relação à deficiência múltipla no contexto educacional, analise as afirmativas a seguir.
I- A surdocegueira é considerada uma forma de deficiência múltipla por combinar duas deficiências sensoriais – auditiva e visual – sendo, portanto, classificada como deficiência múltipla sensorial.
II- De acordo com a definição brasileira (Brasil, 2006), deficiência múltipla é o conjunto de duas ou mais deficiências associadas, de ordem física, sensorial, intelectual, emocional ou de comportamento social.
Fonte: BRASIL. Educação infantil : saberes e práticas da inclusão : dificuldades acentuadas de aprendizagem : deficiência múltipla. [4. ed.] / elaboração profª Ana Maria de Godói – Associação de Assistência à Criança Deficiente – AACD... [et. al.]. – Brasília : MEC, Secretaria de Educação Especial, 2006.

III- A deficiência múltipla se manifesta pela combinação de deficiências que, somadas, geram um efeito multiplicador, comprometendo o desenvolvimento, a comunicação, a interação social e a aprendizagem, o que exige planejamento pedagógico específico.

É CORRETO o que se afirma em:

A

II apenas.

B

II e III apenas.

C

I e III apenas.

D

I e II apenas.

E

I, II e III.

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Q3427801

Ano: 2025 Banca: CPCON Órgão: Prefeitura de Pombal - PB Prova: CPCON - 2025 - Prefeitura de Pombal - PB - Professor AEE |

Q3427801 Pedagogia

Em uma Sala de Recursos Multifuncionais (SRM), a professora percebe que algumas crianças com deficiência intelectual têm dificuldade de expressão corporal, comunicação e coordenação motora. Para favorecer o desenvolvimento global, opta por uma atividade coletiva que envolva musicalidade, interação e acessibilidade.
De acordo com os princípios do AEE, a organização física e material da SRM, o recurso mais adequado e que deve estar presente na Sala para esta proposta é:

A

material dourado, com atividades individuais de Matemática que ativem a cognição.

B

plano inclinado - suporte para leitura, com foco em conteúdos escolares.

C

jogo de tabuleiro, com peças pequenas e regras complexas para estimular a comunicação.

D

bandinha rítmica, por integrar ritmo, movimento e situações sensoriais.

E

sacolão criativo monta-tudo, com exercícios de repetição para a coordenação motora fina.

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Q3427780

Ano: 2025 Banca: CPCON Órgão: Prefeitura de Pombal - PB Provas: CPCON - 2025 - Prefeitura de Pombal - PB - Assistente Social Educacional | CPCON - 2025 - Prefeitura de Pombal - PB - Professor AEE | CPCON - 2025 - Prefeitura de Pombal - PB - Professor de Educação Básica I (MAG I) | CPCON - 2025 - Prefeitura de Pombal - PB - Professor de Educação Básica II (MAG II) - Artes | CPCON - 2025 - Prefeitura de Pombal - PB - Professor de Educação Básica II (MAG II) - Ciências | CPCON - 2025 - Prefeitura de Pombal - PB - Professor de Educação Básica II (MAG II) - Educação Física | CPCON - 2025 - Prefeitura de Pombal - PB - Professor de Educação Básica II (MAG II) - Geografia | CPCON - 2025 - Prefeitura de Pombal - PB - Professor de Educação Básica II (MAG II) - Português | CPCON - 2025 - Prefeitura de Pombal - PB - Psicopedagogo | CPCON - 2025 - Prefeitura de Pombal - PB - Psicólogo Educacional | CPCON - 2025 - Prefeitura de Pombal - PB - Supervisor Escolar |

Q3427780 Pedagogia

Reconhecendo as limitações de qualquer tentativa de classificação, Libâneo (1985), em seu livro Democratização da Escola Pública: A Pedagogia Crítico-Social dos Conteúdos, classifica as tendências pedagógicas em liberais e progressistas, com base na forma como essas tendências se posicionam em relação aos condicionantes sociopolíticos da escola.
Fonte: LIBÂNEO, J.C. Democratização da escola pública: a pedagogia crítico-social dos conteúdos. São Paulo: Edições Loyola, 1985.
No quadro abaixo, é apresentado um exemplo de como os conteúdos de ensino são vistos em umas das tendências pedagógicas evidenciadas pelo autor.
Conteúdo de ensino – são os conhecimentos e valores sociais acumulados pelas gerações adultas e repassados ao aluno como verdades. As matérias de estudo visam preparar o aluno para a vida, são determinadas pela sociedade e ordenadas na legislação. Os conteúdos são separados da experiência do aluno e das realidades sociais, valendo pelo valor intelectual, razão pela qual essa pedagogia é criticada como intelectualista e, às vezes, como enciclopédica (Libâneo , 1985, p. 24).
Fonte: LIBÂNEO, J. C. Democratização da escola pública: a pedagogia crítico-social dos conteúdos. São Paulo: Edições Loyola, 1985.
De acordo com Libâneo (1985), a tendência pedagógica que concebe os conteúdos de ensino da forma como apresentada no quadro anterior é:

A

a tendência liberal tradicional.

B

a tendência liberal renovada progressivista.

C

a tendência liberal tecnicista.

D

a tendência progressista libertadora.

E

a tendência progressista libertária.

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Q3427773

Ano: 2025 Banca: CPCON Órgão: Prefeitura de Pombal - PB Provas: CPCON - 2025 - Prefeitura de Pombal - PB - Assistente Social Educacional | CPCON - 2025 - Prefeitura de Pombal - PB - Professor AEE | CPCON - 2025 - Prefeitura de Pombal - PB - Professor de Educação Básica I (MAG I) | CPCON - 2025 - Prefeitura de Pombal - PB - Professor de Educação Básica II (MAG II) - Artes | CPCON - 2025 - Prefeitura de Pombal - PB - Professor de Educação Básica II (MAG II) - Ciências | CPCON - 2025 - Prefeitura de Pombal - PB - Professor de Educação Básica II (MAG II) - Educação Física | CPCON - 2025 - Prefeitura de Pombal - PB - Professor de Educação Básica II (MAG II) - Geografia | CPCON - 2025 - Prefeitura de Pombal - PB - Professor de Educação Básica II (MAG II) - Português | CPCON - 2025 - Prefeitura de Pombal - PB - Psicopedagogo | CPCON - 2025 - Prefeitura de Pombal - PB - Psicólogo Educacional | CPCON - 2025 - Prefeitura de Pombal - PB - Supervisor Escolar |

Q3427773 Pedagogia

Texto associado

Considere o Texto I para responder a questão.

TEXTO I

Uma pesquisadora da Universidade de Franca, localizada no estado de São Paulo, desenvolveu uma pesquisa com o objetivo de fazer um levantamento sobre as principais contribuições de algumas teorias da aprendizagem para as metodologias ativas. Como resultado de seu estudo, a pesquisadora propôs o esquema conceitual apresentado abaixo.

Fonte: CPCON/UZUN, Maria Luisa Cervi. As principais contribuições das Teorias da Aprendizagem para a aplicação das Metodologias Ativas. Revista Thema, v. 19, n. 1, p. 153-163, 2021. Adaptado.

O professor cuja prática de ensino é orientada pelos fundamentos da Teoria V, mencionada no Texto I, ao implementar metodologias ativas fundamentadas nesta mesma teoria, deve compreender que seu papel neste contexto é:

A

facilitar a aprendizagem significativa através de tarefas fundamentais, como a identificação da estrutura conceitual e proposicional da matéria de ensino; a identificação dos subsunçores relevantes à aprendizagem do conteúdo a ser ensinado; o diagnóstico dos subsunçores que o aprendiz já tem em sua estrutura cognitiva; e a utilização de recursos que facilitem a aquisição de conceitos.

B

mediar a aquisição de significados contextualmente aceitos. Quer dizer, o professor, entendido como alguém mais experiente da cultura, deve criar situações de ensino que favoreçam o intercâmbio de significados entre ele e os alunos dentro na zona de desenvolvimento proximal do aprendiz, considerando a origem social das funções mentais superiores e o papel da linguagem.

C

despertar o interesse dos aprendizes pelos conhecimentos e habilidades subjacentes à interação entre as experiências de qualidade proporcionadas no ensino e aquelas já presentes em suas vidas. Isto deve ser feito em prol da promoção do crescimento pessoal e da criatividade, ou seja, para uma educação progressiva, pragmática e experiencial. Neste contexto, aspectos como pensamento, reflexão e interesse têm papel importante.

D

demonstrar qualidades atitudinais como autenticidade, estima pelo aprendiz e compreensão empática, que facilitam a aprendizagem vivencial e autoiniciada, e aumentam a probabilidade de aprendizagem significante. Nesse contexto, o professor é uma pessoa para seus estudantes, e não um mecanismo por meio do qual o conhecimento é transmitido de uma geração para outra.

E

criar situações de ensino seriadas e graduadas, compatíveis com o nível de desenvolvimento mental do aprendiz, que o levem a construir novos esquemas de assimilação para adaptar-se, ou seja, que o forcem a reequilibrar-se. O que se deseja é que o professor deixe de ser apenas um conferencista e que estimule a pesquisa e o esforço, ao invés de se contentar com a transmissão de soluções já prontas.

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Q3426554

Ano: 2025 Banca: UERJ Órgão: UERJ Prova: UERJ - 2025 - UERJ - Inspetor de Alunos |

Q3426554 Pedagogia

Texto associado

Com base no livro Para Educar Crianças Feministas: um manifesto (2017), responda à questão.

O cotidiano escolar é marcado por desafios que demandam dos profissionais da educação preparo para saber como agir. Em uma situação de conflito de gênero entre estudantes, em que um menino diz para uma menina que “ela pode fazer o que ela quiser, desde que o namorado deixe”, a maneira adequada de agir, como profissional da educação, é intervir e dizer:

A

apenas para a menina, que ela deve ouvir o namorado, que isso é um sinal de respeito

B

apenas para a menina, que ela pode fazer o que quiser, que não cabe a ninguém permitir ou deixar

C

para todos os estudantes que presenciaram a situação, que uma mulher pode fazer o que ela quiser, que não cabe a ninguém permitir ou deixar

D

para todos os estudantes que presenciaram a situação, que ninguém deve interferir, porque, em relacionamentos, cabe apenas aos envolvidos decidir o que é aceitável

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Q3426549

Ano: 2025 Banca: UERJ Órgão: UERJ Prova: UERJ - 2025 - UERJ - Inspetor de Alunos |

Q3426549 Pedagogia

Em 13 de janeiro de 2025, o Governo Federal promulgou a lei nº 15.100, que proibiu de maneira determinante o uso de telefones celulares nas escolas brasileiras. Essa proibição visa prevenir o uso exacerbado de telefones, que já vem sendo classificado pelos especialistas como uma dependência séria. De acordo com essa lei, o uso do celular é:

A

proibido para alunos em sala de aula, sendo permitido livre uso durante intervalos e em áreas de convivência, como pátio e quadra

B

permitido para fins pedagógicos, independentemente da concordância do docente

C

permitido para fins pedagógicos, bem como para fins de acessibilidade

D

proibido em todo período de permanência na escola

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Q3426542

Ano: 2025 Banca: UERJ Órgão: UERJ Prova: UERJ - 2025 - UERJ - Inspetor de Alunos |

Q3426542 Pedagogia

Texto associado

Com base na obra Pedagogia da Autonomia, de Paulo Freire (1996), responda à questão.

O autor propõe uma abordagem dialógica para a construção do conhecimento. Considerando essa perspectiva, o papel do diálogo no processo educativo é:

A

estimular a reflexão crítica e a construção coletiva do conhecimento, permitindo que os alunos se posicionem como sujeitos ativos na transformação de sua realidade

B

reforçar a autoridade do professor, que detém o conhecimento e o repassa de maneira unidirecional aos alunos

C

servir como forma de socialização, sem impacto significativo na aquisição de conhecimentos teóricos

D

ser subordinado a memorização e repetição de conteúdos, limitando a autonomia dos estudantes

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Q3426254

Ano: 2025 Banca: FURG Órgão: FURG Prova: FURG - 2025 - FURG - Físico |

Q3426254 Pedagogia

Um dos princípios orientadores da extensão universitária, com foco na inclusão, é:

A

direcionar projetos exclusivamente para populações em situação de vulnerabilidade, com foco em assistência e beneficência.

B

desenvolver ações que valorizem a equidade, a diversidade de saberes e a democratização do acesso ao conhecimento, reconhecendo os múltiplos contextos socioculturais envolvidos.

C

concentrar as ações de extensão em comunidades escolares urbanas com infraestrutura básica já consolidada.

D

estabelecer parcerias apenas com organizações sociais que já atuem com a universidade em programas anteriores

E

promover atividades extensionistas com ênfase na replicação de práticas acadêmicas formais em espaços comunitários.

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Q3425885

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física - Promoção do QM 2022 |

Q3425885 Pedagogia

Leia a seguinte afirmação:
Todos podem obter sucesso em situações competitivas se se esforçarem bastante.
A respeito dessa afirmação e na ótica das atividades e jogos cooperativos, Fernández-Río (2015) argumenta que ela é

A

falsa, porque a estrutura da atividade competitiva define que um ou alguns sejam vencedores, os demais são perdedores.

B

falsa, porque os alunos não se estimulam por meio dessa fala que costuma ser feita pelo professor.

C

verdadeira, porque o resultado das competições costuma ser utilizado para avaliar o esforço dos alunos.

D

verdadeira, porque a competição é um confronto de semelhantes, onde vence o mais esforçado.

E

falsa, porque crianças e adolescentes não costumam se esforçar para alcançar a vitória.

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Q3425883

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física - Promoção do QM 2022 |

Q3425883 Pedagogia

Fernández-Río (2015) defende a promoção da aprendizagem cooperativa na escola porque ela traz benefícios aos alunos. Dentre os benefícios proporcionados, o autor destaca o desenvolvimento

A

da aceitação da frustração.

B

das habilidades sociais.

C

da coordenação motora grossa.

D

da aceitação da derrota.

E

da inteligência corporal.

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Q3425882

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física - Promoção do QM 2022 |

Q3425882 Pedagogia

A pesquisa realizada por Maldonado e Neira (2021) mostrou que há muitos relatos de experiência de professores de Educação Física que tematizaram as culturas negra e afro-brasileira. Entretanto, quando se trata de tematizar a cultura indígena, essa quantidade de relatos não é tão grande. Segundo esses autores, a cultura indígena

A

é difícil de ser tematizada porque os professores não sabem como buscar informações a respeito do assunto.

B

é difícil de ser tematizada porque não se encontram materiais a respeito dos estilos de vida indígenas.

C

pode ser tematizada por meio da construção de brinquedos com materiais alternativos, análise de filmes, documentários e imagens etc.

D

pode ser tematizada desde que se restrinja ao estudo de sua vestimenta, alimentação, brinquedos e jogos, sem entrar na questão da sua linguagem.

E

é difícil de ser tematizada porque não se encontram filmes e documentários disponíveis na internet.

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Q3425881

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física - Promoção do QM 2022 |

Q3425881 Pedagogia

Sobre as manifestações da cultura corporal afro-brasileira, africana e indígena, como a capoeira, o maculelê, o samba e os jogos indígenas, Maldonado e Neira (2021) defendem que as aulas de Educação Física

A

devem ensinar que cada povo tem uma cultura que deve defender e manter em seu território, protegendo-a de invasões.

B

podem contribuir para que sejam conhecidas e vivenciadas, sem que isso implique em problematizar posturas racistas presentes na sociedade.

C

devem ensinar que cada povo tem uma cultura e que não é bom receber influências de outras culturas, nem as influenciar com a nossa.

D

podem contribuir para que sejam conhecidas, valorizadas, e permitam problematizar posturas racistas presentes na sociedade.

E

devem permitir que diferentes culturas se expressem, mantendo os alunos em grupos separados de acordo com a cultura a qual pertencem.

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Q3425880

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física - Promoção do QM 2022 |

Q3425880 Pedagogia

Maldonado e Neira (2021), ao escreverem a respeito do lugar que as culturas negra, afro-brasileira e indígena ocupam nas aulas de Educação Física, mencionam o falso mito da democracia racial. Para trabalhar o tema das culturas dos diferentes povos com os estudantes, o professor de Educação Física precisa saber que, de acordo com esse mito,

A

não existe preconceito racial e racismo no Brasil, já que no país se vive em uma cultura miscigenada e plena.

B

existe preconceito racial e racismo no Brasil, entretanto isso não afeta a vivência dos princípios democráticos no país.

C

existe preconceito racial e racismo no Brasil, entretanto isso não afeta a vivência no mundo dos esportes.

D

não existe preconceito racial no Brasil; o que existe é um racismo estrutural que diferencia pretos, brancos e indígenas.

E

não existe racismo estrutural no Brasil; o que existe é um preconceito racial em relação aos pretos.

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Q3425879

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física - Promoção do QM 2022 |

Q3425879 Pedagogia

Alves e colaboradores (2024) estimulam os leitores a pensarem diferentemente da proposta da BNCC, publicada em 2017, no que se refere à promoção do autoconhecimento, como uma das competências socioemocionais, por meio da Educação Física na escola. Esses autores aproximam os conhecimentos filosóficos orientais e ocidentais para concluir que o autoconhecimento que deveria ser trabalhado na escola

A

permite que os comportamentos relacionais dos alunos sejam monitorados pela escola e, posteriormente, pela sociedade.

B

objetiva garantir as melhores condições de consumo e é trabalhado separadamente das outras competências previstas no currículo.

C

visa a formação de futuros empreendedores bem-sucedidos e se integra às outras competências previstas no currículo.

D

leva o aluno a incorporar determinados hábitos de saúde emoldurados como produtos de mercado e de consumo.

E

nasce de uma urgência e de uma necessidade inquietantes, e é algo sempre em processo de elaboração durante a existência.

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Q3425876

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física - Promoção do QM 2022 |

Q3425876 Pedagogia

Darido (2003) afirma que os adeptos da abordagem crítico-superadora, influenciados por Demerval Saviani e José Carlos Libâneo, quando selecionam os conteúdos que serão trabalhados durante as aulas de Educação Física, levam em consideração três aspectos, que são: a adequação do conteúdo às características sociocognitivas dos alunos, sua contemporaneidade e sua

A

atratividade para os alunos.

B

relevância social.

C

ludicidade.

D

tradição cultural.

E

facilidade de assimilação.

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Questões de Concurso Sobre temas educacionais pedagógicos em pedagogia

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