Questões de Pedagogia para Concurso - Página 1843

Q3333701

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |

Q3333701 Pedagogia

De acordo como Smith (2008), a condição da deficiência intelectual (no original ainda aparece o termo retardo mental) é descrita e definida sob três principais componentes. São eles:

A

atividade de vida diária, habilidades motoras e potencial de adaptação.

B

limitações no autocuidado, atraso de linguagem e potencial comunicativo.

C

dificuldade de aprendizagem, atraso no desenvolvimento neurológico e apoio contínuo.

D

funcionamento intelectual, comportamento adaptativo e sistemas de apoio.

E

aprendizagem ao longo da vida, potencialidade acadêmica e progressão escolar.

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Q3333700

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |

Q3333700 Pedagogia

Considerando Trentin (2018) e, de acordo com a AAID – Associação Americana de Deficiência Intelectual e Desenvolvimento (2018), é importante destacar que a deficiência intelectual possui características específicas, sendo definida como

A

o atraso no desenvolvimento de capacidades nas diferentes áreas do desenvolvimento infantil, acarretando em prejuízos do desempenho escolar e acadêmico ao longo da vida do sujeito.

B

a invalidez provocada por anóxia neonatal, doença congênita e subnutrição na primeira infância, provocando atrasos no desenvolvimento global da criança, perdurando até a fase adulta.

C

as capacidades intelectuais desenvolvidas com o apoio especializado de profissionais da área da saúde, educação e assistência social a partir das avaliações e diagnósticos precoces.

D

as habilidades cognitivas, de linguagem, motoras e sensoriais prejudicadas por fatores ambientais e intervenções tardias nos processos de desenvolvimento e aprendizagem até a adolescência.

E

uma incapacidade caracterizada por limitações significativas tanto no funcionamento intelectual e no comportamento adaptativo, que abrange habilidades diárias, sociais e práticas.

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Q3333699

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |

Q3333699 Pedagogia

Trentin (2018), destaca que na década de 1930, a educadora Helena Antipoff desempenhou um papel importante na implementação de serviços de diagnóstico e classes especiais no Brasil. Porém, apesar da implementação de escolas especiais, a definição e classificação da deficiência ainda eram pouco discutidas. Com relação aos critérios utilizados para a seleção das pessoas com deficiência para essas classes, é correto afirmar que

A

os critérios eram baseados em características físicas visíveis, como deficiência motora ou sensorial múltipla.

B

os critérios de seleção eram baseados no desempenho escolar ruim dos alunos, sem uma análise mais detalhada de suas condições.

C

a seleção era realizada com base na deficiência sensorial, priorizando os alunos com o menor índice de desenvolvimento cognitivo.

D

a escolha para as classes especiais era determinada pela idade dos alunos, a depender da deficiência diagnosticada.

E

a seleção visava os alunos com deficiência auditiva, visual e física por meio de processo de avaliação pedagógica.

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Q3333698

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |

Q3333698 Pedagogia

Considerando que pessoas com deficiência intelectual podem apresentar transtornos de linguagem, Valmaseda (in Coll, Palácios e Marchesi, org., 2004) sugere duas possíveis origens para esses transtornos:

A

os internos à própria criança e aqueles relacionados com o ambiente no qual ela se desenvolve.

B

ausência de estímulo sensorial e desenvolvimento típico da faixa etária em comparação com outras crianças.

C

intercorrências no parto e incidentes provocados por doenças infectocontagiosas na primeira infância.

D

atraso no desenvolvimento psicomotor e defasagem nutricional no desenvolvimento inicial da criança.

E

diagnóstico tardio e intervenção precoce para equalizar as defasagens linguísticas típicas da idade.

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Q3333697

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |

Q3333697 Pedagogia

Valmaseda (in Coll, Palácios e Marchesi, org., 2004), ao abordar o desenvolvimento e a aquisição da linguagem, descreve os acontecimentos mais significativos desse processo, destacando a importância da compreensão das manifestações em crianças com desenvolvimento atípico, tanto para avaliação quanto para intervenção. Em relação à aquisição da linguagem, a autora destaca que, durante o primeiro ano de vida, a criança desenvolve as competências de discriminação auditiva e produção de sons. Segundo ela, até aproximadamente os 12 meses, as intenções comunicativas ocorrem por meio de

A

repetição de sons isolados.

B

expressões linguísticas.

C

palavras.

D

frases com até dois vocábulos.

E

ecolalia.

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Q3333696

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |

Q3333696 Pedagogia

Pletsch (2014) discute em sua obra as diversas categorias historicamente empregadas para nomear pessoas com deficiência intelectual. Ao citar Jannuzzi (1985), ressalta que a substituição de um termo por outro apenas suaviza temporariamente:

A

a discriminação por deficiência, imputando ao poder público o dever de divulgar as mudanças de nomenclatura como garantia de inclusão escolar e social.

B

a conotação pejorativa, não resultando necessariamente em mudanças concretas nem em melhoria nas condições de vida e escolarização das pessoas com deficiência intelectual.

C

as dores das pessoas com deficiência intelectual e de suas famílias pela falta de garantia da escola comum inclusiva, com todos os apoios necessários.

D

as práticas inclusivas oferecidas, preferencialmente nas escolas especiais disponibilizadas pelas secretarias locais de educação.

E

o interesse do poder público em elaborar políticas que favoreçam a inclusão de alunos com deficiência intelectual em escolas inclusivas.

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Q3333695

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |

Q3333695 Pedagogia

De acordo com o Omote in Rodrigues, Capellini e Santos (2014), qual é a principal razão pela qual os educadores precisam de uma formação adequada no que se refere à diversidade e à inclusão?

A

Para que os educadores se sintam confortáveis com o uso de técnicas pedagógicas tradicionais e focadas no conteúdo.

B

Para que os educadores consigam observar as desigualdades sociais entre os estudantes com deficiência intelectual.

C

Possibilitar que os educadores utilizem a diversidade como um critério para diferenciação e integração em determinadas atividades.

D

Para terem conhecimentos seguros sobre o tema, evitando significações confusas e desencontradas que podem levar à legitimação das desigualdades.

E

Garantir que os estudantes com deficiência recebam tratamento privilegiado e inclusivo nas escolas.

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Q3333694

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |

Q3333694 Pedagogia

De acordo com levantamentos históricos realizados por Garghetti, Medeiros e Nuernberg (2013), a deficiência intelectual até o século XVIII era confundida com doença mental e tratada exclusivamente

A

pela medicina, por meio da institucionalização.

B

em centros educacionais inclusivos.

C

por profissionais especializados.

D

por meio de apoio pedagógico em escolas especiais.

E

em clínicas multiprofissionais para diagnóstico precoce.

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Q3333693

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |

Q3333693 Pedagogia

A Política Nacional de Educação (2008) destaca que a escola, historicamente, foi marcada por uma visão educacional que restringia a escolarização a um grupo privilegiado, uma exclusão legitimada pelas políticas e práticas educacionais que reproduziam a ordem social. Com o processo de democratização da educação, emergiu o paradoxo inclusão/exclusão, que pode ser explicado da seguinte forma:

A

a escola, ao ampliar o acesso, inclui os indivíduos de diferentes contextos, promovendo um ambiente educacional sem discriminação.

B

as escolas comuns matriculam os alunos, público alvo da educação especial, garantindo os apoios e recursos necessários.

C

a garantia da equidade proporciona condições iguais de aprendizagem para todos, sem exclusões baseadas em padrões homogêneos.

D

ao universalizar a educação, sistemas de ensino promovem a inclusão de diversos grupos, respeitando suas particularidades e adaptando-se às suas necessidades.

E

os sistemas de ensino universalizam o acesso, mas continuam excluindo indivíduos e grupos considerados fora dos padrões homogeneizadores da escola.

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Q3333692

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |

Q3333692 Pedagogia

De acordo com a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008), o movimento mundial pela inclusão é uma ação que envolve diferentes áreas da sociedade. Sobre a educação inclusiva, é correto afirmar que

A

trata-se de uma concepção de educação que visa à matrícula em escolas com atendimento educacional especializado obrigatório para todos.

B

constitui um paradigma educacional fundamentado na concepção de direitos humanos, que conjuga igualdade e diferença como valores indissociáveis.

C

as ações do poder público devem garantir escola comum inclusiva para todos os alunos matriculados na rede especializada.

D

busca garantir que todos os alunos sejam tratados de maneira igual, garantindo ações afirmativas para os que estão em situação de exclusão social.

E

é uma das modalidades da educação básica, que perpassa todas as etapas de ensino regular ou especializado.

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Q3333691

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |

Q3333691 Pedagogia

De acordo com o Currículo Paulista – Etapa Ensino Médio, para promover uma educação integral e equitativa, as temáticas, os atendimentos e as modalidades de ensino devem abranger os diversos componentes curriculares em todas as etapas da educação. Nesse contexto, é necessário possibilitar:

A

a formação continuada de professores e equipe de apoio com foco em práticas inclusivas, que considerem os estudantes com distorção idade-série em todos os níveis do Ensino Fundamental.

B

a organização dos tempos e espaços escolares de modo a atender os diferentes educandos em situação de vulnerabilidade social e econômica em condição de igualdade com os com deficiência.

C

o desenvolvimento de competências e habilidades fundamentado em um atendimento educacional inclusivo, que leve em conta as diferentes demandas e contextos socioculturais.

D

o reconhecimento das demandas dos educandos com deficiência, matriculados na rede comum do Estado de São Paulo e em escolas especializadas conveniadas ao setor público e privado.

E

a matrícula, preferencialmente em escolas especiais e na idade adequada, para alunos com deficiência, altas habilidades e superdotação, garantindo uma educação integral e inclusiva ao longo de toda a vida.

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Q3333690

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) |

Q3333690 Pedagogia

Joana, coordenadora pedagógica da escola, durante os momentos de formação, cita o Currículo Paulista – Etapa Ensino Médio e discute a Educação Especial, conforme o estabelecido em legislações específicas. Ela destaca que a Educação Especial deve ser oferecida de forma transversal em todos os níveis, etapas e modalidades de ensino. Portanto, é fundamental que a proposta pedagógica da unidade escolar, em harmonia com importantes documentos que legislam sobre o tema e para garantir a todos as aprendizagens definidas no Currículo Paulista,

A

elenque atividades de integração escolar.

B

explicite os recursos e estratégias que serão utilizados.

C

organize as propostas personalizadas.

D

estruture o material didático a ser utilizado.

E

indique a organização dos espaços de sala de aula.

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Q3333608

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Italiano |

Q3333608 Pedagogia

Em “(Re)significando o ensino do italiano: práticas plurais, democráticas e reflexivas”, Landulfo (2019) faz uma defesa de um ensino que considere a pluralidade linguístico-cultural do italiano, o que envolve, entre outras coisas,

A

a eliminação dos livros didáticos do centro do processo de ensino e aprendizagem da língua italiana, em favor do uso de outros recursos multissemióticos adequados a cada faixa etária.

B

a centralidade da cultura nas atividades didáticas, para que os professores transmitam os principais elementos da vida cotidiana na Itália, promovendo assim uma melhor adaptação dos alunos estrangeiros ao contexto italiano.

C

a valorização de professores de língua não nativos, que tenham aprendido o italiano na vida prática e não necessariamente em cursos universitários ou em contextos formais de formação de professores.

D

o acesso dos alunos às obras literárias, artísticas e cinematográficas italianas, facilitando o diálogo entre estas e as produções brasileiras, visando ao desenvolvimento da cultura nacional.

E

a inclusão de comunidades falantes de língua italiana de lugares como Suíça, Eslovênia, Croácia, Eritreia, Somália, Líbia e Etiópia, que têm sido ignorados nos cursos de formação de professores e nos livros didáticos.

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Q3333607

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Italiano |

Q3333607 Pedagogia

Em “Cultura no ensino de língua estrangeira”, Kramsch critica uma concepção segundo a qual as aulas de língua deveriam ensinar costumes da vida cotidiana dos falantes nativos, enquanto as aulas de literatura seriam responsáveis pelo ensino de conhecimentos humanísticos. Segundo a autora, essa concepção se basearia na

A

diferente formação exigida para os professores de língua e de literatura, os quais acreditam trabalhar com objetos distintos e hierarquizados, que não dialogam entre si.

B

escolha dos próprios estudantes que, ao desejarem aprender uma língua para fins práticos, recusam o estudo de aspectos culturais do país em que essa língua é falada.

C

estrutura dos materiais didáticos, que evitam apresentar a linguagem das obras literárias, acreditando que a dificuldade desses textos seria um entrave à aprendizagem da língua.

D

distinção entre cultura com c minúsculo – que abarcaria comportamentos, comidas, celebrações –, e cultura com c maiúsculo – que se referiria a conhecimentos canônicos do mundo das artes.

E

chamada “aculturação”, que visa transmitir os valores dos falantes nativos nas aulas de língua estrangeira, desconsiderando completamente a importância da cultura materna dos estudantes.

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Q3333606

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Italiano |

Q3333606 Pedagogia

Texto associado

Considere o texto “O lúdico no ensino e aprendizagem de italiano LE: teoria e prática”, de Ângela Trevisol Gonçalves, para responder à questão.

Ao escolher trabalhar com histórias infantis em oficinas de ensino de língua italiana para crianças, Gonçalves enfatiza a importância de

A

fazer um trabalho de análise sintática.

B

valorizar o conhecimento prévio dos alunos.

C

ensinar estruturas gramaticais de modo contextualizado.

D

realizar projetos que as crianças compartilhem com as famílias.

E

promover a integração de conhecimentos de diferentes disciplinas.

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Q3333605

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Italiano |

Q3333605 Pedagogia

Texto associado

Considere o texto “O lúdico no ensino e aprendizagem de italiano LE: teoria e prática”, de Ângela Trevisol Gonçalves, para responder à questão.

Em seu texto, Gonçalves apresenta, com base na obra de Balboni, o conceito de fontes primárias da motivação. De acordo com essa ideia, é correto afirmar que

A

o prazer é a fonte de motivação mais eficaz para a aprendizagem e pode estar relacionado à superação de desafios.

B

o prazer como fonte de motivação principal deve ser questionado nos cursos, por ser algo individual e temporário.

C

as aulas para crianças fundamentam-se na motivação pelo dever, visto que a escolha dos cursos é feita pelos adultos.

D

o ensino de língua estrangeira para crianças deve se concentrar nas necessidades futuras de comunicação, mais do que nas atuais.

E

o dever é a primeira fonte de motivação e, por isso, deve ser central nas atividades de ensino.

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Q3333604

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Italiano |

Q3333604 Pedagogia

Entre os campos de atuação social para a área de linguagens e suas tecnologias do Currículo Paulista encontra-se o

A

dissertativo-argumentativo.

B

visual-sonoro.

C

jornalístico-midiático.

D

corporal-esportivo.

E

social-afetivo.

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Q3333603

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Italiano |

Q3333603 Pedagogia

Em relação à inclusão educacional, o Currículo Paulista prevê

A

a presença de profissionais de saúde nas escolas para atendimento de estudantes com diferentes demandas de cuidado.

B

a adaptação de conteúdos curriculares e a adoção de estratégias diversificadas de ensino.

C

a uniformização dos saberes, com o ensino de um mesmo conteúdo em comunidades indígenas, quilombolas e urbanas.

D

a não exigência de frequência escolar mínima para os alunos em situações de vulnerabilidade social.

E

a existência de espaços reservados na escola a diferentes atividades religiosas, em respeito à diversidade étnico, linguística e cultural.

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Q3333602

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Italiano |

Q3333602 Pedagogia

Entre os princípios estabelecidos pelo Currículo Paulista em relação ao Ensino Médio, encontra-se

A

a cooperação entre professores e profissionais da saúde, assim como o encaminhamento de estudantes à rede de atenção psicossocial.

B

a dissolução da hierarquia que existe entre direção, corpo docente e discente, com vistas à construção de uma escola verdadeiramente democrática.

C

a reflexão feita pelo estudante de seu próprio processo de aprendizagem, para que ele escolha as metodologias adequadas.

D

a formação integral do estudante, expressa por valores, aspectos físicos, cognitivos e socioemocionais.

E

a centralidade do mundo do trabalho e da formação técnica nos conteúdos de disciplinas das diversas áreas do conhecimento.

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Q3333601

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Italiano |

Q3333601 Pedagogia

É correto afirmar que os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) são uma estratégia que visa a

A

instituir uma perspectiva interdisciplinar e cooperativa entre professores e estudantes, com a eliminação de processos avaliativos e de divisão das turmas por etapa de escolarização.

B

eliminar a enorme diversidade de contextos escolares e propiciar uma uniformidade nas competências e habilidades a serem desenvolvidas nos estudantes ao longo de cada ano escolar.

C

introduzir assuntos de interesse da sociedade brasileira, que extrapolem os conteúdos escolares, de modo a reforçar nos jovens os valores de suas comunidades e de seus grupos familiares.

D

superar a fragmentação do processo pedagógico, promovendo formas nas quais os objetos de conhecimento se relacionam, integram e interagem nas áreas e entre as áreas do conhecimento.

E

privilegiar as questões do cotidiano escolar, em detrimento do ensino de acontecimentos históricos, para promover nos estudantes o interesse por problemas adequados à sua faixa etária.

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Questões de Concurso Sobre pedagogia

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