Questões de Concurso Sobre pedagogia
Foram encontradas 148.049 questões
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Vista Alegre do Alto - SP
Prova:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Vista Alegre do Alto - SP - Agente Escolar |
Q3711170
Pedagogia
Na Educação Básica, é necessário considerar as dimensões _____________, em sua inseparabilidade,
buscando recuperar, para a função social desse nível da
educação, a sua centralidade, que é o educando, pessoa
em formação na sua essência humana.
Assinale a alternativa que completa corretamente a lacuna tornando a sentença verdadeira conforme exposto no artigo 6o das Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica (Resolução CNE/CEB no 04/2010).
Assinale a alternativa que completa corretamente a lacuna tornando a sentença verdadeira conforme exposto no artigo 6o das Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica (Resolução CNE/CEB no 04/2010).
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Vista Alegre do Alto - SP
Prova:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Vista Alegre do Alto - SP - Agente Escolar |
Q3711168
Pedagogia
Uma parcela dos alunos de uma escola de educação
infantil da rede municipal de Vista Alegre do Alto mora
distante da escola e é atendida com transporte escolar
gratuito fornecido pelo município. O trajeto de uma das
linhas de transporte coincide com o da professora Luana
que, diariamente, pede “carona” para chegar à escola. De
acordo com o artigo 11, inciso VI, das Diretrizes e Bases
da Educação Nacional (Lei Federal no
9.394/1996), o fato
de a professora pleitear uso do transporte escolar dos
alunos da rede municipal é
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Vista Alegre do Alto - SP
Prova:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Vista Alegre do Alto - SP - Agente Escolar |
Q3711166
Pedagogia
De acordo com a Lei no
13.185/2015, constitui-se objetivo do Programa de Combate à Intimidação Sistemática
(bullying) em todo o território nacional, entre outros,
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Vista Alegre do Alto - SP
Prova:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Vista Alegre do Alto - SP - Agente Escolar |
Q3711163
Pedagogia
Numa turma de pré-escola da cidade de Vista Alegre do
Alto, a professora desenvolveu um projeto com rodas
de leitura de lendas africanas. Dentre outras atividades,
explorou com as crianças os aspectos culturais e contextos das lendas, confecção de um livro individual, com
resumo das lendas e desenhos, sendo os textos ditados
pelos alunos, tendo a professora como escriba. É correto
afirmar que atividades como essas são
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Vista Alegre do Alto - SP
Prova:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Vista Alegre do Alto - SP - Agente Escolar |
Q3711161
Pedagogia
Na obra “A escola comum inclusiva”, Ropoli (2010) afirma
que numa escola comum e inclusiva as identidades são
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Vista Alegre do Alto - SP
Prova:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Vista Alegre do Alto - SP - Agente Escolar |
Q3711160
Pedagogia
Maria Lúcia, estudante do 2o
ano, tem paraplegia, ou
seja, uma condição física que não lhe permite movimentar ou sentir suas pernas, por essa razão, usa cadeira de
rodas. Para auxiliar o processo inclusivo da estudante,
a professora, corretamente, atribuiu à agente escolar a
função de
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Vista Alegre do Alto - SP
Prova:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Vista Alegre do Alto - SP - Agente Escolar |
Q3711159
Pedagogia
A mediação de conflitos entre escolares é um processo
educativo no qual um adulto auxilia as crianças a resolverem seus desentendimentos. Ao presenciar uma briga
entre estudantes no horário do parque, agiu corretamente
o agente escolar ao
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Vista Alegre do Alto - SP
Prova:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Vista Alegre do Alto - SP - Agente Escolar |
Q3711158
Pedagogia
A escola pode desempenhar um importante papel no
combate às desigualdades individuais, de gênero, étnicas e socioculturais. Nesse sentido, uma ação importante
no enfrentamento às desigualdades é a de
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Vista Alegre do Alto - SP
Prova:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Vista Alegre do Alto - SP - Agente Escolar |
Q3711157
Pedagogia
Conforme as Diretrizes e Bases da Educação Nacional
(Lei Federal no
9.394/1996), art. 2o
, a educação é dever
da família e do Estado, inspirada nos princípios
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Vista Alegre do Alto - SP
Prova:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Vista Alegre do Alto - SP - Agente Escolar |
Q3711156
Pedagogia
No trato diário com os públicos interno e externo e com
colegas de trabalho, age corretamente um agente escolar que
Q3711127
Pedagogia
Texto associado
TEXTO 1
Censo 2022: rede de esgoto alcança 62,5% da população, mas
desigualdades regionais e por cor e raça persistem.
Disponível em: https://agenciadenoticias.ibge.gov.
Acesso em: 24 maio 2025 (adaptado).
TEXTO 2
No Brasil, o Programa de Saúde da Família (PSF) pode ser visto como uma retomada de proposições contidas nas políticas públicas federais que estiveram em evidência, desde meados dos anos 1970 até início dos anos 1980. Nesse sentido, destacam-se o Programa de Interiorização de Ações de Saúde e Saneamento (PIASS), 1976, e o Programa Nacional de Serviços Básicos de Saúde (7ª Conferência Nacional de Saúde, 1982), que visavam a extensão da cobertura e ampliação do acesso a serviços de saúde para grupos sociais marginalizados, moradores em regiões de baixa densidade populacional, ou pequenos centros urbanos da Região Nordeste, com condições de saúde muito precárias. No PSF, os agentes comunitários de saúde são incluídos em equipes de trabalho multidisciplinar, com proposta de atuação para a unidade básica, o domicílio e a comunidade.
SILVA, J. A.; DALMASO, A. S. O agente comunitário de saúde e
suas atribuições: os desafios para os processos de formação
de recursos humanos em saúde. Interface – Comunicação,
Saúde, Educação, n. 10, fev. 2002 (adaptado).
Um professor do Ensino Médio pretende elaborar uma
aula cujo tema é o papel da ciência para a saúde humana
no território brasileiro. Nessa aula, o docente fará uma
avaliação centrada no eixo cognitivo que prioriza a capacidade
do estudante em aplicar o conhecimento em situações
práticas utilizando como suporte os textos apresentados.
Nesse contexto, qual habilidade da BNCC é adequada para
fundamentar a avaliação?
Q3711123
Pedagogia
Texto associado
A Geografia tem como tarefa compreender a complexidade das cidades. Para isso, busca ampliar sua temática e as abordagens
teóricas, conservando, no entanto, seu objeto de estudo – o espaço geográfico. Assim, na investigação geográfica, busca-se
compreender, pela análise da cidade, a lógica que orienta a produção e a reprodução do espaço urbano, ressaltando suas
dimensões materiais e simbólicas. Produzir espaço, produzir cidades é produzir na macro e na microescala, em todas as dimensões,
a material, a simbólica e cultural e a social, pois elas estão ligadas à dinâmica interna da cidade – produção, circulação e moradia.
A produção desse espaço, no capitalismo, depende da atuação de seus agentes – os donos de capital, o Estado, as incorporadoras
imobiliárias, os segmentos populares; administrando diversos interesses em conflito e de acordo com a correlação de forças,
promovendo a expansão horizontal da malha, a especialização dos lugares, a valorização e a segregação de suas partes.
CAVALCANTI, L. S. Aprender sobre a cidade: a Geografia Urbana Brasileira e a formação de jovens escolares.
Revista Geográfica de América Central, Número Especial EGAL, Costa Rica, jul.-dez. 2011 (adaptado).
Considerando o texto e a realidade do Ensino Fundamental, qual das práticas pedagógicas abaixo está mais alinhada ao objetivo
de desenvolver, com os estudantes, uma análise crítica sobre a organização do espaço urbano?
Q3711108
Pedagogia
Texto associado
A presença de um estudante cego na sala de aula inquietou um professor de Geografia sobre como trabalhar formas de relevo.
A dificuldade se fazia porque no material didático tais formas eram apresentadas quase sempre de modo visual, por meio de
mapas e imagens de satélites. O docente, aportando-se em seu processo de formação continuada, e conhecendo os preceitos
da Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência, entendia que devia incluir esse estudante na compreensão daquele
objeto do conhecimento.
Para a adequada identificação das formas predominantes do relevo brasileiro por esse estudante, o professor
Q3711107
Pedagogia
Texto associado
A presença de um estudante cego na sala de aula inquietou um professor de Geografia sobre como trabalhar formas de relevo.
A dificuldade se fazia porque no material didático tais formas eram apresentadas quase sempre de modo visual, por meio de
mapas e imagens de satélites. O docente, aportando-se em seu processo de formação continuada, e conhecendo os preceitos
da Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência, entendia que devia incluir esse estudante na compreensão daquele
objeto do conhecimento.
Nesse contexto, a prática didática mais adequada a ser utilizada pelo professor para compreensão do conteúdo por esse
estudante é a:
Q3711099
Pedagogia
A imagem e seus aportes ao desenvolvimento
do pensamento e das funções mentais
no ensino de Geografia
O que é relevante na relação entre a percepção, o ensino de Geografia e as imagens? Ora, existe uma articulação direta entre a percepção, os processos cognitivos e a linguagem. É a partir da visão e da percepção que se estrutura o pensamento visual. Assim, ao ler um desenho, uma fotografia ou um mapa, a criança vai desenvolvendo suas funções. Por isso, a imagem entra como mediadora na estruturação do pensamento: a criança lê a imagem, atribui sentido e estrutura o seu pensamento. A percepção dos estudantes sobre as cidades, por exemplo, pode ser questionada, construída e (re)construída a partir das imagens. Uma fotografia, uma pintura e/ou um vídeo da cidade oferecem a possibilidade de questionar os sentidos atribuídos à paisagem urbana observada, ao pensamento que se tem formado, mas que pode ser alterado, constituindo, assim, um outro modo de olhar e compreender a cidade.
PIRES, C. Disponível em: www.revistaedugeo.com.br.
Acesso em: 25 maio 2025 (adaptado).
Considerando os aportes teórico-metodológicos do texto e uma proposta de linguagem audiovisual a ser utilizada como suporte didático em uma aula de Geografia, um professor, ao abordar uma problemática do tema socioambiental, utilizou como recurso metodológico o(a)
do pensamento e das funções mentais
no ensino de Geografia
O que é relevante na relação entre a percepção, o ensino de Geografia e as imagens? Ora, existe uma articulação direta entre a percepção, os processos cognitivos e a linguagem. É a partir da visão e da percepção que se estrutura o pensamento visual. Assim, ao ler um desenho, uma fotografia ou um mapa, a criança vai desenvolvendo suas funções. Por isso, a imagem entra como mediadora na estruturação do pensamento: a criança lê a imagem, atribui sentido e estrutura o seu pensamento. A percepção dos estudantes sobre as cidades, por exemplo, pode ser questionada, construída e (re)construída a partir das imagens. Uma fotografia, uma pintura e/ou um vídeo da cidade oferecem a possibilidade de questionar os sentidos atribuídos à paisagem urbana observada, ao pensamento que se tem formado, mas que pode ser alterado, constituindo, assim, um outro modo de olhar e compreender a cidade.
PIRES, C. Disponível em: www.revistaedugeo.com.br.
Acesso em: 25 maio 2025 (adaptado).
Considerando os aportes teórico-metodológicos do texto e uma proposta de linguagem audiovisual a ser utilizada como suporte didático em uma aula de Geografia, um professor, ao abordar uma problemática do tema socioambiental, utilizou como recurso metodológico o(a)
Q3711089
Pedagogia
TEXTO 1
Ensino de geografia e geografia humanista
Aproximações a partir da teoria paulofreiriana e dos Parâmetros Curriculares Nacionais de Geografia
A geografia humanista destaca-se pela ênfase dada ao ser humano, aos seus valores, às experiências e ao universo vivido. Em âmbito científico, aquilo que era visto com contornos claros, limitados e precisos, abriu a possibilidade de incorporação de variáveis relativas aos aspectos do inconsciente, do imaginário e das emoções, em fluxos que quebraram a rigidez, permitiram a flexibilidade e a singularidade do ser. Essas questões, antes inconcebíveis, na atualidade se enquadram ao lado de áreas de prestígio, por exemplo bioengenharia, pensamento quântico e ciberespaço. No que se refere à geografia escolar, pode-se afirmar que a fenomenologia, assim como o materialismo histórico-dialético, contribuiu para uma nova forma de pensar o ensino, a aprendizagem e a relação entre ambos, não somente em nível acadêmico, como também em âmbito escolar. Assim, os diversos horizontes do pensamento geográfico influenciam o ensino de Geografia, tanto na sistematização de conteúdos, habilidades e competências, como no modo de ensinar e aprender. Embora saibamos que a geografia humanista influenciou e vem influenciando o ensino de Geografia, de modo direto ou indireto, nas escolas brasileiras, acreditamos que ainda exista uma carência acerca de sua sistematização e organização.
SUESS, R. C.; LEITE, C. M. C. Ensino de geografia e geografia humanista: aproximações a partir da teoria paulofreiriana e
dos Parâmetros Curriculares Nacionais de Geografia. Rev. Bras. Educ. Geog., n. 15, jan.-jun., 2018 (adaptado).
TEXTO 2
Contribuições marxistas para pensarmos o ensino de Geografia
O ensino de Geografia pelo marxismo promove a compreensão da totalidade concreta e a propagação de valores fundamentais, como solidariedade, liberdade, justiça e igualdade. A ciência geográfica fundamenta-se na compreensão do espaço como totalidade. Ensinar Geografia significa possibilitar a compreensão do espaço nos aspectos materiais e imateriais, ou em termos marxistas, compreender dialeticamente a realidade. O ensino de Geografia colabora para o exame crítico das condições materiais e imateriais dos sujeitos com suas relações originárias de suas situações econômica, cultural, social, histórica e espacial. Ensinar Geografia é permitir aos sujeitos compreenderem-se como criadores de sua própria história e espacialidade. Mas não se trata de criação individual, pois a coletividade é mola propulsora dessa construção.
BARBOSA, T.; AZEVEDO, J. R. N. Contribuições marxistas para pensarmos o ensino de geografia.
Rev. Bras. Educ. Geog., n. 2, jul.-dez., 2011 (adaptado).
Ao analisar os excertos dos textos, os quais versam sobre duas correntes do pensamento geográfico, um docente concluiu que
Ensino de geografia e geografia humanista
Aproximações a partir da teoria paulofreiriana e dos Parâmetros Curriculares Nacionais de Geografia
A geografia humanista destaca-se pela ênfase dada ao ser humano, aos seus valores, às experiências e ao universo vivido. Em âmbito científico, aquilo que era visto com contornos claros, limitados e precisos, abriu a possibilidade de incorporação de variáveis relativas aos aspectos do inconsciente, do imaginário e das emoções, em fluxos que quebraram a rigidez, permitiram a flexibilidade e a singularidade do ser. Essas questões, antes inconcebíveis, na atualidade se enquadram ao lado de áreas de prestígio, por exemplo bioengenharia, pensamento quântico e ciberespaço. No que se refere à geografia escolar, pode-se afirmar que a fenomenologia, assim como o materialismo histórico-dialético, contribuiu para uma nova forma de pensar o ensino, a aprendizagem e a relação entre ambos, não somente em nível acadêmico, como também em âmbito escolar. Assim, os diversos horizontes do pensamento geográfico influenciam o ensino de Geografia, tanto na sistematização de conteúdos, habilidades e competências, como no modo de ensinar e aprender. Embora saibamos que a geografia humanista influenciou e vem influenciando o ensino de Geografia, de modo direto ou indireto, nas escolas brasileiras, acreditamos que ainda exista uma carência acerca de sua sistematização e organização.
SUESS, R. C.; LEITE, C. M. C. Ensino de geografia e geografia humanista: aproximações a partir da teoria paulofreiriana e
dos Parâmetros Curriculares Nacionais de Geografia. Rev. Bras. Educ. Geog., n. 15, jan.-jun., 2018 (adaptado).
TEXTO 2
Contribuições marxistas para pensarmos o ensino de Geografia
O ensino de Geografia pelo marxismo promove a compreensão da totalidade concreta e a propagação de valores fundamentais, como solidariedade, liberdade, justiça e igualdade. A ciência geográfica fundamenta-se na compreensão do espaço como totalidade. Ensinar Geografia significa possibilitar a compreensão do espaço nos aspectos materiais e imateriais, ou em termos marxistas, compreender dialeticamente a realidade. O ensino de Geografia colabora para o exame crítico das condições materiais e imateriais dos sujeitos com suas relações originárias de suas situações econômica, cultural, social, histórica e espacial. Ensinar Geografia é permitir aos sujeitos compreenderem-se como criadores de sua própria história e espacialidade. Mas não se trata de criação individual, pois a coletividade é mola propulsora dessa construção.
BARBOSA, T.; AZEVEDO, J. R. N. Contribuições marxistas para pensarmos o ensino de geografia.
Rev. Bras. Educ. Geog., n. 2, jul.-dez., 2011 (adaptado).
Ao analisar os excertos dos textos, os quais versam sobre duas correntes do pensamento geográfico, um docente concluiu que
Ano: 2025
Banca:
INEP
Órgão:
PND
Prova:
INEP - 2025 - PND - LETRAS - PORTUGUÊS E INGLÊS - Licenciatura |
Q3711060
Pedagogia
Texto associado
O conceito de língua de acolhimento refere-se à aprendizagem
de uma língua não materna em contextos de migração. O
objetivo principal dessa formação linguística e cultural é a
inserção dos sujeitos migrantes à sociedade de acolhimento.
Dito de outro modo, o que caracteriza o ensino de língua de
acolhimento é principalmente a especificidade do público a ser
atendido. Trata-se, pois, de pessoas que chegam ao novo país,
geralmente com poucos recursos financeiros e desgastadas
pelo processo migratório, tendo, em alguns casos, essa
condição agravada pelo rompimento brusco de laços familiares,
linguísticos e culturais. Desse modo, o conhecimento da língua
do país de acolhimento não é apenas uma condição necessária
e indispensável para ser autônomo. Trata-se da apropriação da
língua do país de acolhimento como uma forma de inserção e
de compreensão ampliada daquele novo espaço. A necessidade
de comunicação diária no trabalho, no transporte, nas questões
ligadas à saúde e às relações interpessoais faz parte desse
processo de aprendizagem do que denominamos “língua de
acolhimento”.
BARBOSA, L. M. A.; SILVA, J. F. S. Português como Língua de Acolhimento
na Educação Básica: reflexões iniciais sobre PLAc.
Disponível em: https://avamec.mec.gov.br. Acesso em: 19 maio 2025 (adaptado).
As aulas de Português como Língua de Acolhimento (PLAc)
contemplam práticas pedagógicas voltadas a sujeitos cuja
língua materna não é o português, com o objetivo de
promover inserção social, cultural e comunicativa no país de
acolhimento. Ainda que esse conceito tenha sido desenvolvido
em contextos de migração internacional, ele também pode
oferecer fundamentos teóricos e metodológicos para o ensino
de Língua Portuguesa a povos indígenas no Brasil. Esses povos,
que falam línguas originárias e vivenciam relações históricas
marcadas por apagamentos linguísticos e sociais, encontram
na escola um espaço em que o português se apresenta, muitas
vezes, como uma língua de poder, e não de pertencimento.
Considerando o texto e os aspectos geopolíticos envolvidos no ensino de português a povos indígenas, é correto afirmar que o ensino de PLAc em contextos indígenas deve
Considerando o texto e os aspectos geopolíticos envolvidos no ensino de português a povos indígenas, é correto afirmar que o ensino de PLAc em contextos indígenas deve
Ano: 2025
Banca:
INEP
Órgão:
PND
Prova:
INEP - 2025 - PND - LETRAS - PORTUGUÊS E INGLÊS - Licenciatura |
Q3711059
Pedagogia
Texto associado
O conceito de língua de acolhimento refere-se à aprendizagem
de uma língua não materna em contextos de migração. O
objetivo principal dessa formação linguística e cultural é a
inserção dos sujeitos migrantes à sociedade de acolhimento.
Dito de outro modo, o que caracteriza o ensino de língua de
acolhimento é principalmente a especificidade do público a ser
atendido. Trata-se, pois, de pessoas que chegam ao novo país,
geralmente com poucos recursos financeiros e desgastadas
pelo processo migratório, tendo, em alguns casos, essa
condição agravada pelo rompimento brusco de laços familiares,
linguísticos e culturais. Desse modo, o conhecimento da língua
do país de acolhimento não é apenas uma condição necessária
e indispensável para ser autônomo. Trata-se da apropriação da
língua do país de acolhimento como uma forma de inserção e
de compreensão ampliada daquele novo espaço. A necessidade
de comunicação diária no trabalho, no transporte, nas questões
ligadas à saúde e às relações interpessoais faz parte desse
processo de aprendizagem do que denominamos “língua de
acolhimento”.
BARBOSA, L. M. A.; SILVA, J. F. S. Português como Língua de Acolhimento
na Educação Básica: reflexões iniciais sobre PLAc.
Disponível em: https://avamec.mec.gov.br. Acesso em: 19 maio 2025 (adaptado).
O ensino de Língua Portuguesa em comunidades quilombolas
exige práticas pedagógicas que considerem não apenas
o domínio da norma-padrão, mas também as dimensões
históricas, identitárias e sociolinguísticas desses territórios.
Nessas comunidades, o pretuguês – variedade linguística
de base africana resultante de processos de resistência e de
ressignificação – expressa práticas comunicativas que desafiam
a hegemonia da norma culta e revelam outras formas legítimas
de uso da língua. No contexto de políticas de Português como
Língua de Acolhimento (PLAc), a valorização de repertórios
diversos é central para uma educação linguística equitativa
e comprometida com os direitos linguísticos dos sujeitos.
Considerando essa perspectiva, assinale a alternativa que apresenta uma abordagem pedagógica coerente com os princípios de equidade linguística e de inclusão educacional.
Considerando essa perspectiva, assinale a alternativa que apresenta uma abordagem pedagógica coerente com os princípios de equidade linguística e de inclusão educacional.
Ano: 2025
Banca:
INEP
Órgão:
PND
Prova:
INEP - 2025 - PND - LETRAS - PORTUGUÊS E INGLÊS - Licenciatura |
Q3711055
Pedagogia
Texto associado
TEXTO 1
Letramento é o estado ou condição de quem não apenas sabe ler e escrever, mas cultiva e exerce as práticas sociais que usam a escrita.
SOARES, M. Letramento: um tema em três gêneros. Belo Horizonte: Autêntica, 1998.
TEXTO 2
Hoje, como antes, o termo “multiletramentos” remete a duas ordens de significação: a da multimodalidade e a das diferenças socioculturais. Isso quer dizer: estamos diante de um conceito que não se traduz diretamente. Multiletramentos = muitos tipos de letramentos que poderiam estar ligados à recepção e produção de textos/discursos em diversas modalidades de linguagem, mas que remetem a duas caraterísticas de produção e circulação dos textos/discursos hoje – a multissemiose ou multimodalidade, devidas em grande parte às novas tecnologias digitais e à diversidade de contextos e culturas em que esses textos/discursos circulam.
ROJO, R. H. R.; MOURA, E. Letramentos, mídias, linguagens. São Paulo: Parábola, 2019.
Considerando os textos 1 e 2, avalie as propostas e identifique aquela que representa uma prática inclusiva de estudantes com
deficiência.
Ano: 2025
Banca:
INEP
Órgão:
PND
Prova:
INEP - 2025 - PND - LETRAS - PORTUGUÊS E INGLÊS - Licenciatura |
Q3711049
Pedagogia
Texto associado
O letramento literário configura a existência de um repertório textual, a posse de habilidades de trabalho linguístico-formal, o
conhecimento de estratégias de construção de texto e de mundo que permitem a emersão do imaginário no campo simbólico.
PAULINO, G. et al. A formação de professores leitores literários: uma ligação entre infância e idade adulta?
Educação em Revista, n. 30, dez. 1999.
Com base no conceito de letramento literário apresentado no texto, qual alternativa apresenta uma atividade de leitura adequada
para promover a construção da autonomia do estudante da Educação Básica?
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