Questões de Pedagogia - Currículo (Teoria e Prática) para Concurso - Página 41

Q3998888

Ano: 2026 Banca: FAU Órgão: Prefeitura de Terra Roxa - PR Prova: FAU - 2026 - Prefeitura de Terra Roxa - PR - Professor (Educação Infantil/Fundamental) |

Q3998888 Pedagogia

Durante o planejamento semanal de uma turma de Educação Infantil (crianças de 4 anos), a professora organizou propostas em que as crianças participaram de rodas de conversa sobre suas famílias, exploraram diferentes sons com instrumentos musicais, realizaram pinturas com tintas naturais e participaram de brincadeiras no pátio que envolviam movimento corporal e cooperação. Considerando a organização curricular da Educação Infantil na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), analise as assertivas a seguir:

I - A BNCC organiza o currículo da Educação Infantil em cinco campos de experiência: O eu, o outro e o nós; Corpo, gestos e movimentos; Traços, sons, cores e formas; Escuta, fala, pensamento e imaginação; Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações.
II - As experiências descritas no enunciado podem contemplar diferentes campos de experiência, pois as propostas na Educação Infantil devem ser integradas e não fragmentadas por disciplinas.
III - Os campos de experiência substituem a necessidade de planejamento pedagógico, pois priorizam exclusivamente a espontaneidade das interações infantis.
IV - Na BNCC, os campos de experiência orientam a organização das práticas pedagógicas com base nas interações e nas brincadeiras como eixos estruturantes.
V - Os campos de experiência aplicam-se apenas às crianças de 4 e 5 anos, não abrangendo bebês e crianças bem pequenas.

Assinale a alternativa CORRETA:

A

Apenas as assertivas I, II e IV estão corretas.

B

Apenas as assertivas I e III estão corretas.

C

Apenas as assertivas II, III e V estão corretas.

D

Apenas as assertivas I, IV e V estão corretas.

E

Apenas as assertivas III e V estão corretas.

Incorreta. Gabarito oficial da banca:

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Q3998593

Ano: 2026 Banca: FGV Órgão: Prefeitura de São José dos Campos - SP Prova: FGV - 2026 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor II - Inglês |

Q3998593 Pedagogia

Texto associado

Read Text V and answer the question that follows.

Text V

Structural and pedagogical problems hinder the use of technology

Three out of four teachers in Brazil show support for the use of artificial intelligence (AI) as a teaching tool. They also say that the technology has impacted education both positively, with faster access to information, and negatively, as students lose their focus.

The data can be found in an unprecedented survey by Semesp Institute, an organization that represents higher education providers. The study was carried out between March 18 and 31 with 444 public and private school teachers from kindergarten to high school located in all regions of Brazil.

In the study, 74.8 percent of respondents partially or totally agree with the use of artificial intelligence in teaching. Despite this, just over a third (39.2%) of them said they always use it as a teaching tool.

Even though educators believe it is important to use AI, they also report structural and pedagogical problems that prevent or hinder its employment. Further issues were reported in connection with its excessive use, especially by pupils. Among these problems are the lack of internet at school, the lack of training for teachers and also greater difficulty in holding students’ attention.

“I sense students have become more dependent on research tools and immediate answers and have a hard time having resilience and patience and acting as problem solvers,” an anonymous teacher who took part in the survey said.

Another one said: “Technology has advanced, but sometimes access to it at school is not satisfactory. Poor internet connection. The computer lab is a restricted space. No Microsoft Office in the mobile lab. The use of cell phones is impractical as students have no internet. Now, even the internet is restricted to teachers.”

Just under half of the teachers (45.7%) declared that both teachers and students have access to computers and the internet where they teach. Another seven percent answered there is still no access to technology in their schools.

Teachers also report that technology has made students lose their focus. “The school can’t keep up with the use of new technologies at the speed that the students can, which leads to a mismatch between the lesson taught and the lesson that the students want. The unbridled use of social media and the high level of exposure of young people to these networks have undermined teachers’ contact with students,” one of the teachers stated.

From: https://agenciabrasil.ebc.com.br/en/educacao/noticia/2024-05/three-outfour-teachers-brazil-advocate-ai-teaching-tool

The Brazilian National Curriculum (BNCC) proposes that technology and digital skills should be:

A

taught as a separate subject.

B

focused on devices and software.

C

treated as a transversal competence.

D

used to replace traditional teaching methods.

E

addressed especially in extracurricular activities.

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Q3997798

Ano: 2026 Banca: FGV Órgão: Prefeitura de São José dos Campos - SP Prova: FGV - 2026 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor I - Educação Infantil e Ensino Fundamental |

Q3997798 Pedagogia

As reformas curriculares são recorrentes e costumam acompanhar mudanças políticas, refletindo diferentes visões de mundo e novas concepções de escola e ensino. Nesse contexto, a disciplina de História ocupa papel central, pois o conhecimento histórico é fundamental para a construção da consciência histórica, articulando passado, presente e futuro. É na escola que se cruzam o conhecimento científico e o escolar, permitindo aos alunos desenvolver formas de pensar o passado que orientam suas experiências temporais. As concepções históricas transmitidas no ensino influenciam diretamente as visões de mundo, atitudes e compromissos dos indivíduos, podendo ser identificadas, inclusive, pela seleção e valorização de conteúdos, como a ênfase em cronologia, heróis e fatos consagrados.

Adaptado de Katia Maria Abud, Propostas para o ensino de história: a construção de um saber escolar. Fronteiras: Revista de História, 2016, p. 297.

Considerando o trecho citado, assinale a afirmativa incorreta acerca da historicidade dos programas escolares de História.

A

A História ensinada na escola resulta de um processo de seleção e de recorte histórico-temporal, construído a partir de múltiplas leituras e interpretações produzidas por sujeitos historicamente situados.

B

Os programas de ensino resultam de uma transposição dos índices e sumários da historiografia oficial para o saber escolar, organizando os conteúdos históricos predominantemente segundo uma ordem cronológica.

C

As propostas curriculares decorrem de escolhas e concepções históricas formuladas por grupos ou indivíduos designados ou legitimados pelas autoridades e pelos órgãos responsáveis pelas políticas educacionais.

D

Nos currículos e programas escolares articulam-se a produção historiográfica e o ensino de História, configurando formas específicas de uso do passado, o que envolve, necessariamente, uma dimensão política.

E

O conhecimento histórico acadêmico constitui referência central para o saber escolar, o qual não se limita à simplificação do saber científico, sendo construído na articulação com outros conhecimentos e com os saberes trazidos pelos alunos.

Incorreta. Gabarito oficial da banca:

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Q3997784

Ano: 2026 Banca: FGV Órgão: Prefeitura de São José dos Campos - SP Prova: FGV - 2026 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor I - Educação Infantil e Ensino Fundamental |

Q3997784 Pedagogia

Em uma turma de 1º ano do Ensino Fundamental, o docente organiza uma atividade interdisciplinar em que as crianças observam os nomes dos colegas, identificam letras iniciais, comparam sons, realizam contagem das letras com o apoio do alfabeto móvel, segmentam os nomes em sílabas e registram suas descobertas por meio da escrita.

Considerando o contexto descrito e a interdisciplinaridade na aprendizagem em Matemática, a proposta caracteriza-se principalmente como uma prática de

A

alfabetização.

B

algoritmização.

C

codificação.

D

letramento.

E

numeramento.

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Q3997783

Ano: 2026 Banca: FGV Órgão: Prefeitura de São José dos Campos - SP Prova: FGV - 2026 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor I - Educação Infantil e Ensino Fundamental |

Q3997783 Pedagogia

Observe a tirinha do personagem Armandinho, a seguir.

Imagem associada para resolução da questão

Disponível em: https://www.tumblr.com/tirasarmandinho/tagged/tri%C3%A2ngulo

Ao analisar as especificações do currículo de Matemática para o 3º ano do Ensino Fundamental presentes na Base Nacional Comum Curricular, a seguinte habilidade inclui a ação realizada pelo personagem Armandinho:

A

(EF03MA13) associar figuras geométricas espaciais (cubo, bloco retangular, pirâmide, cone, cilindro e esfera) a objetos do mundo físico, além de nomear essas figuras.

B

(EF03MA14) descrever características de algumas figuras geométricas espaciais (prismas retos, pirâmides, cilindros, cones), relacionando-as com suas planificações.

C

(EF03MA15) classificar e comparar figuras planas (triângulo, quadrado, retângulo, trapézio e paralelogramo) em relação a seus lados (quantidade, posições relativas e comprimento) e vértices.

D

(EF03MA20) estimar e medir capacidade e massa, utilizando unidades de medida não padronizadas e padronizadas mais usuais (litro, mililitro, quilograma, grama e miligrama), reconhecendo-as em leitura de rótulos e embalagens, entre outros.

E

(EF03MA21) comparar, visualmente ou por superposição, áreas de faces de objetos, de figuras planas ou de desenhos.

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Q3997782

Ano: 2026 Banca: FGV Órgão: Prefeitura de São José dos Campos - SP Prova: FGV - 2026 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor I - Educação Infantil e Ensino Fundamental |

Q3997782 Pedagogia

Em uma turma do 4º ano do Ensino Fundamental, a seguinte pergunta é realizada por uma estudante à professora:

“Por que não podemos fazer quatro menos cinco?”

Tendo em vista o ensino do eixo de conhecimento “Números” nos anos iniciais do Ensino Fundamental, o seguinte recurso didático se mostra mais adequado para discutir, em sala de aula, a pergunta apresentada pela estudante:

A

Tabela com definições e propriedades das operações fundamentais, organizada para consulta dos estudantes.

B

Lista de exercícios do livro didático com subtrações em que o minuendo é maior que o subtraendo, para fixação do procedimento.

C

Quadro com o algoritmo usual da subtração armado verticalmente, enfatizando o procedimento operatório com números naturais.

D

Cartaz, construído coletivamente, com exemplos resolvidos de subtrações envolvendo apenas resultados pertencentes ao conjunto dos números naturais.

E

Reta numérica ampliada, na qual se marca o zero e os demais números naturais à direita, explorando deslocamentos para a esquerda a partir de um número e problematizando o zero como limite desse conjunto.

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Q3997779

Ano: 2026 Banca: FGV Órgão: Prefeitura de São José dos Campos - SP Prova: FGV - 2026 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor I - Educação Infantil e Ensino Fundamental |

Q3997779 Pedagogia

Em uma turma de 5º ano do Ensino Fundamental, está sendo desenvolvido, na área de Ciências, um projeto sobre consumo de água e sustentabilidade, discutindo desperdício e uso consciente desse recurso.
Durante as aulas, os estudantes relataram diferentes hábitos em casa, tais como: tempo no banho, uso de mangueira para lavar quintal, reaproveitamento de água, entre outros. O professor da turma percebeu que havia uma oportunidade de integrar a Matemática ao projeto, especificamente no eixo de Estatística.

Considerando o contexto interdisciplinar narrado, uma proposta de intervenção pedagógica adequada seria

A

elaborar previamente um questionário estruturado sobre consumo de água, aplicar à turma, calcular média e moda das respostas e apresentar esses resultados em um único gráfico, conduzindo a interpretação final com base nos valores obtidos.

B

construir um questionário sobre hábitos de consumo de água, coletar e organizar os dados em tabelas de frequência, produzir gráficos e analisar coletivamente os resultados em diálogo com discussões anteriores.

C

utilizar dados oficiais sobre consumo médio de água no Brasil para ensinar cálculo de porcentagens e probabilidade em espaços amostrais equiprováveis.

D

solicitar que cada estudante estime seu consumo mensal de água e resolva problemas envolvendo multiplicação e divisão com esses valores.

E

pedir que os estudantes construam gráficos ilustrativos sobre desperdício de água, escolhendo livremente valores numéricos.

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Q3997763

Ano: 2026 Banca: FGV Órgão: Prefeitura de São José dos Campos - SP Prova: FGV - 2026 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor I - Educação Infantil e Ensino Fundamental |

Q3997763 Pedagogia

Uma professora do Ensino Fundamental, percebendo que tem ensinado os conteúdos de forma fragmentada, decide adotar uma abordagem transdisciplinar. Seu objetivo é integrar campos de conhecimento, ultrapassando fronteiras disciplinares para que os alunos acessem uma visão mais ampla da realidade.

Assinale a opção que apresenta uma proposta de atividade adequada à transdisciplinaridade.

A

Organizar uma sequência de aulas sobre a água, abordando o tema a cada vez a partir de um campo determinado.

B

Investigar os impactos concretos da falta d’água, mobilizando saberes escolares, vivências e realidade social.

C

Trabalhar a leitura de textos informativos sobre a água, com foco na compreensão e na ampliação do vocabulário.

D

Realizar um estudo sobre os estados físicos da água, mobilizando experimentos práticos e conceitos científicos.

E

Desenvolver um projeto sobre o uso da água nas cidades, com elaboração de um trabalho final para cada disciplina.

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Q3997284

Ano: 2026 Banca: Prefeitura de Monte Belo - MG Órgão: Prefeitura de Monte Belo - MG Prova: Prefeitura de Monte Belo - MG - 2026 - Prefeitura de Monte Belo - MG - Especialista da Educação Básica |

Q3997284 Pedagogia

A interdisciplinaridade, enquanto princípio curricular, tem como finalidade:

A

Fragmentar o conhecimento

B

Integrar diferentes áreas do saber em torno de temas comuns

C

Eliminar disciplinas

D

Priorizar conteúdos isolados

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Q3996616

Ano: 2026 Banca: FGV Órgão: Prefeitura de São José dos Campos - SP Prova: FGV - 2026 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor II - Artes |

Q3996616 Pedagogia

Em uma escola da rede municipal, o Projeto Político-Pedagógico estabelece que o trabalho por “temas integradores” deve atravessar todos os componentes curriculares. No 8º ano, a equipe define o tema “Identidades, território e diversidade cultural” e propõe um projeto único para Língua Portuguesa, História, Geografia e Arte.

No planejamento coletivo, a coordenação orienta o professor de Música a concentrar as aulas em canções como disparadoras de rodas de conversa e produção textual. Nesse formato, os estudantes exclusivamente ouvem músicas, opinam sobre letras e fazem cartazes, com a música servindo ao desenvolvimento temático do projeto.

Diante da concepção de Arte como área de conhecimento e o papel da mediação docente, a decisão mais adequada para qualificar o projeto, sem romper com a proposta integradora da escola, é

A

manter a orientação institucional, pois o caráter transversal autoriza que a Música seja empregada apenas como recurso para objetivos gerais do projeto.

B

aceitar a supressão do planejamento musical específico, desde que as atividades favoreçam a participação, expressão e engajamento dos estudantes.

C

replanejar o projeto, explicitando objetivos e procedimentos musicais articulados ao tema, com atividades e critérios avaliativos compatíveis com a linguagem musical.

D

recusar o projeto integrador e desenvolver uma outra atividade exclusivamente musical, preservando a autonomia da área.

E

trazer o componente musical como exercícios técnicos, assegurando “conteúdo próprio” sem subordinação ao tema do projeto.

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Q3996610

Ano: 2026 Banca: FGV Órgão: Prefeitura de São José dos Campos - SP Prova: FGV - 2026 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor II - Artes |

Q3996610 Pedagogia

O currículo de artes no Brasil foi tradicionalmente estruturado a partir de uma narrativa linear e eurocêntrica da história da arte, privilegiando produções ocidentais como referência universal e situando outras matrizes culturais em posição periférica.

Um trabalho crítico de inserção das produções indígenas e afro-brasileiras no currículo diferencia-se por

A

incorporar manifestações culturais diversas em momentos específicos do planejamento anual, assegurando representatividade temática.

B

abordar produções culturais periféricas como expressões identitárias específicas, preservando a centralidade da tradição europeia.

C

ampliar o repertório imagético dos estudantes, acrescentando conteúdos sobre culturas não europeias às referências já consolidadas.

D

reorganizar a estrutura curricular, questionando hierarquias culturais e promovendo diálogo entre diferentes matrizes estéticas e epistemológicas.

E

incluir obras de artistas não ocidentais após fazer o percurso histórico tradicional no período letivo, garantindo maior diversidade cultural.

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Q3996596

Ano: 2026 Banca: FGV Órgão: Prefeitura de São José dos Campos - SP Provas: FGV - 2026 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor II - Artes | FGV - 2026 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor II - Inglês | FGV - 2026 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor II - Matemática | FGV - 2026 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor II - Português | FGV - 2026 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor II - Ciências | FGV - 2026 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor II - Educação Física | FGV - 2026 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor II - Geografia | FGV - 2026 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor II - História |

Q3996596 Pedagogia

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) estabelece fundamentos conceituais para a organização das aprendizagens na Educação Básica, orientando a definição de competências a serem desenvolvidas ao longo da escolaridade.

Assinale a concepção compatível com os fundamentos da BNCC.

A

Estruturação do currículo com base na transmissão gradual de conteúdos organizados de forma cumulativa.

B

Organização das aprendizagens orientada à mobilização de saberes em situações da vida social.

C

Definição de ensino centrada na preparação sistemática para exames padronizados de desempenho.

D

Organização curricular fundamentada na especialização progressiva das disciplinas escolares.

E

Construção curricular definida pelas demandas e características socioculturais do contexto local.

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Q3996592

Ano: 2026 Banca: FGV Órgão: Prefeitura de São José dos Campos - SP Provas: FGV - 2026 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor II - Artes | FGV - 2026 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor II - Inglês | FGV - 2026 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor II - Matemática | FGV - 2026 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor II - Português | FGV - 2026 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor II - Ciências | FGV - 2026 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor II - Educação Física | FGV - 2026 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor II - Geografia | FGV - 2026 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor II - História |

Q3996592 Pedagogia

Uma característica presente em concepções pedagógicas contemporâneas é o questionamento da visão linear de aprendizagem, segundo a qual os sujeitos evoluem por meio de etapas predeterminadas e universalmente válidas.

Assinale a opção que apresenta uma proposta de atividade compatível com essa mudança de concepção.

A

Planejar o ensino com base em conteúdos ordenados por complexidade crescente e distribuídos de acordo com a série escolar.

B

Planejar intervenções pontuais para garantir a fixação de conteúdos anteriores que sejam indispensáveis para as etapas seguintes.

C

Estabelecer metas de aprendizagem para todos os alunos da turma e que sejam capazes de garantir a uniformidade do processo de ensino.

D

Propor uma investigação coletiva em que os alunos formulem hipóteses, compartilhem experiências e construam caminhos próprios de análise.

E

Dividir a turma em grupos segundo o tempo que cada estudante leva para dominar os objetivos previstos para a faixa etária.

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Q3996583

Ano: 2026 Banca: FGV Órgão: Prefeitura de São José dos Campos - SP Provas: FGV - 2026 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor II - Artes | FGV - 2026 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor II - Inglês | FGV - 2026 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor II - Matemática | FGV - 2026 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor II - Português | FGV - 2026 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor II - Ciências | FGV - 2026 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor II - Educação Física | FGV - 2026 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor II - Geografia | FGV - 2026 - Prefeitura de São José dos Campos - SP - Professor II - História |

Q3996583 Pedagogia

A Lei nº 11.645/2008 estabelece que nos estabelecimentos de ensino fundamental e de ensino médio, públicos e privados, tornase obrigatório o estudo da história e cultura afro-brasileira e indígena.

Nesse sentido, avalie se as seguintes afirmativas são verdadeiras (V) ou falsas (F).

( ) O conteúdo programático incluirá diversos aspectos da história e da cultura que caracterizam a formação da população brasileira, a partir desses dois grupos étnicos, tais como o estudo da história da África e dos africanos, a luta dos negros e dos povos indígenas no Brasil, a cultura negra e indígena brasileira e o negro e o índio na formação da sociedade nacional, resgatando as suas contribuições nas áreas social, econômica e política, pertinentes à história do Brasil.
( ) Os conteúdos referentes à história e cultura afro-brasileira e dos povos indígenas brasileiros serão ministrados no âmbito de todo o currículo escolar, em especial nas áreas de educação artística e de literatura e história brasileiras
( ) Alternativamente, tais conteúdos poderão ser ministrados integrados aos conteúdos de História Geral e de História do Brasil desde que resguardadas as prerrogativas de preponderância de seus aspectos culturais sobre aqueles tradicionalmente ministrados.

As afirmativas são, respectivamente,

A

V – V – V.

B

V – F – V.

C

V – V – F.

D

F – F – F.

E

F – V – F.

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Q3995918

Ano: 2026 Banca: Prefeitura de Bom Despacho - MG Órgão: Prefeitura de Bom Despacho - MG Prova: Prefeitura de Bom Despacho - MG - 2026 - Prefeitura de Bom Despacho - MG - Professor PEB III - Ensino Religioso |

Q3995918 Pedagogia

Em consonância com os marcos normativos da educação brasileira e com as competências gerais estabelecidas no âmbito da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), o Ensino Religioso no Ensino Fundamental deve assumir uma perspectiva pedagógica comprometida com os direitos humanos, o respeito à diversidade e a formação integral dos educandos.
Analise as afirmativas a seguir e assinale (V) para verdadeiro e (F) para falso:

I. ( ) O Ensino Religioso deve proporcionar a aprendizagem de conhecimentos religiosos, culturais e estéticos exclusivamente a partir de tradições religiosas institucionalizadas.
II. ( ) Compete ao Ensino Religioso promover o direito à liberdade de consciência e de crença, alinhando-se à defesa dos direitos humanos.
III. ( ) O Ensino Religioso deve privilegiar exclusivamente perspectivas religiosas, evitando abordagens seculares para não comprometer sua identidade pedagógica.
IV. ( ) O Ensino Religioso deve contribuir para que os educandos construam sentidos pessoais de vida, com base em valores, princípios éticos e na cidadania.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:

A

V – V – F – V

B

V – F – F – V

C

F – V – F – V

D

V – V – V – V

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Q3995569

Ano: 2026 Banca: Prefeitura de Bom Despacho - MG Órgão: Prefeitura de Bom Despacho - MG Prova: Prefeitura de Bom Despacho - MG - 2026 - Prefeitura de Bom Despacho - MG - Professor de Educação Básica – PEB I – Educação Infantil |

Q3995569 Pedagogia

No desenvolvimento do Projeto Político-Pedagógico (PPP), uma escola de Educação Infantil opta por incorporar práticas culturais da comunidade local, valorizando saberes populares e promovendo a participação das famílias.

Essa decisão revela uma concepção de currículo:

A

Prescritivo e centrado em conteúdos universais.

B

Neutro e desvinculado do contexto social.

C

Restrito às orientações normativas formais.

D

Contextualizado e culturalmente situado.

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Q3995526

Ano: 2026 Banca: Prefeitura de Bom Despacho - MG Órgão: Prefeitura de Bom Despacho - MG Prova: Prefeitura de Bom Despacho - MG - 2026 - Prefeitura de Bom Despacho - MG - Professor PEB III - Língua Inglesa |

Q3995526 Pedagogia

Durante uma aula, o professor utiliza um tradutor automático para que os alunos convertam frases do português para o inglês, sem discussão sobre contexto ou sentido. Segundo a BNCC, essa prática é inadequada porque:

A

Reduz o papel das tecnologias digitais no processo de ensino-aprendizagem, contrariando a cultura digital proposta pelos documentos.

B

É muito complexa para os alunos.

C

Não desenvolve competências comunicativas nem reflexão sobre a linguagem.

D

Prioriza a modalidade escrita prejudicando a oralidade.

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Q3995497

Ano: 2026 Banca: Prefeitura de Bom Despacho - MG Órgão: Prefeitura de Bom Despacho - MG Prova: Prefeitura de Bom Despacho - MG - 2026 - Prefeitura de Bom Despacho - MG - Professor PEB III - História |

Q3995497 Pedagogia

Texto-base:

Na BNCC, o ensino de História valoriza a noção de sujeito histórico, reconhecendo que diferentes grupos sociais participam da construção dos processos históricos. Essa perspectiva amplia o foco tradicional, incluindo vozes historicamente marginalizadas e promovendo uma visão plural da História.

Enunciado:

A partir dessa perspectiva, assinale a alternativa que apresenta uma prática pedagógica coerente com a BNCC:

A

Priorizar exclusivamente grandes personagens históricos, considerados responsáveis pelos principais acontecimentos.

B

Trabalhar diferentes narrativas históricas, incluindo perspectivas de grupos sociais diversos, como indígenas, africanos e mulheres.

C

Reduzir o ensino de História à exposição de fatos políticos e institucionais.

D

Evitar temas controversos para garantir a neutralidade do ensino.

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Q3995496

Ano: 2026 Banca: Prefeitura de Bom Despacho - MG Órgão: Prefeitura de Bom Despacho - MG Prova: Prefeitura de Bom Despacho - MG - 2026 - Prefeitura de Bom Despacho - MG - Professor PEB III - História |

Q3995496 Pedagogia

Texto-base:

A BNCC, ao tratar do ensino de História no Ensino Fundamental, propõe a superação de abordagens centradas na memorização de datas e fatos isolados, enfatizando a construção do pensamento histórico. Nesse sentido, o ensino deve favorecer a compreensão das múltiplas temporalidades, a análise de diferentes fontes e a problematização das narrativas históricas, reconhecendo que o conhecimento histórico é produzido a partir de interpretações situadas.

Enunciado:

Com base no texto, assinale a alternativa que melhor expressa a concepção de ensino de História presente na BNCC:

A

O ensino deve priorizar a linearidade cronológica, garantindo a memorização dos principais eventos históricos.

B

A aprendizagem histórica consiste na reprodução de narrativas consolidadas, sem questionamento de suas origens.

C

O ensino deve promover a análise crítica de fontes e a compreensão da historicidade das

D

A História escolar deve simplificar os acontecimentos para facilitar a assimilação dos conteúdos.

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Q3995450

Ano: 2026 Banca: Prefeitura de Bom Despacho - MG Órgão: Prefeitura de Bom Despacho - MG Prova: Prefeitura de Bom Despacho - MG - 2026 - Prefeitura de Bom Despacho - MG - Professor PEB III - Educação Física |

Q3995450 Pedagogia

Durante uma aula de esportes coletivos, um professor percebe que um aluno com deficiência está sendo excluído das atividades pelos colegas. Diante dessa situação, qual deve ser a postura pedagógica mais adequada, segundo a BNCC?

A

Substituir o aluno por outro colega para manter o ritmo da aula.

B

Adaptar regras e estratégias para garantir a participação de todos, promovendo a inclusão.

C

Permitir que o aluno participe apenas como observador, evitando constrangimentos.

D

Separar os alunos por nível de habilidade para melhorar o desempenho da turma.

Incorreta. Gabarito oficial da banca:

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Questões de Concurso Sobre currículo (teoria e prática) em pedagogia

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