Questões de Pedagogia - Currículo (Teoria e Prática) para Concurso - Página 235

Q3333109

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física |

Q3333109 Pedagogia

Com uma proposta atualizada para a educação, que abrange os diferentes componentes curriculares, inclusive a Educação Física, no Currículo Paulista (2019), etapas Educação Infantil e Ensino Fundamental, as habilidades previstas visam o desenvolvimento das dimensões cognitivas, físicas, socioemocionais, mais humanista do que instrumental. No documento, tal proposta é denominada

A

sistêmica.

B

laboral.

C

dinâmica.

D

estratégica.

E

contemporânea.

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Q3333096

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física |

Q3333096 Pedagogia

Segundo Oliveira, Palma e Palma (2021), a definição: “é entendida como o compromisso do professor de continuamente estudar estar atento ao que acontece com a educação escolarizada” identifica qual dimensão relacionada à organização de um Projeto Pedagógico Curricular?

A

Ética.

B

Legalista.

C

Técnica.

D

Epistemológica.

E

Política.

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Q3333091

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física |

Q3333091 Pedagogia

Neira e Nunes, na obra de Bossle, Athayde e Lara (2020), abordam a perspectiva do currículo cultural na Educação Física. Os autores pontuam que essa perspectiva envolve as dimensões: política,

A

epistemológica e pedagógica.

B

estruturalista e instrutiva.

C

tecnicista e educativa.

D

instrumental e epistêmica.

E

social e didática.

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Q3332812

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica I |

Q3332812 Pedagogia

Nacarato, Mengali e Passos (2019) discutem a realização de projetos interdisciplinares que envolvam conteúdos matemáticos, entendendo que

A

a interdisciplinaridade de conteúdos da Matemática com disciplinas das Ciências Humanas e Biológicas se prova eficaz, o que não acontece na associação com Língua Portuguesa.

B

o trabalho pedagógico pautado na perspectiva da modelagem matemática se configura como uma possibilidade de práticas interdisciplinares.

C

todo projeto de interdisciplinaridade que envolva a Matemática deve posicioná-la como protagonista, pois seus conteúdos tendem a ser mais complexos do que os de outras disciplinas.

D

a profundidade do ensino da Matemática exige do professor a opção entre a pedagogia de projetos e os trabalhos interdisciplinares, que são abordagens incompatíveis entre si.

E

a prática vem demonstrando que conteúdos de Geometria são trabalhados com mais eficácia nos projetos interdisciplinares do que os de Cálculo Algébrico.

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Q3332808

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica I |

Q3332808 Pedagogia

Baseando-se na concepção de Libâneo, Oliveira e Toschi (2012), assinale a alternativa correta quanto aos tipos de manifestações do currículo.

A

Currículo formal é o mesmo que currículo oficial, estabelecido pelos sistemas de ensino e expresso, entre outros, nas diretrizes curriculares nacionais.

B

A diferença entre o currículo real e o currículo formal está no modo como são apresentados aos alunos, sendo o primeiro pelos professores e o segundo pelas instituições de ensino.

C

O currículo real serve de apoio à atividade docente, enquanto o currículo oficial estabelece junto aos pais do alunado as expectativas de aprendizagem em cada série.

D

O currículo real é o documento formalizado a partir do trabalho coletivo da comunidade escolar, fixado no Projeto Político Pedagógico.

E

O currículo oficial, diferentemente do formal, opera apenas nas escolas públicas do país, pois se encontra condicionado pelos parâmetros curriculares nacionais.

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Q3332807

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica I |

Q3332807 Pedagogia

Um documento imprescindível produzido no âmbito da gestão escolar é o projeto pedagógico-curricular.

De acordo com Libâneo, Oliveira e Toschi (2012), a importância desse projeto se justifica, entre outros motivos, por

A

substituir, no contexto escolar, as atividades de planejamento, mais afeitas à gestão de empresas com fins lucrativos.

B

expressar aspirações e interesses de diversos membros da equipe escolar, a partir de atividade conjunta que reflita certa unidade de pensamento e ação.

C

explicitar as diretrizes impostas pela secretaria municipal ou estadual de educação, responsável pela sua elaboração e disseminação.

D

fornecer aos estudantes um verdadeiro guia de estudos, discriminando o planejamento de conteúdos e atividades ao longo do semestre ou do ano.

E

fixar todas as decisões táticas da gestão escolar, como a alocação das dotações orçamentárias e os processos internos de gestão dos suprimentos.

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Q3332775

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica I |

Q3332775 Pedagogia

De acordo com as concepções expostas no Currículo Paulista (2019), “é imprescindível que a escola assegure aos estudantes ________________ de aprendizagens entre os Anos Iniciais e os Anos Finais do Ensino Fundamental”.

Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna.

A

uma transição personalizada

B

uma distinção categórica

C

um percurso contínuo

D

uma conquista autônoma

E

uma passagem disruptiva

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Q3332770

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica I |

Q3332770 Pedagogia

O parágrafo 3º do art. 3º da Resolução CNE/CP no 1/2004 (que Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana) especifica três componentes curriculares aos quais se refere, em especial, o ensino sistemático de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana na educação básica. Um desses componentes é

A

Educação Artística.

B

Filosofia.

C

Geografia.

D

Ciências.

E

Sociologia.

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Q3332592

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História |

Q3332592 Pedagogia

Leia o texto a seguir:

O objeto das Ciências Humanas e Sociais Aplicadas sente, pensa e fala a partir das suas experiências. Dessa forma, o desafio posto para a contextualização, interação e articulação dos componentes curriculares está na colaboração capaz de oportunizar condições para que o estudante desenvolva competências e habilidades cognitivas e socioemocionais.

(São Paulo (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista: etapa ensino médio. São Paulo: SEDUC, 2020. Adaptado)

De acordo com o Currículo Paulista, a área de Ciências Humanas e Sociais aplicadas

A

apresenta sua força no interesse interrogativo e, por isso, percorre os caminhos da polêmica.

B

contém uma visão global da área, mas deve ser trabalhada de maneira isolada nos componentes.

C

concentra a função social de ampliar o repertório dos alunos no contato com a bibliografia clássica.

D

mobiliza saberes práticos relacionados à aplicação dos conhecimentos teóricos dos componentes.

E

contempla alguns saberes gerais da área, mas hierarquiza a relação entre os seus componentes.

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Q3331924

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Supervisor de Ensino |

Q3331924 Pedagogia

Os educadores das escolas públicas de um dos municípios do interior paulista, sob a coordenação do supervisor Luís Antônio, debateram, em pequenos grupos, a seguinte questão: “como derivar, da proposta pedagógica, planos de ensino coerentes, para os diferentes componentes curriculares? O que é preciso levar em conta, numa concepção cultural, histórico-crítica da educação escolar e de seu currículo?”. Para essa atividade, apoiaram-se no seguinte trecho de Libâneo (2018): “as escolas são parte do todo social. As políticas, as diretrizes curriculares, as formas de organização do sistema de ensino estão carregadas de significados sociais e políticos, afetando as ideias, as atitudes, modos de agir e comportamentos de professores e alunos, bem como as práticas pedagógicas, curriculares e organizacionais”. As conclusões apresentadas pelos diferentes grupos foram sintetizadas pelo supervisor que, tendo como referência a colocação de Libâneo, afirmou: para a derivação de planos de ensino a partir da proposta pedagógica, será necessário levar em conta

A

a intencionalidade do ato de educar.

B

as dúvidas dos alunos.

C

as pesquisas e os estudos em geral.

D

as preferências didáticas de cada professor.

E

o contexto histórico e social.

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Q3331923

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Supervisor de Ensino |

Q3331923 Pedagogia

Numa das etapas do processo de “retomada e reconstrução do projeto educacional, da proposta curricular e dos planos de ensino”, as equipes escolares de um município paulista examinaram as propostas curriculares, relacionando-as com os respectivos projetos educacionais e localizando pontos de congruência e de incongruência entre eles, e se havia “lacunas” a preencher. Tal medida foi considerada importante pelos educadores, pois, como afirma Libâneo (2018), “O projeto pedagógico-curricular faz o ordenamento de todas as atividades pedagógicas, curriculares e organizativas da escola”, para

A

“a distribuição bimestral dos conteúdos disciplinares”.

B

“otimizar a aplicação dos livros didáticos”.

C

“a articulação entre fins e meios”.

D

“o atendimento das normas curriculares nacionais”.

E

“a definição do estilo ideal de gestão”.

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Q3331920

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Supervisor de Ensino |

Q3331920 Pedagogia

Ante a dificuldade das equipes escolares de seu setor de supervisão para articular os conteúdos culturais do cotidiano dos alunos com os conteúdos dos diversos componentes curriculares, o supervisor Pedro Paulo promoveu a leitura e discussão de textos de Libâneo (2018) sobre “o ‘lugar’ do currículo na educação escolar, no trabalho educativo da escola, e a importância dos saberes culturais para o currículo e a formação humana”. Esse autor argumenta que: “É preciso (...) considerar que os alunos trazem para a escola e para a sala de aula um conjunto de significados, valores, crenças, modos de agir, resultante de aprendizagens informais (...). A organização escolar e os professores precisam saber como articular essas culturas, ajudar os alunos a fazerem as ligações entre a cultura elaborada e a sua cultura cotidiana, de modo que adquiram

A

habilidades para utilizarem seus saberes de operar a internet para realizarem as tarefas escolares”.

B

instrumentos do saber sistematizado para poderem inserir-se no mundo do trabalho com sucesso”.

C

maneiras adequadas de se relacionarem com diferentes indivíduos e serviços, em seu cotidiano”.

D

conceitos científicos para não serem excluídos do atual contexto social tecnológico”.

E

instrumentos conceituais, formas de pensar e de sentir, para interpretar a realidade e intervir nela”.

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Q3331913

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Supervisor de Ensino |

Q3331913 Pedagogia

A supervisora Adelina assessorou a equipe escolar da E. E. Professora Delmira Alvarenga no preparo de uma reunião pedagógica, com reflexão sobre o tema solicitado na reunião anterior: “como favorecer uma real aprendizagem dos alunos? Qual seria o melhor tipo de ensino para isso?” Como referência sobre esse tema, selecionaram trechos de textos de Libâneo (2018) e de Jeane de J. Z. Garcia, in Possani; Almeida; Salmaso (org.), 2012. LIibâneo, ao analisar teorias herdeiras dos trabalhos de Vygotsky, cita Engeström (2001), para o qual : a “teoria da atividade precisa desenvolver instrumentos conceituais para compreender o diálogo, as múltiplas perspectivas e vozes, e redes de sistemas de atividade em interação”. Garcia, no trecho selecionado, afirma: “na Pedagogia Freireana, é na categoria da dialogicidade que os educadores tomam como currículo a reflexão sobre a condição humana, o homem enquanto ser histórico e social em seu meio concreto, sua história de vida e seu cotidiano.(...). Neste cenário, o educador e a escola, além de respeitar os saberes dos educandos, utiliza-os como ponto de partida para o currículo, como propõe Freire (1996)

A

‘discutir com os alunos a razão de ser de alguns desses saberes em relação com o ensino dos conteúdos’”.

B

‘iniciar as aulas, sempre, com uma conversa descontraída, estimulando os mais calados a se manifestarem com algum relato pessoal’”.

C

‘escolher saberes ingênuos dos alunos, referentes a cada conteúdo do currículo, para contestá-los ao transmitir o conteúdo correto’”.

D

‘colocar a classe toda em atividade de comunicação, em pequenos grupos, sobre seu cotidiano, levantando questões para o professor responder’”.

E

‘realizar um levantamento dos saberes ingênuos dos educandos para sequenciar os conteúdos disciplinares referentes a eles, do mais fácil para o mais difícil’”.

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Q3331879

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Diretor de Escola |

Q3331879 Pedagogia

De acordo com Libâneo (2018), “o documento Parâmetros Curriculares Nacionais (1998), do Ministério da Educação, estipula quatro níveis de concretização do planejamento escolar”.

Segundo o autor, o terceiro e o quarto níveis de concretização curricular são, respectivamente,

A

a proposta de aula de cada professor e a aprendizagem efetiva do aluno.

B

o projeto pedagógico-curricular e os planos de ensino das disciplinas.

C

a Base Nacional Comum Curricular e a parte diversificada.

D

o currículo estadual e o currículo municipal.

E

as metas coletivas de melhoria de aprendizagem e os objetivos individuais.

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Q3331856

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Provas: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Diretor de Escola | VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Supervisor de Ensino |

Q3331856 Pedagogia

De acordo com o Currículo Paulista: etapa Ensino Médio (2020), “é importante entender a relação do estudante consigo mesmo, com a escola e com o mundo, como caminho para repensar a organização dos espaços e das práticas escolares, a fim de que dialoguem mais com o jeito de ser e de aprender dessa população”. Nesse contexto, o documento aponta ser preciso

A

promover uma flexibilização curricular, priorizando interesses individuais dos estudantes e garantindo que suas preferências guiem a estrutura e os conteúdos escolares.

B

reorganizar os espaços e práticas escolares para atrair e entreter a juventude, de modo análogo ao que já acontece nas redes sociais e na mídia digital.

C

enfatizar a adaptação dos estudantes às regras e normas preestabelecidas pela escola, de modo que a rebeldia típica dessa fase não comprometa o ensino de qualidade.

D

organizar a escola como espaço isento no qual questões sociais e culturais sejam mitigadas, a fim de que se possa acolher a todos e garantir a aprendizagem efetivamente inclusiva.

E

identificar os interesses e as vulnerabilidades que afetam a vida e a aprendizagem dos adolescentes e jovens e o modo como as escolas podem lidar com essas questões.

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Q3331712

Q3331712 Pedagogia

No âmbito do Currículo Paulista (2019), é uma atribuição de todas as áreas do conhecimento no Ensino Fundamental o compromisso com

A

a jornada escolar em tempo integral.

B

o uso prioritário de metodologias construtivistas de ensino.

C

a conformação subjetiva via competências socioemocionais.

D

a primazia da dimensão cognitiva com vistas à educação de qualidade.

E

a alfabetização, o letramento e os multiletramentos.

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Q3331705

Q3331705 Pedagogia

A inserção dos conhecimentos concernentes à Educação em Direitos Humanos na organização dos currículos da Educação Básica e da Educação Superior, conforme o art. 7^o da Resolução CNE/CP n^o 01/2012,

A

deverá ser supervisionada por professor especialista em educação para a paz.

B

deverá privilegiar componentes curriculares da área de Linguagens.

C

poderá ser planejada a partir da adesão eletiva dos agentes envolvidos nos processos educacionais.

D

deverá ser regida pelos princípios de igualdade e superação da diversidade.

E

poderá ocorrer de maneira mista, ou seja, combinando transversalidade e disciplinaridade.

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Q3328392

Ano: 2025 Banca: FLEM Concursos Órgão: SEC-BA Prova: FLEM Concursos - 2025 - SEC-BA - Professor de Educação Indígena |

Q3328392 Pedagogia

Em uma escola indígena, o professor decidiu ensinar conceitos matemáticos utilizando elementos da cultura local. Para trabalhar noções de contagem, agrupamento e ordenação, ele levou seus alunos para um passeio na floresta e pediu que recolhessem sementes de diferentes árvores. De volta à sala de aula, os estudantes foram desafiados a organizar as sementes de diferentes formas: separando por tipo, quantidade, tamanho e cor. Depois, compararam os grupos e discutiram quais critérios utilizaram para organizá-los. Durante a atividade, os alunos perceberam que poderiam contar e agrupar de diferentes maneiras, compreendendo conceitos matemáticos por meio da vivência cultural.
Com base na estratégia utilizada pelo professor, qual é a principal vantagem de ensinar conceitos matemáticos por meio de elementos da cultura indígena:

A

Evita o uso de números e símbolos matemáticos, pois os alunos aprendem apenas pela observação da natureza.

B

Facilita a compreensão dos conceitos, pois os alunos relacionam a matemática ao seu cotidiano e saberes tradicionais.

C

Substitui os métodos convencionais de ensino de matemática, eliminando a necessidade de cálculos formais.

D

Impede que os alunos tenham contato com a matemática ocidental, preservando exclusivamente os modos indígenas de contar.

E

Exige que os alunos memorizem regras matemáticas sem relacioná-las às suas experiências diárias.

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Q3328390

Ano: 2025 Banca: FLEM Concursos Órgão: SEC-BA Prova: FLEM Concursos - 2025 - SEC-BA - Professor de Educação Indígena |

Q3328390 Pedagogia

Em uma comunidade indígena do Nordeste do Brasil, uma escola local implementou um currículo bilíngue que valoriza tanto a língua materna quanto a língua portuguesa. Durante as aulas de alfabetização, as crianças aprendem primeiro a ler e escrever na sua língua originária, e, progressivamente, a língua portuguesa é introduzida. Os professores indígenas desempenham um papel fundamental nesse processo, garantindo que os alunos desenvolvam habilidades linguísticas em ambos os idiomas sem perder sua identidade cultural.

De acordo com o texto e com as Diretrizes da Educação Escolar Indígena no Brasil, identifique a principal razão para priorizar o ensino na língua materna nas primeiras fases da alfabetização:

A

Garantir que os alunos aprendam primeiro a norma culta do português e depois sua língua indígena.

B

Valorizar a língua materna como a primeira forma de comunicação das crianças e facilitar a compreensão dos conteúdos.

C

Substituir gradativamente a língua indígena pelo português, promovendo a integração dos alunos à sociedade.

D

Restringir o ensino apenas à língua materna, sem incluir o português no curriculum escolar.

E

Evitar o contato com português para manter os alunos afastados de influências externas na cultura indígena.

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Q3328387

Ano: 2025 Banca: FLEM Concursos Órgão: SEC-BA Prova: FLEM Concursos - 2025 - SEC-BA - Professor de Educação Indígena |

Q3328387 Pedagogia

Uma comunidade indígena decide reorganizar o currículo de sua escola para incluir práticas tradicionais de caça, pesca e cultivo, bem como a história oral do seu povo. Além disso, os professores querem priorizar o ensino na língua materna da comunidade e introduzir gradualmente a língua portuguesa como segunda língua. No entanto, alguns gestores municipais afirmam que essa abordagem não é permitida e que a escola deve seguir o currículo nacional de forma padronizada.

Analisando o caso apresentando com base na Resolução CNE/CEB nº 5/2012, pode-se afirmar:

A

A comunidade está correta ao querer reorganizar seu currículo, pois a Resolução estabelece que a educação indígena deve se pautar nos princípios da igualdade social, da diferença, da especificidade, do bilinguismo e da interculturalidade.

B

A escola deve seguir o currículo nacional sem adaptações, pois a legislação não permite mudanças baseadas na cultura local.

C

A introdução da língua materna como idioma principal não é aceita, pois o ensino deve ser exclusivamente em português.

D

A prática de ensinar conhecimentos tradicionais na escola indígena não tem respaldo legal, pois a educação indígena deve priorizar o ensino de conteúdos técnicos que capacitem os alunos para o trabalho.

E

Os gestores municipais estão corretos, pois todas as escolas do país devem seguir a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), sem considerar as especificidades.

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Questões de Concurso Sobre currículo (teoria e prática) em pedagogia

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