Questões de Pedagogia - Currículo (Teoria e Prática) para Concurso - Página 196

Q3527244

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Física - QM 2023 |

Q3527244 Pedagogia

Na transição dos anos iniciais para os finais do ensino fundamental, devido a todas as mudanças que ocorrem, há que se ter o cuidado para que o processo de aprendizagem não seja fragilizado. Assim sendo, conforme o Currículo Paulista (2019), é necessário que os professores

A

imponham uma abordagem autoritária com os estudantes, visando garantir o respeito às regras do regimento escolar.

B

mantenham um foco maior nas avaliações formais, internas e externas, garantindo que o desempenho escolar melhore continuamente.

C

estabeleçam uma relação sensível e compromissada com os estudantes, a fim de construir um ambiente de confiança e respeito.

D

assumam uma postura moderadora e orientadora, direcionando as atitudes dos estudantes e controlando as ações nas aulas.

E

priorizem uma abordagem centrada nos conteúdos curriculares, para que os alunos desenvolvam uma rotina de estudos com foco.

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Q3527230

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2019 |

Q3527230 Pedagogia

Mendes, Vilaronga e Zerbato (2014) afirmam que a proposta de ensino colaborativo não se limita a um trabalho centrado apenas no aluno com deficiência. Ela se baseia no pressuposto de que

A

a inclusão de alunos da educação especial deve ser responsabilidade da escola especial e do professor do atendimento educacional especializado.

B

ambos os professores trabalhem com todos os alunos em sala, adequando as atividades para que todos tenham acesso e possam participar.

C

todos os alunos com deficiência intelectual devem ter acesso à educação de qualidade no contraturno escolar.

D

a gestão escolar deve fornecer ferramentas para fortalecer as relações professor-aluno em contextos de educação especial inclusiva.

E

a integração de alunos com deficiência e autismo na escola é fortalecida pela colaboração entre os professores especialistas.

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Q3527225

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2019 |

Q3527225 Pedagogia

Dentre muitos pontos importantes apresentados no Currículo Paulista – Etapa Ensino Médio (2020), destaca(m)-se em sua elaboração

A

a equidade e o reconhecimento de que as necessidades dos estudantes são diferentes.

B

o sistema inclusivo, gratuito e universal em todas as etapas e modalidades do ensino fundamental e médio.

C

a diversidade, a integração, a inclusão e os direitos fundamentais à matrícula em escola comum.

D

o compromisso com uma escola que promova a integração de todos os alunos, independentemente de sua origem.

E

as diferentes estratégias para acesso aos currículos, ao transporte, aos equipamentos de lazer e cultura.

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Q3527224

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Visual) - QM 2019 |

Q3527224 Pedagogia

O Currículo Paulista – Etapa Ensino Médio (2020) tem como objetivo promover a educação integral com equidade, considerando que as temáticas, os atendimentos e as modalidades de ensino permeiem os diversos componentes curriculares de todas as etapas da vida escolar. Para que isso seja possível, é importante possibilitar

A

o acompanhamento sistemático de todos os alunos, com apoio do atendimento educacional especializado para aqueles que necessitarem.

B

estrutura curricular inclusiva e flexível para as adaptações necessárias para os alunos com deficiência e os em situação de vulnerabilidade social.

C

o desenvolvimento de competências e habilidades por meio de atendimento educacional inclusivo.

D

a organização dos tempos e espaços escolares de modo que todos acessem os apoios de contraturno escolar.

E

acesso a materiais diversificados para ampliar e respeitar os diferentes contextos socioculturais.

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Q3527181

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2019 |

Q3527181 Pedagogia

As autoras Mendes, Vilaronga e Zerbato (2014) concluem que a parceria no coensino entre professor especializado e do ensino comum

A

limita a autonomia do professor especializado, reduzindo sua atuação apenas a atividades de suporte.

B

estabelece uma hierarquia em que o professor especializado tem maior influência sobre as decisões pedagógicas.

C

é um processo que passa por estágios de adaptação até a obtenção de um relacionamento verdadeiramente colaborativo.

D

gera disputas de autoridade entre os professores, dificultando a implementação de práticas inclusivas.

E

reforça a separação de papéis entre os profissionais, fazendo com que o ensino comum seja independente da educação especial.

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Q3527177

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2019 |

Q3527177 Pedagogia

Em relação às necessidades educacionais dos estudantes, é correto afirmar que o Currículo Paulista (2020)

A

descarta saberes tradicionais e se concentra em metodologias ativas e dinâmicas.

B

elege o atendimento educacional em locais especializados para alunos com dificuldades de aprendizagem.

C

reconhece a diversidade dessas necessidades e propõe a adaptação dos conteúdos curriculares e a utilização de estratégias diversificadas de ensino.

D

prioriza um currículo único, universal e flexível para todos os estudantes que apresentem dificuldades.

E

baseia-se em avaliações padronizadas como forma de garantir a equidade entre os alunos.

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Q3527172

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2019 |

Q3527172 Pedagogia

Para Borges (2020), qual seria o papel central do trabalho colaborativo entre os professores da sala comum e os do atendimento educacional especializado?

A

Evitar que os professores da sala comum assumam responsabilidades sobre os alunos público-alvo da Educação Especial.

B

Garantir que o atendimento educacional especializado substitua as atividades pedagógicas da sala comum.

C

Restringir o ensino de habilidades específicas à sala de recursos multifuncionais no contraturno escolar.

D

Oferecer atividades paralelas à sala comum, como forma de suplementar os conteúdos para alunos com deficiência.

E

Potencializar as práticas pedagógicas e o acesso ao currículo, por meio da articulação entre os dois profissionais.

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Q3527162

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2019 |

Q3527162 Pedagogia

Conforme apontado por Zerbato e Mendes (2018) e de acordo com o conceito de Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA), qual é uma prática recomendada para o desenvolvimento de materiais pedagógicos?

A

Planejar materiais que atendam exclusivamente aos alunos público-alvo da educação especial.

B

Desenvolver recursos focados na simplificação do conteúdo para facilitar a aprendizagem.

C

Priorizar o uso de materiais concretos e de recursos visuais em áreas voltadas a Linguagens.

D

Elaborar materiais únicos para cada aluno, com base em suas características e em suas preferências individuais.

E

Criar materiais que possam ser utilizados por todos os alunos, adaptados para diferentes estilos de aprendizagem.

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Q3527161

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2019 |

Q3527161 Pedagogia

Segundo as autoras Zerbato e Mendes (2018), o conceito de Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA) baseia-se no(s) seguinte(s) princípio(s) fundamental(is):

A

organização curricular homogênea e foco na padronização das estratégias de ensino.

B

enfoque exclusivo no desenvolvimento de materiais adaptados para alunos com deficiência.

C

adoção de currículos fechados para garantir objetivos comuns a todos os estudantes.

D

planejamento de práticas pedagógicas que eliminem barreiras pedagógicas para todos os alunos.

E

priorização de acomodações personalizadas para alunos com deficiências.

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Q3527160

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2019 |

Q3527160 Pedagogia

Considerando as discussões apresentadas por Pletsch (2014), assinale a alternativa que melhor apresenta uma estratégia para garantir o sucesso da inclusão escolar de alunos com deficiência intelectual.

A

Utilizar recursos e estratégias diferenciadas nas práticas curriculares a partir de planejamentos articulados com o currículo em geral.

B

Concentrar os investimentos em avaliações diagnósticas clínicas, assegurando a identificação da doença e o encaminhamento do aluno para programas de saúde escolar.

C

Investir em programas de formação para professores, capacitando-os para identificação das causas orgânicas do fracasso escolar dos alunos com deficiência.

D

Priorizar a matrícula dos alunos com deficiência em escolas regulares e classes comuns, eliminando as escolas especiais e filantrópicas.

E

Aumentar o número de salas de recursos multifuncionais e oferecer atendimento educacional especializado em instituições filantrópicas de apoio.

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Q3527152

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2019 |

Q3527152 Pedagogia

Um professor nota que seu aluno com deficiência intelectual está com dificuldades em algumas atividades escolares, precisando de adaptações para acessar o currículo.
Para Santos (2012), a(s) seguinte(s) estratégia(s) seria(m) adequada(s) ao apoio a esse aluno:

A

aumentar a carga de exercícios e repetir os conteúdos em um curto intervalo de tempo para reforçar a memória do aluno.

B

utilizar materiais e estratégias visuais que reforcem a aprendizagem do aluno, como recursos audiovisuais e jogos interativos.

C

incentivar o aluno a trabalhar exclusivamente com colegas sem deficiência, para que ele siga os modelos de comportamento.

D

simplificar as atividades da turma para que todos os alunos tenham o mesmo ritmo de aprendizagem.

E

afastar o aluno das atividades em sala regular e proporcionar reforço individual em atividades no contraturno.

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Q3527149

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2019 |

Q3527149 Pedagogia

Trentin (2018) aponta que um dos principais fatores dificultadores do desenvolvimento de novas posturas frente à inclusão escolar está relacionado

A

à garantia de que os alunos com deficiência intelectual tenham suas particularidades e necessidades pedagógicas atendidas em salas específicas e especializadas.

B

à visão conteudista do ensino, que foca apenas na transmissão de conteúdos acadêmicos que raramente são utilizados como um meio para promover a aprendizagem.

C

à exigência de adaptações no currículo e nas práticas de ensino, o que gera retrabalho do professor e prejudica a efetivação da inclusão em si.

D

à implementação de recursos materiais e curriculares adequados e adaptados para alunos com deficiência intelectual.

E

a questões relacionadas à formação continuada dos professores, uma vez que as escolas já possuem os recursos materiais necessários para atender a esses alunos.

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Q3527148

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Intelectual) - QM 2019 |

Q3527148 Pedagogia

Em relação ao papel do professor no processo de inclusão escolar para alunos com deficiência intelectual, Trentin (2018) afirma que esse profissional deve

A

ter sua postura baseada em métodos conteudistas e fixos, uma vez que a flexibilidade pode prejudicar a aprendizagem dos alunos com deficiência intelectual.

B

adotar novas posturas pedagógicas que considerem a importância das interações entre pares e entre aluno e professor, para criar um ambiente inclusivo de aprendizagem.

C

priorizar a transmissão de conteúdos acadêmicos, pois um de seus objetivos é preparar os alunos para o mercado de trabalho.

D

ater-se às metodologias tradicionais e comprovadas de ensino, priorizando o ritmo de aprendizagem geral da sala.

E

utilizar as mesmas estratégias para todos os alunos, como forma de promover a justiça social e a equidade entre todos.

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Q3527121

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2019 |

Q3527121 Pedagogia

A implementação do Currículo nas redes de ensino do Estado de São Paulo (estadual, municipal e privada) pressupõe um claro compromisso em garantir a Educação Básica.
Considere esse tema e assinale a alternativa correta.

A

Os estudantes pertencentes às populações prisionais e adolescentes em cumprimento de medidas socioeducativas não usufruem do mesmo currículo oferecido nas classes comuns.

B

É importante que o currículo paulista considere que educação inclusiva se refere apenas aos alunos com deficiência, transtornos globais de desenvolvimento e superdotação.

C

O currículo não objetiva a inclusão escolar de estudantes imigrantes nas classes comuns da Educação Básica em igualdade de condições com os demais.

D

Diante da diversidade cultural não é possível atender a todos os segmentos da população paulista, inviabilizando a criação de possibilidades para que os educandos desenvolvam suas habilidades.

E

Um dos pontos focais de sua elaboração consiste na equidade e no reconhecimento de que as necessidades dos estudantes são diferentes.

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Q3527108

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2019 |

Q3527108 Pedagogia

Texto associado

As autoras Zafani, M.; Gregorutti, C.; Baleotti, L. (2017) realizaram um estudo sobre Concepção de professores acerca da tarefa de casa e o seu emprego junto ao aluno com deficiência física.

Sobre esse estudo responda à questão.

Essas autoras destacam o seguinte:
Dentre as atividades do_____________, temos a tarefa de casa como uma atribuição acadêmica ______________ e incorporada nas ações escolares e a presença dela caracteriza uma atividade ______________, rotineira e ____________ em diversas escolas.
Assinale a alternativa que apresenta os termos que completam, correta e respectivamente, as lacunas do excerto.

A

ensino comum ... recente ... cotidiana ... constante

B

ensino regular ... recente ... incomum ... constante

C

ensino regular ... antiga ... cotidiana ... constante

D

ensino especial ... antiga ... incomum ... ocasional

E

ensino especial ... antiga ... cotidiana ...ocasional

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Q3527099

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2019 |

Q3527099 Pedagogia

Texto associado

Considere o documento - Atendimento Educacional Especializado: deficiência física MEC (2007) - de autoria de Schirmer; Browning; Bersch; Machado para responder à questão.

Bersch e Machado apontam que na escola encontram-se alunos que apresentam deficiências físicas provenientes de diferentes diagnósticos.
Sobre essa situação, é correto afirmar que

A

para os professores não será importante a informação sobre quadros progressivos ou estáveis, alterações ou não da sensibilidade tátil, térmica ou dolorosa.

B

as crianças que apresentam graves comprometimentos físicos ou mais de uma deficiência estarão impedidas de frequentar a sala comum, por questão de segurança.

C

os terapeutas devem determinar as atividades escolares para os alunos com quadros progressivos como distrofias musculares ou tumores que agridem o Sistema Nervoso.

D

a escola não precisa saber se, além da deficiência física, existem outras complicações associadas como epilepsia ou problemas de saúde que requerem cuidados e medicações.

E

é necessário que os professores conheçam a diversidade e a complexidade dos diferentes tipos de deficiência física, para definir estratégias de ensino que desenvolvam o potencial do aluno.

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Q3527096

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2019 |

Q3527096 Pedagogia

Texto associado

Considere o livro Atendimento educacional especializado na escola comum como ação pedagógica favorecedora da educação inclusiva (2020) – de Carline Santos Borges, para responder à questão.

Carline, enfocando o AEE, apresenta algumas atividades complementares.
Assinale a alternativa que apresenta apenas atividades complementares.

A

Ensino dos conceitos espontâneos e dos conceitos científicos.

B

Aprendizagem de fórmulas e das quatro operações matemáticas.

C

Aprendizado da História do Brasil e do Mundo.

D

Ensino da Libras, do sistema Braille e do Soroban.

E

Ensino da Língua Portuguesa como um conjunto de regras para todos os alunos.

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Q3527095

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Física) - QM 2019 |

Q3527095 Pedagogia

Texto associado

Considere o livro Atendimento educacional especializado na escola comum como ação pedagógica favorecedora da educação inclusiva (2020) – de Carline Santos Borges, para responder à questão.

A autora afirma que a escola exerce a função de socializar com todos os alunos o conhecimento historicamente produzido pela humanidade e que o ensino desses conhecimentos científicos promove o desenvolvimento dos alunos.
No contexto atual,

A

seria interessante pensar o currículo como uma lista dos conteúdos para que os alunos público-alvo da educação especial possam apropriar-se dos conceitos científicos.

B

pressupõe-se um novo princípio educacional, cujo conceito fundamental defende a homogeneidade na classe comum para facilitar o ensino.

C

pressupõe-se uma educação que envolva a todos no processo ensino-aprendizagem por meio de práticas pedagógicas diferenciadas que garanta o acesso ao conhecimento a todos os estudantes.

D

acredita-se que é o déficit em si que traça o destino da criança que apresenta alguma deficiência, independentemente das experiências que lhe são propiciadas.

E

é importante ressaltar o preconizado nos documentos oficiais de que o trabalho nas salas de recursos multifuncionais deve constar de atividades de repetição dos conteúdos.

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Q3527057

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2019 |

Q3527057 Pedagogia

É direito dos alunos surdos a aprendizagem do português escrito, uma vez que as mediações simbólicas que regem as relações do homem com os conhecimentos adquiridos historicamente são efetivadas, em grande parte, pelo registro escrito.
(Almeida, Santos e Lacerda, 2015)
Partindo dessa reflexão, os autores destacam que o ensino de português para alunos surdos deve ser

A

desenvolvido do mesmo modo como o ensino de uma língua estrangeira a qualquer pessoa.

B

estruturado de modo que se desenvolva como primeira língua escrita.

C

ofertado em conjunto com os alunos ouvintes na idade de alfabetização.

D

iniciado na educação infantil e seguir ao longo do percurso escolar.

E

organizado em salas de apoio pedagógico com professores bilíngues.

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Q3527056

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - Educação Especial (Deficiência Auditiva) - QM 2019 |

Q3527056 Pedagogia

Clara é uma aluna com surdez que foi matriculada na escola comum e está tendo dificuldade em acessar o currículo e ampliar seus conhecimentos.
De acordo com Almeida, Santos e Lacerda (2015), para que essa aluna, sendo surda, possa se apropriar integralmente dos conteúdos ministrados em sala de aula, é necessário respeitar

A

o modo como compreende as informações.

B

suas capacidades cognitivas.

C

suas demandas linguísticas.

D

seu tempo de aprendizagem.

E

o desenvolvimento do pensamento e da linguagem.

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Questões de Concurso Sobre currículo (teoria e prática) em pedagogia

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