inicial, ou diagnóstica, fornece elementos para identificar como estão os alunos em relação às aprendizagens previstas para determinada série, fase ou ciclo.

formativa proporciona ao docente subsídios para o desenvolvimento de estratégias educativas.

final tem o propósito de identificar se o aluno aprendeu os conteúdos trabalhados.

somativa tem o caráter de acompanhamento, de identificação dos sucessos e insucessos, e também da identificação de suas causas.

São corretas apenas as afirmativas 1, 3 e 5.

São corretas apenas as afirmativas 3, 4 e 5.

São corretas apenas as afirmativas 1, 2, 3 e 4.

São corretas apenas as afirmativas 1, 3, 4 e 5.

São corretas apenas as afirmativas 2, 3, 4 e 5.

I e II;

I e III;

I, II e III;

I, III e IV;

II, IV e V.

responsabilizar os pais ou responsáveis pelo acompanhamento das atividades escolares realizadas pelos alunos fora da sala de aula, de modo que estas venham a sanar as deficiências de aprendizagem apresentadas, minimizando as diferenças.

apresentar considerações sobre as dificuldades dos alunos, seu desempenho em relação aos objetivos previstos, seus progressos e os encaminhamentos dados na busca de sanar as dificuldades identificadas, reconhecendo as especificidades dos processos de aprendizagem de cada um.

criar uma cultura escolar que incorpore as tecnologias da informação e comunicação para equacionar o volume de tarefas a serem corrigidas pelos professores, organizando conceitos e atribuindo valores às questões formuladas.

organizar agrupamentos intencionalmente construídos com base nos aspectos, econômicos, sociais e culturais para homogeneizar os modos de aprendizagem dos alunos, sobretudo naquelas disciplinas mais relevantes do currículo.

Se o processo de avaliação passar a ter como foco o aluno, as possibilidades de produção de significado podem aumentar, e as de evasão diminuir, pois estaria sendo feita uma transição de avaliações que; oprimem, desconfortam, classificam e excluem, para avaliações que envolvem, estimulam, alegram e incluem os alunos. Nessa perspectiva, a avaliação deve ter como objetivo diagnosticar o que está sendo apreendido ou não pelo aluno, suas dificuldades e facilidades, corrigir possíveis distorções, dentre outros.

Caso o processo de avaliação passe a ter como foco o professor, as possibilidades de produção de significado podem diminuir, e as de evasão diminuir, pois estaria sendo feita uma transição de avaliações que; oprimem, desconfortam, classificam e excluem, para avaliações que envolvem, estimulam, alegram e incluem os alunos. Nessa perspectiva, a avaliação deve ter como objetivo classificar por notas o que está sendo apreendido ou não pelo aluno e esse recurso evita possíveis distorções, já que cada aluno terá a sua posição na sala de aula e as turmas serão “ranqueadas” em melhores e piores, para facilitar o trabalho dos professores.

Se o processo de avaliação passar a ter como foco o professor, as possibilidades de produção de significado podem aumentar, e as de evasão diminuir, pois estaria sendo feita uma transição de avaliações que; oprimem, desconfortam, classificam e excluem, para avaliações que envolvem, estimulam, alegram e incluem os alunos. Nessa perspectiva, a avaliação deve ter como objetivo diagnosticar o que está sendo apreendido ou não pelo aluno, suas dificuldades e facilidades, corrigir possíveis distorções, dentre outros.

A avaliação deve ter como foco a classificação, pois facilita o trabalho do professor e dos alunos até mesmo na formação das turmas.

A evasão diminuirá de modo significativo quando todos os alunos passarem a ser incluídos em programas sociais, pois somente assim temos a garantia de sua aprendizagem e permanência na escola.

(V), (V), (V), (V).

(F), (V), (F), (V).

(V), (V), (V), (F).

(V), (V), (F), (F).

(V), (F), (V), (V).

diferenciação do trabalho de sala de aula dentro do programa curricular comum.

objetivos educacionais que se tornem viáveis e significativos.

objetivos e conteúdos traçados de forma homogênea tendo em vista beneficiar a todos os alunos.

modificação de conteúdos quando há discrepância entre as necessidades dos alunos e as exigências curriculares.

dar aos alunos oportunidades de expor suas ideias, estabelecendo diálogo constante com o professor.

transformar os registros das avaliações em anotações que permitam o acompanhamento dos alunos durante o processo de construção de conhecimento.

considerar o erro e dizer se uma resposta está certa ou errada, atribuindo uma determinada nota.

dar oportunidade de discussão entre alunos a partir de situações desencadeadas em sala de aula.

Acontecerá somente em instituição que atende crianças pequenas.

Por formulários específicos com intuito quantitativo.

Far-se-á mediante atividades que tenha o objetivo de seleção, promoção ou classificação.

Far-se-á mediante acompanhamento e registro do seu desenvolvimento, sem o objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao ensino fundamental.

Aumento do conteúdo programático para garantir maior exposição ao material de aprendizagem.

Exclusão de disciplinas consideradas complexas, como matemática e ciências.

Manutenção rigorosa do currículo padrão sem qualquer modificação.

Simplificação das instruções e redução da quantidade de tarefas para adequar ao ritmo de aprendizagem do estudante.

O primeiro passo do processo avaliativo é mensurar o nível em que se encontra o desenvolvimento de cada criança.

A base do processo avaliativo da Educação Infantil é a postura que o professor estabelece com a criança.

O professor é um agente que assume a postura investigativa e intervencionista no processo avaliativo da Educação Infantil.

A premissa básica da avaliação do professor na Educação Infantil não deve atribuir julgamentos positivos ou negativos.

A avaliação da Educação Infantil deve possibilitar o reconhecimento de parâmetros classificatórios que permitam ao educador intervir em aspectos considerados mais críticos apontados pelo processo avaliativo.

Como um processo dinâmico, considera tanto o conhecimento prévio e o nível atual de desenvolvimento do aluno quanto às possibilidades de aprendizagem futura, configurando uma ação pedagógica processual e formativa que analisa o desempenho do aluno em relação ao seu progresso individual, prevalecendo na avaliação os aspectos qualitativos que indiquem as intervenções pedagógicas do professor.

É considerada somativa por ter a função de classificar os educandos no final da unidade, de acordo com os níveis de aproveitamento obtidos não só por meio dos objetivos individuais, mas pelo grupo.

É utilizada para medir, testar e avaliar os acertos e os erros dos alunos, mas esses termos não são sinônimos, apenas se complementam, devido às suas diferentes significações.

Pode ser vista como um meio de se diagnosticar os conhecimentos prévios trazidos pelos alunos para que, na interação e com a mediação do professor, o conhecimento seja construído, pois assim é que se poderá, verdadeiramente, praticar uma avaliação de qualidade.

É o meio de informar professor e aluno quanto aos resultados da aprendizagem no desenvolvimento das atividades. Pode ser aplicada durante todo o período letivo, possibilitando realimentar o processo para corrigir falhas e atingir os objetivos propostos.

dialogicidade.

memorização.

troca de informação.

criticidade.

A avaliação deve ser feita de forma mais processual.

Deve-se diminuir a ênfase na avaliação classificatória.

Deve-se desprezar resultados superados.

Deve-se avaliar não apenas o aluno.

Deve-se enfatizar as classificações/taxionomias.

A avaliação do desenvolvimento das crianças, tendo como parâmetro o aspecto promocional, deve assegurar múltiplos registros que corroborem para a compreensão da fase em que se encontra cada criança.

A classificação do desenvolvimento das crianças é realizada por meio da observação crítica das atividades desenvolvidas.

Deve-se implementar meios que possibilitem selecionar as atividades que obtiveram níveis mais satisfatórios, no intuito de serem trabalhadas como referências pedagógicas.

Deve-se assegurar a continuidade dos processos de aprendizagens por meio da criação de estratégias adequadas aos diferentes momentos de transição vividos pela criança.

Os relatórios, portfólios e demais materiais de cada criança são fundamentais para ratificar o desenvolvimento e a aptidão dessa criança, promovendo-a para a primeira etapa da Educação Básica.

oferecer às crianças formas de perceberem o que ainda não sabem e de se esforçarem mais para aprender.

fazer a correta verificação de conhecimentos, visando garantir uma justa classificação.

ser um procedimento dialógico e participativo, para trazer compreensão e novos caminhos para a educação.

oferecer indicadores concretos que justifiquem a retenção daqueles que não demonstraram aprendizagem.

aferir as performances dos professores, com a tarefa de formalizar e comprovar o trabalho realizado.

Apenas orientações sobre questões administrativas da escola.

Exclusivamente aspectos emocionais dos alunos.

Fornecimento de informações sobre o currículo escolar.

Suporte e orientação sobre o processo de aprendizagem e dificuldades acadêmicas.

Ignorar as necessidades dos envolvidos no processo educacional.