Questões de Concurso
Sobre avaliação educacional em pedagogia
Foram encontradas 7.924 questões
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Itatiba - SP
Prova:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Itatiba - SP - Supervisor de Ensino |
Q3456504
Pedagogia
Em uma escola municipal de Itatiba, uma equipe pedagógica decidiu aprimorar os cuidados tomados na elaboração de tarefas avaliativas para seus estudantes. Se
seguirem corretamente a orientação de Hoffmann (2001)
a esse respeito, a equipe deve, entre outras medidas,
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Itatiba - SP
Prova:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Itatiba - SP - Supervisor de Ensino |
Q3456502
Pedagogia
De acordo com o que defende Afonso (in Esteban, 2005)
a respeito da relação entre avaliação e qualidade, ao se
considerar a qualidade científica e pedagógica da escola
pública simultaneamente à sua qualidade democrática, é
preciso que a avaliação das escolas públicas
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Itatiba - SP
Prova:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Itatiba - SP - Psicopedagogo |
Q3456471
Pedagogia
Na Entrevista Operativa Centrada na Aprendizagem –
EOCA, entrevista espontânea, porém dirigida de forma
experimental, observam-se conhecimentos, destrezas,
níveis de operatividade. O psicopedagogo utiliza, a
depender da idade do sujeito:
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Itatiba - SP
Prova:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Itatiba - SP - Psicopedagogo |
Q3456466
Pedagogia
Assinale a alternativa que indica o instrumento de
rastreio, com aplicabilidade clínica e educacional, que
verifica o desempenho de crianças do 3° ao 5° ano do
Ensino Fundamental, em habilidades fundamentais
para a aprendizagem da leitura e da escrita.
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Itatiba - SP
Prova:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Itatiba - SP - Psicopedagogo |
Q3456464
Pedagogia
Determinado instrumento, composto uma por série de
tarefas que avaliam habilidades referentes a 13 áreas,
consideradas pré-requisitos para desenvolver leitura
e escrita, permite identificar o repertório de entrada de
alunos para subsidiar a elaboração de estratégias
de ensino eficazes para a alfabetização.
Trata-se
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Itatiba - SP
Prova:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Itatiba - SP - Psicopedagogo |
Q3456455
Pedagogia
Em determinada modalidade diagnóstica, é possível
observar a dinâmica da circulação do conhecimento
dentro de um grupo familiar articulada com a análise de
sua sintomatização em um de seus integrantes.
Tal modalidade é denominada:
Tal modalidade é denominada:
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Itatiba - SP
Prova:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Itatiba - SP - Professor de Ensino Básico II - História (Titular) |
Q3456317
Pedagogia
Entre os constituintes da disciplina escolar, acham-se as
atividades de avaliação, essenciais para se ter o controle sobre o que é ensinado ou apreendido pelo aluno. A
avaliação está relacionada a conceitos de aprendizagem
e articula-se com um tipo determinado de compreensão
de disciplina escolar: tem certas características se a disciplina escolar é entendida apenas como transmissora de
conteúdos, e outras se a disciplina escolar é concebida
como produtora de conhecimento.
(Circe Maria Fernandes Bittencourt, Ensino de história: fundamentos e métodos, 2008)
O excerto refere-se a dois objetivos básicos e constitutivos dos procedimentos de avaliação, que
(Circe Maria Fernandes Bittencourt, Ensino de história: fundamentos e métodos, 2008)
O excerto refere-se a dois objetivos básicos e constitutivos dos procedimentos de avaliação, que
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Itatiba - SP
Prova:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Itatiba - SP - Coordenador Pedagógico |
Q3456158
Pedagogia
Bonamino e Sousa (2012) afirmam que Rose Freire,
após pesquisar uma escola da rede estadual, constatou
alguns usos dos resultados do SARESP, como: utilização
na composição das notas bimestrais dos alunos; reprodução de questões na prova unificada criada pela escola,
com a intenção de treinar os alunos para a avaliação;
incentivo à participação dos alunos no dia da aplicação
das provas do SARESP, pela atribuição de nota na média bimestral. De acordo com as autoras, as informações
apresentadas por essa pesquisa indicam que o significado assumido pelo SARESP e por seus resultados no
contexto da escola pesquisada
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Itatiba - SP
Prova:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Itatiba - SP - Coordenador Pedagógico |
Q3456156
Pedagogia
Hoffmann (2001) afirma que uma prática avaliativa
mediadora precisa desenvolver-se em sintonia com
um ciclo de aprendizagem que evolui continuamente,
sendo que esse ciclo envolve: propostas mobilizadoras; experiências educativas e expressões de sentidos
construídas pelos educandos. De acordo com a autora, na avaliação mediadora, questionários, exercícios,
textos e outras tarefas escritas são instrumentos
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Itatiba - SP
Provas:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Itatiba - SP - Professor de Ensino Básico II - Artes (Titular)
|
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Itatiba - SP - Professor de Ensino Básico II - Ciências (Titular) |
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Itatiba - SP - Professor de Ensino Básico II - Educação Física (Titular) |
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Itatiba - SP - Professor de Ensino Básico II - Geografia (Titular) |
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Itatiba - SP - Professor de Ensino Básico II - História (Titular) |
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Itatiba - SP - Professor de Ensino Básico II - Inglês (Titular) |
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Itatiba - SP - Professor de Ensino Básico II - Língua Portuguesa (Titular) |
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Itatiba - SP - Professor de Ensino Básico II - Matemática (Titular) |
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Itatiba - SP - Professor de Música - Contrabaixo |
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Itatiba - SP - Professor de Música - Guitarra |
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Itatiba - SP - Professor de Música - Teclado |
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Itatiba - SP - Professor de Música - Viola Erudita |
Q3455951
Pedagogia
Um importante conceito no texto de Hoffmann sobre a
avaliação mediadora é o do acompanhamento.
Para a autora, acompanhar deve ser entendido como
Para a autora, acompanhar deve ser entendido como
Ano: 2025
Banca:
FAU
Órgão:
Prefeitura de Céu Azul - PR
Prova:
FAU - 2025 - Prefeitura de Céu Azul - PR - Psicopedagogo |
Q3455164
Pedagogia
Sobre a avaliação da aprendizagem, é correto afirmar:
Ano: 2025
Banca:
FAU
Órgão:
Prefeitura de Céu Azul - PR
Prova:
FAU - 2025 - Prefeitura de Céu Azul - PR - Psicopedagogo |
Q3455163
Pedagogia
Quanto ao acompanhamento do processo de aprendizagem de crianças que
apresentam alguma dificuldade cabe orientar aos professores que procedam de maneira
correta:
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Itatiba - SP
Prova:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Itatiba - SP - Diretor de Escola |
Q3455066
Pedagogia
A respeito das avaliações institucionais dos sistemas de
ensino, que alternativa é correta quanto ao que se institui
no art. 5 da Lei nº
9.394/96 (Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional)?
Ano: 2025
Banca:
VUNESP
Órgão:
Prefeitura de Itatiba - SP
Prova:
VUNESP - 2025 - Prefeitura de Itatiba - SP - Diretor de Escola |
Q3455050
Pedagogia
Duas lógicas avaliativas são discutidas e contrapostas
por Perrenoud (1999). Sob uma delas, a avaliação formativa foi transposta à pedagogia e às aprendizagens
dos alunos.
Assinale a alternativa correta a partir do contexto descrito.
Assinale a alternativa correta a partir do contexto descrito.
Ano: 2025
Banca:
FAU
Órgão:
Prefeitura de Céu Azul - PR
Prova:
FAU - 2025 - Prefeitura de Céu Azul - PR - Professor |
Q3453691
Pedagogia
Sobre a Avaliação da aprendizagem, podemos apontar como afirmativa correta:
Ano: 2025
Banca:
FGV
Órgão:
SEDUC-MT
Prova:
FGV - 2025 - SEDUC-MT - Professor de Educação Básica - Habilitação: Física |
Q3440324
Pedagogia
Texto associado
A professora Maria, ao tratar o tema “Usinas de geração elétrica: eficiência energética e impacto socioambiental" para sua turma de 30 estudantes, com o intuito de desenvolver duas competências gerais do BNCC: o pensamento científico crítico e a argumentação, planejou uma sequência didática em três etapas:
1ª etapa: apresentou dados do Balanço Energético Nacional (BEN) sobre o consumo de energia no Brasil, em 2022, ser proveniente de 47,4% de fontes renováveis de energia.
2ª etapa: promoveu a leitura de um texto de divulgação científica que tratava dos possíveis impactos ambientais na geração da energia elétrica.
3ª etapa: propôs uma atividade avaliativa em que os estudantes deveriam, individualmente, escrever um texto sobre a seguinte questão: “O Brasil deve continuar a produção de energia elétrica por meio de fontes renováveis de energia? Justifique sua resposta a partir de argumentos que levem em consideração os critérios científicos discutidos em sala de aula.”
Ao corrigir a atividade da 3ª etapa, a professora identificou estudantes favoráveis à permanência na produção de energia a partir de fontes renováveis e outros contrários, ainda que os dados apresentados nas argumentações fossem da mesma natureza, conforme indica a tabela a seguir:
A questão a seguir refere-se a este processo didático
descrito.
Considerando-se os dados coletados pela professora, avalie as
seguintes asserções e a relação proposta entre elas.
I. Pode-se inferir que, na sequência didática proposta pela professora, faltou um momento de compartilhamento entre os estudantes.
PORQUE
II. Quando os estudantes expõem seus argumentos em atividades compartilhadas e mediadas pelo(a) professor(a), a interação social pode incentivar a reelaboração, a complementação e a compreensão de que ambos os argumentos corroboravam a justificativa da questão proposta.
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
I. Pode-se inferir que, na sequência didática proposta pela professora, faltou um momento de compartilhamento entre os estudantes.
PORQUE
II. Quando os estudantes expõem seus argumentos em atividades compartilhadas e mediadas pelo(a) professor(a), a interação social pode incentivar a reelaboração, a complementação e a compreensão de que ambos os argumentos corroboravam a justificativa da questão proposta.
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
Ano: 2025
Banca:
FGV
Órgão:
SEDUC-MT
Prova:
FGV - 2025 - SEDUC-MT - Professor de Educação Básica - Habilitação: Física |
Q3440323
Pedagogia
Texto associado
A professora Maria, ao tratar o tema “Usinas de geração elétrica: eficiência energética e impacto socioambiental" para sua turma de 30 estudantes, com o intuito de desenvolver duas competências gerais do BNCC: o pensamento científico crítico e a argumentação, planejou uma sequência didática em três etapas:
1ª etapa: apresentou dados do Balanço Energético Nacional (BEN) sobre o consumo de energia no Brasil, em 2022, ser proveniente de 47,4% de fontes renováveis de energia.
2ª etapa: promoveu a leitura de um texto de divulgação científica que tratava dos possíveis impactos ambientais na geração da energia elétrica.
3ª etapa: propôs uma atividade avaliativa em que os estudantes deveriam, individualmente, escrever um texto sobre a seguinte questão: “O Brasil deve continuar a produção de energia elétrica por meio de fontes renováveis de energia? Justifique sua resposta a partir de argumentos que levem em consideração os critérios científicos discutidos em sala de aula.”
Ao corrigir a atividade da 3ª etapa, a professora identificou estudantes favoráveis à permanência na produção de energia a partir de fontes renováveis e outros contrários, ainda que os dados apresentados nas argumentações fossem da mesma natureza, conforme indica a tabela a seguir:
A questão a seguir refere-se a este processo didático
descrito.
Considerando-se que a partir da análise dados coletados pela
professora pode-se obter diferentes indicativos sobre a
aprendizagem dos estudantes, avalie se as afirmativas a seguir
são Verdadeiras (V) ou Falsas (F).
( ) 2 estudantes contrários à permanência na produção de energia a partir de fontes renováveis, argumentando sobre a Matriz Energética, possivelmente fizeram uma leitura simplista dos dados do BEN e consideraram que as fontes não renováveis são capazes de suprir as fontes renováveis.
( ) 1 estudante contrário à permanência na produção de energia a partir de fontes renováveis, argumentando somente sobre os impactos ambientais causados por ela, possivelmente não conseguiu abstrair do texto proposto que todas as demais fontes de energia também causam impactos ambientais.
( ) 12 estudantes favoráveis à permanência na produção de energia a partir de fontes renováveis, argumentando apenas um dos dados, possivelmente consideraram que apenas um dos argumentos era suficiente para sustentar sua argumentação na atividade proposta pela professora.
As afirmativas são, respectivamente,
( ) 2 estudantes contrários à permanência na produção de energia a partir de fontes renováveis, argumentando sobre a Matriz Energética, possivelmente fizeram uma leitura simplista dos dados do BEN e consideraram que as fontes não renováveis são capazes de suprir as fontes renováveis.
( ) 1 estudante contrário à permanência na produção de energia a partir de fontes renováveis, argumentando somente sobre os impactos ambientais causados por ela, possivelmente não conseguiu abstrair do texto proposto que todas as demais fontes de energia também causam impactos ambientais.
( ) 12 estudantes favoráveis à permanência na produção de energia a partir de fontes renováveis, argumentando apenas um dos dados, possivelmente consideraram que apenas um dos argumentos era suficiente para sustentar sua argumentação na atividade proposta pela professora.
As afirmativas são, respectivamente,
Ano: 2025
Banca:
FGV
Órgão:
SEDUC-MT
Prova:
FGV - 2025 - SEDUC-MT - Professor de Educação Básica - Habilitação: Matemática |
Q3439644
Pedagogia
O professor Micael aplicou o seguinte problema em uma
avaliação:
A sequência S1: (16, 8, m, n, ...) é uma progressão geométrica (P.G.), e a sequência S2: (-4, n, p, ...) é uma progressão aritmética (P.A.). Determine o valor de p.
Durante o horário de estudos coletivos realizados na escola, o professor apresentou o problema aos colegas docentes, juntamente com os resultados obtidos por quatro estudantes, com o objetivo de identificar os acertos e os possíveis erros cometidos. O quadro a seguir mostra os resultados dos quatro estudantes:
Após a análise dos acertos e erros, uma ação docente recomendada por considerar o estudante como protagonista de sua aprendizagem seria:
A sequência S1: (16, 8, m, n, ...) é uma progressão geométrica (P.G.), e a sequência S2: (-4, n, p, ...) é uma progressão aritmética (P.A.). Determine o valor de p.
Durante o horário de estudos coletivos realizados na escola, o professor apresentou o problema aos colegas docentes, juntamente com os resultados obtidos por quatro estudantes, com o objetivo de identificar os acertos e os possíveis erros cometidos. O quadro a seguir mostra os resultados dos quatro estudantes:
Após a análise dos acertos e erros, uma ação docente recomendada por considerar o estudante como protagonista de sua aprendizagem seria:
Ano: 2025
Banca:
FGV
Órgão:
SEDUC-MT
Prova:
FGV - 2025 - SEDUC-MT - Professor de Educação Básica - Habilitação: Inglês |
Q3439615
Pedagogia
Júlia sente-se satisfeita porque, cada vez mais, compreende quais
propostas realizar para que seus estudantes consigam se
comunicar em inglês na sala de aula, e mesmo fora dela. Alcança
alguns sucessos; enfrenta algumas dificuldades... Sua
preocupação agora recai sobre questões de avaliação. Como
enfrentar o “erro” dentro dessa nova concepção sobre ensino de
línguas em que está adentrando? Novamente busca textos e
referências a respeito; suas leituras levam-na a compreender
que, sob a perspectiva do ensino comunicativo de línguas, deverá
Ano: 2025
Banca:
FGV
Órgão:
SEDUC-MT
Prova:
FGV - 2025 - SEDUC-MT - Professor de Educação Básica - Habilitação: Inglês |
Q3439610
Pedagogia
Leia o texto.
You might think of assessing and testing as synonymous terms, but they are not. Let’s differentiate the two concepts.
In educational practice, assessment is an ongoing process that includes a wide range of methodological techniques. Whenever a student responds to a question, offers a comment, or tries a new word or structure, the teacher subconsciously analyses the student’s performance. Written work—from a simple sentence to a formal essay—is a performance that ultimately is “judged” by self, teacher, and possibly other students. Reading and listening activities usually require some sort of productive performance that the teacher observes and then implicitly evaluates. A good teacher never ceases to assess students, whether those assessments are incidental or intended.
Tests, on the other hand, are prepared administrative procedures that occur at identifiable times in a curriculum, when learners know that their responses are being measured and evaluated.
BROWN, H .Douglas. Principles of language learning and teaching. 5th ed. Longman, 2000. Adaptado.
Uma professora de Inglês recém-formada, desejosa de melhor compreender o desempenho de seus estudantes adolescentes no dia a dia de suas aulas, demonstrará ter compreendido adequadamente o conceito de ‘assessment’ proposto no texto se, para alcançar seu objetivo,
You might think of assessing and testing as synonymous terms, but they are not. Let’s differentiate the two concepts.
In educational practice, assessment is an ongoing process that includes a wide range of methodological techniques. Whenever a student responds to a question, offers a comment, or tries a new word or structure, the teacher subconsciously analyses the student’s performance. Written work—from a simple sentence to a formal essay—is a performance that ultimately is “judged” by self, teacher, and possibly other students. Reading and listening activities usually require some sort of productive performance that the teacher observes and then implicitly evaluates. A good teacher never ceases to assess students, whether those assessments are incidental or intended.
Tests, on the other hand, are prepared administrative procedures that occur at identifiable times in a curriculum, when learners know that their responses are being measured and evaluated.
BROWN, H .Douglas. Principles of language learning and teaching. 5th ed. Longman, 2000. Adaptado.
Uma professora de Inglês recém-formada, desejosa de melhor compreender o desempenho de seus estudantes adolescentes no dia a dia de suas aulas, demonstrará ter compreendido adequadamente o conceito de ‘assessment’ proposto no texto se, para alcançar seu objetivo,
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