Questões de Concurso
Sobre a didática e o processo de ensino e aprendizagem em pedagogia
Foram encontradas 8.185 questões
A maioria dos processos biológicos é realmente complicada e difícil de enxergar apenas com os olhos. Eles podem acontecer muito devagar ou muito rápido, o que dificulta para os estudantes o entendimento desses processos. Isso pode ser desanimador, e os alunos podem perder o interesse ou desistir de aprender. Portanto, é importante que os professores criem situações de aprendizado, tanto dentro como fora da sala de aula, que tornem o ensino de ciências mais emocionante, motivador e eficaz. Essas situações devem estar alinhadas com a forma como a ciência funciona, levando em consideração o desenvolvimento e a aprendizagem dos alunos, ajudando-os a realmente compreender a biologia. Isso significa orientá-los a pensar de forma crítica e a tomar decisões em uma sociedade global e competitiva.
Quanto aos recursos didáticos para o ensino de biologia, julgue (C ou E) o item a seguir.
O objeto de estudo da disciplina é muito prático e direto: o conhecimento científico resultante da investigação da natureza, compreendida como um conjunto de elementos integradores que constitui o Universo em toda a sua complexidade. A questão agora é: para que ensinar isso? Ou antes: para que aprender isso? Muitos alunos se fazem essa pergunta, principalmente se Ciências não for a matéria favorita da maioria.
LINSINGEN, L. V. Metodologia de ensino de ciências e biologia. Florianópolis: Biologia/EaD/UFSC, 2010, 122 p.
Acerca das vantagens de aprender ciências por meio da prática científica, julgue (C ou E) o item a seguir.
O objeto de estudo da disciplina é muito prático e direto: o conhecimento científico resultante da investigação da natureza, compreendida como um conjunto de elementos integradores que constitui o Universo em toda a sua complexidade. A questão agora é: para que ensinar isso? Ou antes: para que aprender isso? Muitos alunos se fazem essa pergunta, principalmente se Ciências não for a matéria favorita da maioria.
LINSINGEN, L. V. Metodologia de ensino de ciências e biologia. Florianópolis: Biologia/EaD/UFSC, 2010, 122 p.
Acerca das vantagens de aprender ciências por meio da prática científica, julgue (C ou E) o item a seguir.
O objeto de estudo da disciplina é muito prático e direto: o conhecimento científico resultante da investigação da natureza, compreendida como um conjunto de elementos integradores que constitui o Universo em toda a sua complexidade. A questão agora é: para que ensinar isso? Ou antes: para que aprender isso? Muitos alunos se fazem essa pergunta, principalmente se Ciências não for a matéria favorita da maioria.
LINSINGEN, L. V. Metodologia de ensino de ciências e biologia. Florianópolis: Biologia/EaD/UFSC, 2010, 122 p.
Acerca das vantagens de aprender ciências por meio da prática científica, julgue (C ou E) o item a seguir.
A ampliação da capacidade das crianças de utilizar a fala de forma cada vez mais competente em diferentes contextos se dá na medida em que elas vivenciam experiências padronizadas. Portanto, eleger a linguagem oral como conteúdo exige o planejamento da ação pedagógica de forma a treinar situações de fala, escuta e aplicação da linguagem (1ª parte). O canto, a música e a escuta de histórias propiciam o desenvolvimento da oralidade. A leitura pelo professor de textos escritos, em voz alta, em situações que permitem a atenção e a escuta das crianças, seja na sala, no parque debaixo de uma árvore, antes de dormir ou em uma atividade específica para tal fim, fornece às crianças um repertório rico em oralidade e em sua relação com a escrita (2ª parte).
A sentença está:
Leia o texto para responder à questão.
Canada: Educating in and for climate emergency
Climate change is the most urgent crisis facing our planet today. Youth have repeatedly called for action on tackling this crisis, including the implementation of climate change curricula in schools.
Canadian students are among those demanding improvement to the sparse and inconsistent delivery of climate change education. A study published in 2019 found that only about half of Canada’s ministries of education and about 60 per cent of school divisions in the country had sustainabilityspecific policy, with this understood to include governance, curriculum, facilities, research, and community outreach. When climate change topics are taught, key concepts are often missing such as the scientific consensus that humans are causing climate change, or a focus on impacts or solutions.
A recent countrywide survey of 4,035 respondents across the country highlighted the consequences of inadequate climate change education in schools. One-third of Canadians failed a 10-question knowledge quiz. Only around half knew greenhouse gases were the main cause of climate change. Few responded correctly that the average temperature has already increased by more than one degree Celsius. Despite their gaps in knowledge, the majority of survey respondents agreed that we are experiencing a climate emergency and that climate change education should be a high priority.
Ten percent of survey respondents were educators (406 people), and among this group, half said a lack of time is a barrier when attempting to include climate change education within the classroom. In fact, respected international organizations have noted that implementing climate change education in schools cannot continue to fall on the shoulders of overburdened teachers.
The traditional way of teaching doesn’t work for complex topics like climate change. Teachers need to shift towards student-directed inquiry and active, real-world learning. It’s not enough to simply quote scientific facts, as a focus on “doom and gloom” can intensify eco-anxiety. Best practices for climate change education include the opportunity to take personal and collective action.
(Karen S. Acton. http://theconversation.com, 07.03.2023. Adaptado)
Considere o seguinte trecho do livro de Brousseau, intitulado “Introdução ao Estudo das Situações Didáticas”:
É o ato pelo qual o professor faz com que o aluno aceite a responsabilidade de uma situação de aprendizagem (adidática) ou de um problema e assume ele mesmo as consequências dessa transferência. De acordo com Brousseau, o trecho apresentado refere-se à
A organização de uma sala de aula textualizada constitui recurso essencial para o desenvolvimento da leitura e da escrita. A autonomia na leitura desenvolve-se com o aumento da _______________, na medida em que ocorre a ampliação de conhecimentos que servem de apoio à identificação de palavras, de frases e de modalidades de texto.
Um aspecto importante a ser avaliado na sala de recurso multifuncional é a relação que o aluno estabelece com o saber. O professor avalia essa dimensão a partir da proposição de atividades pedagógicas nas quais ele observa o modo como o aluno as realiza.
Assinale a alternativa que aponta para o primeiro ponto a ser observado pelo professor.
A aprendizagem da leitura ocorre de forma progressiva. Os conflitos são constantes e provocam mudanças cognitivas importantes para a formação do leitor. Na apropriação da leitura, a mediação pedagógica é um fator importante, no sentido de promover conflitos e desafios cognitivos. Duas concepções sobre leitura podem fundamentar a prática dos professores, as denominadas Tradicional e Interacionista.
Assinale a alternativa que define corretamente as duas concepções.
De acordo com Gomes (2010), ao invés de apelar para situações de aprendizagem que tenham raízes nas experiências vividas pelos alunos que apresentam deficiência intelectual, e que sejam capazes de mobilizar seu raciocínio, alguns professores apresentam atividades desprovidas de sentido para os alunos. Isso ocorre sob o pretexto de que os alunos que apresentam deficiência intelectual manifestam numerosas dificuldades nos processos de aprendizagem.
De acordo com a autora, o texto refere-se
A escola das diferenças é a escola na perspectiva inclusiva, e sua pedagogia tem como mote questionar, colocar em dúvida, contrapor-se, discutir e reconstruir as práticas que, até então, têm mantido a exclusão por instituírem uma organização dos processos de ensino e de aprendizagem incontestáveis, impostos e firmados sobre a possibilidade de exclusão dos diferentes, à medida que estes são direcionados para ambientes educacionais à parte.
A escola comum se torna inclusiva quando
No artigo Por que visitar museus (Em: Circe Bittencourt, O saber histórico na sala de aula), Adriana Mortara Almeida e Camilo de Mello Vasconcellos discutem as potencialidades educativas dos museus para o ensino de História. Nesse sentido, apresentam alguns pontos fundamentais que precisam ser levados em conta no planejamento de uma visita ao museu.
Assinale a alternativa que apresenta corretamente um desses pontos fundamentais.
Marcos Napolitano, no texto A televisão como documento (em: Circe Bittencourt (org.), O saber histórico na sala de aula), afirma que “para o professor de História, uma diferença entre o cinema e a televisão deve ser bem demarcada”.
Essa diferença refere-se
( ) Como o pedagogo sempre é reconhecido em sua especificidade, ele nunca é influenciado pela prática do imediatismo, socorrendo quotidianamente os conflitos e problemas emergenciais.
( )A diversidade de funções que são atribuídas ao pedagogo, através das ocorrências disciplinares, infracionais e administrativas, toma conta de grande parte do tempo, o qual poderia ser estendido para a organização e acompanhamento do trabalho pedagógico.
( ) No interior da escola, a característica principal do pedagogo é planejar, decidir, coordenar, executar ações, acompanhar e controlar, avaliar as questões didáticas e pedagógicas de forma articulada com os demais profissionais, buscando a efetivação no processo ensino-aprendizagem.
( ) O pedagogo é aquele que domina sistemática e intencionalmente as formas de organização do processo de formação cultural que se dá fora das escolas. Daí a necessidade de um espaço organizado de forma sistemática com o objetivo de possibilitar o acesso à cultura erudita.
A sequência CORRETA é:
Conheça nossos planos