O acolhimento psicológico é essencial durante o pré-natal e tem como objetivo

Considere o trecho a seguir.

“Ao longo da história, mulheres foram apagadas como se o mundo fosse pensado e realizado apenas por homens. [...] A história do Brasil não é exceção. [...] Uma situação da qual nos damos conta aos poucos, percebendo que nos relatos oficiais nós, as mulheres, sumimos e, quando mencionadas, aparecemos apenas em papéis coadjuvantes – amantes, esposas, mães, enfim, como um detalhe pitoresco e de menor relevância da narrativa. [...] A verdade é que passamos a enxergar o que já acontece faz tempo, afinal, o apagamento da mulher na história e/ou a diminuição do seu papel eram tidos como “naturais” e só passaram a ser percebidos como problema há pouco tempo. [...]”

MULLER, D. V. R. M. O apagamento das mulheres na história e o direito à memória. Disponível em:

https://www.cartacapital.com.br/blogs/sororidade-em-pauta/o-apagamento-das-mulheresna-historia-e-o-direito-a-memoria/

Com base no texto, conclui-se que, na historiografia brasileira, a condição de apagamento das mulheres 

O governo militar (1964-1985) instituiu como uma de suas maiores ferramentas a Lei de Segurança Nacional com o objetivo de torná-lo legítimo e defendê-lo. Nesse período a LSN foi aplicada para

Enquanto o candomblé aproxima-se muito dos cultos típicos da África, a umbanda surge como uma religião tipicamente brasileira, nascida num momento em que o Brasil passava por um momento de industrialização e urbanização. Considerando a relevância das religiões de matriz africanas na cultura brasileira, elas podem ser tematizadas em sala de aula, de forma mais apropriada, para a abordar

Segundo De Mello (2010), “Não há exagero na conclusão nem no registro que lhe serve de abono. Este palco primitivo em que se desenrolou o ciclo do gado nordestino esteve mesmo armado até ontem e, em parte, ainda está”. Nessa afirmação, o autor destaca a importância e a persistência histórica do ciclo do gado no Nordeste do Brasil. Historicamente, a pecuária Nordestina 

Em relação ao banditismo social no Rio Grande do Norte, uma atuação de destaque foi a de Massilon ou Benevides. Entre outras ações, ele saqueou cidades e povoados, prendeu autoridades, comerciantes e soldados. Para libertar os prisioneiros, sempre era exigido um resgate para soltá-los. Contudo, como registra a história, o principal erro cometido por Massilon foi o convite feito a Lampião para atacar Mossoró. Sendo assim, um tema atual, para o professor de História abordar, adequadamente em sala de aula, relacionado ao banditismo social na região Nordeste, é 

Os índios, historicamente, são alvo da construção de múltiplas imagens e conceituações tanto dos não índios quanto dos próprios índios, explicitadas intensamente por meio de preconceito e ignorância. Essas imagens favorecem, assim, a construção de imagens distorcidas dos povos indígenas. Nesse sentido, a escola pode contribuir para desconstruir estereótipos e preconceitos estabelecidos historicamente, desenvolvendo estratégias educativas. Para um professor ampliar a visão dos alunos em relação aos povos indígenas do Brasil, seria adequado

Segundo Monteiro (2007), “as três primeiras aldeias missionárias criadas na capitania do Rio Grande – Guaraíras, Guajiru e Apodi – sucederam-se mais duas: a Missão de Igramació, fundada em 1700, por religiosos carmelitas, que daria origem à Vila Flor; e a Missão de Mipibu, fundada em 1736, por religiosos capuchinhos, origem da Vila de São José de Mipibu.” Esses movimentos missionários tinham como objetivo, dentre outros, catequizar e integrar os povos indígenas à sociedade colonial portuguesa. Sendo assim, no contexto da colonização da antiga capitania do Rio Grande, 

Considere o excerto a seguir.

"Engana-se quem pensa que o coronelismo morreu com os velhos coronéis. O coronel já desapareceu, mas o mandonismo político e econômico se mantém vivo, com outras armas, como o talão de cheque, o trator e o arame farpado; prosperando sob novos disfarces."

LINS, Wilson. Coronéis e oligarquias. Universidade Federal Da Bahia, 1988, p.25.

O excerto traz a ideia de que o coronelismo  

Camelo e Bezerra (2016) realizaram um trabalho de intervenção em uma escola, utilizando a literatura como fonte principal de análise do tema Revolução Industrial. No trecho a seguir, os pesquisadores relatam uma etapa dessa experiência.


JANE AUSTEN E BOFF, EM SALA DE AULA 

“Contando com essas reflexões acerca do tema histórico Revolução Industrial, percebe-se muitas continuidades na atualidade e com isso também se nota que muitas coisas das quais nos questionamos a respeito de um possível mundo bucólico rural entra em questionamento. Nesse momento após os estudantes já interpretarem o que seria a Revolução Industrial e quais os seus impactos nos séculos seguintes, fora apresentado aos estudantes do 3° ano do Ensino Médio, Escola Dom Bosco, a reflexão foi, “Existe uma paz possível?”. Essa pergunta existe em um dos subtópicos do livro de Leonardo Boff, “Virtudes para um outro mundo possível”, semeou-se então um debate em sala de aula gerando diversos pontos de vista, fazendo com que eles tomassem pra si a sua própria ideia de um mundo de paz e que qual seria esse modelo de paz que procuramos.” 
CAMELO, Pâmela Maria de Carvalho; BEZERRA, Rozélia. A Revolução Industrial, a modificação do espaço rural e a cultura de paz: uma experiência em sala de aula. Revista Rural & Urbano, v. 1, n. 01, p. 149, 2016. (Adaptado para fins pedagógicos)


Ao analisar o trecho, deve-se concluir que a reflexão proposta para a aula foi sobre

Considere o texto a seguir.

“Um dos fatores que contribuíram para o surgimento de cidades no Antigo Oriente Próximo, para Pinsky (2005, p. 60), pode ter sido a escolha de lugares nos quais o solo era propício para o pastoreio e para o plantio, ou seja: ‘A necessidade é a mãe das invenções. Nos vales e encostas férteis e relativamente chuvosos, a vida corria normalmente e as pessoas não precisavam tornar mais complexas suas relações de trabalho’. Pode-se considerar que tais características colaboraram para o surgimento e para o desenvolvimento das primeiras cidades.” 

BARBOSA, Michele Tupich. Do Antigo Oriente Próximo a Roma: uma abordagem da antiguidade. 2009, p.17.

Em relação ao surgimento das cidades, é correto afirmar que

Leia o texto a seguir.

“Os alicerces de nossa sociedade atual, sobretudo dos ocidentais, remontam as primeiras civilizações que habitavam a região entre os rios Tigre e Eufrates no Oriente Próximo a cerca de pelo menos 6.000 anos atrás. Ali, em meio a diversas sociedades que existiram uma após a outra, travando guerras de conquistas, suas culturas também foram sendo assimiladas umas após a outra, acrescentando um ou outro elemento de suas próprias características, não sendo diferente no aspecto da religião.” 

DRESCH-UFES, Paulo Cesar. A influência das primeiras civilizações do Oriente próximo na construção da religião do povo

hebreu. UNITAS-Revista Eletrônica de Teologia e Ciências das Religiões, 2018. 

A partir da leitura do texto, é correto afirmar que, em se tratando da assimilação de aspectos religiosos,

Considere as informações a seguir.

“A Educação Patrimonial é um instrumento de “alfabetização cultural” que possibilita ao indivíduo fazer a leitura do mundo que o rodeia, levando-o à compreensão do universo sociocultural e da trajetória histórico-temporal em que está inserido. Este processo leva ao reforço da autoestima dos indivíduos e comunidades e à valorização da cultura brasileira, compreendida como múltipla e plural.” 

HORTA, Maria de Lourdes Parreiras; GRUNBERG, Evelina; MONTEIRO, Adriane Queiroz. Guia básico de educação patrimonial.

Brasília: Iphan, p.4, 1999. 

De acordo com essas informações, deve-se concluir que, no ensino de história, 

Avalie o excerto a seguir.

“A história positivista, factual e tradicional do século XIX mostrou-se insuficiente para atender os objetivos da atual produção historiográfica. O historiador Marc Bloch sempre defendeu a consideração e existência de um passado mutável e problemático, que, por meio da investigação histórica, permite representar (pesquisar) o homem agindo dentro de seu tempo ou tempos.” 

A Historiografia. Disponível em: . Acesso em: 13 nov. 2024.

Com base no texto, infere-se que, para Marc Bloch,

Leia, a seguir, o excerto sobre a importância das fontes nas aulas de História.

“O trabalho com fontes é tão importante para as aulas de História quanto são as experiências em laboratório para as aulas de Química, Física ou Biologia. De um lado, porque (i) ele permite ampliar o conhecimento sobre o passado e, de outro, porque (ii) possibilita que alunos e alunas percebam, na prática, como se constitui o conhecimento histórico.” 

DE MORAES FERREIRA, Marieta; DE OLIVEIRA, Margarida Maria Dias (Ed.). Dicionário de ensino de história. FGV Editora, p.107, 2019. 

Sendo assim, no ensino de História, as fontes

Considere o excerto a seguir.

“A definição da palavra anacronismo nos dicionários é clara: trata-se de um erro de cronologia. Tal erro ocorre quando se descrevem, se explicam, se justificam personagens e/ou ações de um tempo utilizando elementos e argumentos de outras épocas que não aquela à qual o personagem e/ou ação em foco se situa.”  

DE MORAES FERREIRA, Marieta; DE OLIVEIRA, Margarida Maria Dias (Ed.). Dicionário de ensino de história. FGV Editora, p.19, 2019.

Relacionando o sentido do texto ao ensino de História, infere-se que o anacronismo 

The sequence of movements in the picture below shows:

The sentence “I was asked not to show you the results, yet” brings: 

Check the alternative that accurately represents a task suited for surveying/personalizing vocabulary. 

Select the alternative that best labels the teaching practice represented by the instructions given by the teacher in the box below:
“In pairs, I want one of you to be a travel agent and the other one a client. Your objective is to negotiate a trip for the weekend. Do not forget to include destination, leisure activities, air fare…”