a Libras não possui reconhecimento jurídico e é apenas um recurso complementar

a Libras deve ser utilizada apenas em ambientes familiares e informais

a educação de surdos deve priorizar a oralidade em detrimento da língua de sinais

a Libras é reconhecida como meio legal de comunicação, devendo ser garantida como recurso de acessibilidade educacional

de forma obrigatória e exclusivamente em instituições filantrópicas

preferencialmente na rede regular de ensino, garantindo recursos de acessibilidade

apenas a estudantes que não tenham condições de frequentar a escola comum

apenas em turmas específicas de surdos, separadas dos demais alunos

ocorrer, preferencialmente, em instituições separadas do ensino regular

ser mediada unicamente pela oralidade, dispensando a língua de sinais 

garantir acesso ao ensino em igualdade de condições, com oferta de recursos de acessibilidade, como a Libras

ficar condicionada à existência de escolas especializadas

físico, orgânico, emocional ou auditivo 

físico, mental, intelectual ou sensorial 

genético, hereditário, transitório ou ambiental

intelectual, emocional, psicológico e físico  

obrigatória

facultativa

inclusiva

formativa

estados

municípios

Distrito Federal

poder público

a Libras deve ser ensinada apenas por meio de traduções literais do português

a aprendizagem da Libras é facilitada por métodos como dramatizações, uso de recursos visuais e atividades práticas

a oralidade deve ser priorizada no ensino de Libras para que os estudantes aprendam a se comunicar

o uso da Língua Portuguesa escrita dispensa a criação de metodologias específicas para Libras

alfabeto manual, sem qualquer recurso visual-espacial

uso exclusivo de expressões faciais, sem relação com os sinais

configuração de mão, ponto de articulação, movimento, orientação da palma e expressões não manuais

ausência de regras gramaticais, sendo composta apenas por gestos espontâneos

trata-se apenas de um recurso adicional à oralidade 

é reconhecida como língua natural da comunidade surda, favorecendo a comunicação e a inclusão social

possui função secundária, sendo substituída pela leitura e escrita em português

não está relacionada à identidade cultural da comunidade surda

a socialização e a aprendizagem por meio da interação e da brincadeira 

o desenvolvimento exclusivo da motricidade fina

a repetição de conteúdos formais

o ensino precoce da leitura e da escrita com foco apenas no rendimento

as histórias devem ser contadas apenas quando a criança já tem a capacidade de ler de maneira independente, para evitar frustrações com textos mais elaborados

a interação com contos infantis contribui para o desenvolvimento da linguagem, imaginação, criatividade e sensibilidade, além de favorecer a formação de valores

a contação de histórias é uma atividade recreativa que não tem relação com o processo de ensino-aprendizagem, servindo apenas para entreter as crianças

a literatura infantil deve ser empregada somente em momentos festivos, como datas comemorativas, para não interferir no planejamento das atividades pedagógicas

o brincar é uma atividade secundária no processo educativo, devendo ser utilizado apenas como forma de descanso entre os conteúdos formais

os jogos e as brincadeiras são apenas instrumentos de recreação, não tendo relação direta com a aprendizagem de conteúdos escolares

o brincar contribui para o desenvolvimento cognitivo, social e afetivo, favorecendo a construção do conhecimento de forma prazerosa e significativa

a utilização de jogos pedagógicos deve ser evitada, pois pode prejudicar a concentração da criança e dificultar o cumprimento do planejamento escolar

tradicional valoriza a participação ativa do aluno, a resolução de problemas e a experimentação como eixo central da aprendizagem

tecnicista compreende o ensino como transmissão de conteúdos, tendo o professor como figura central e autoridade máxima em sala de aula

escolanovista defende métodos de ensino centrados no professor, priorizando a repetição, a disciplina rígida e a memorização dos conteúdos

progressista crítico-social dos conteúdos busca articular o ensino sistematizado com a realidade social dos alunos, dando significado ao conhecimento escolar

dificuldades em cálculos matemáticos básicos, como soma, subtração e compreensão de números

desatenção e impulsividade frequentes, associados à hiperatividade motora

dificuldade persistente na leitura, escrita e soletração, não explicada por déficit intelectual ou falta de oportunidades escolares

distúrbio motor da fala que se manifesta como uma dificuldade na articulação das palavras, causada por lesões neurológicas que afetam os músculos da face, da boca e da laringe

diagnóstico e processual, acompanhando o desenvolvimento da criança por meio de registro, sem objetivo de promover ou reter 

classificatório, determinando aprovação ou reprovação ao final do período

punitivo, servindo como forma de controle disciplinar

restrito ao desempenho cognitivo, sem considerar os aspectos sociais e emocionais

assumir a regência da turma de maneira permanente

apoiar o professor em atividades de cuidado, higiene e alimentação, contribuindo para o bem-estar das crianças

atuar junto à coordenação pedagógica na criação de projetos institucionais

estabelecer, de forma independente, o currículo da instituição