Questões de Concurso
Para analista em c&t pleno 1-i - arquitetura e urbanismo
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Ano: 2026
Banca:
IF SUL - MG
Órgão:
IF Sul - MG
Prova:
IF SUL - MG - 2026 - IF Sul - MG - Professor EBTT - IFS-7 - Atendimento Educacional Especializado |
Q4306609
Pedagogia
Considerando especificamente os resultados encontrados por Carvalho et al. (2024)
em sua revisão de produção científica acerca do ensino colaborativo, assinale a alternativa que
apresenta a interpretação mais consistente com as evidências apresentadas.
Ano: 2026
Banca:
IF SUL - MG
Órgão:
IF Sul - MG
Prova:
IF SUL - MG - 2026 - IF Sul - MG - Professor EBTT - IFS-7 - Atendimento Educacional Especializado |
Q4306608
Pedagogia
Em um Instituto Federal, durante o planejamento de uma atividade acadêmica
obrigatória realizada fora do campus, a equipe responsável identifica que uma estudante com
deficiência poderá encontrar dificuldades para participar da atividade nas mesmas condições que os
demais estudantes. À luz dos marcos legais e das Políticas de Educação Especial na perspectiva
inclusiva, sobre o caso apresentado, é correto afirmar que:
Ano: 2026
Banca:
IF SUL - MG
Órgão:
IF Sul - MG
Prova:
IF SUL - MG - 2026 - IF Sul - MG - Professor EBTT - IFS-7 - Atendimento Educacional Especializado |
Q4306607
Pedagogia
A revisão sistemática de Mukhtarkyzy et al. (2025) evidencia diferentes possibilidades
de utilização das tecnologias assistivas para apoiar estudantes com deficiência. Sobre as tecnologias
assistivas, analise as assertivas a seguir e assinale a alternativa correta.
I. Promovem autonomia por permitir ampliação da capacidade do estudante de realizar determinadas ações e participar das atividades com menor dependência de mediações externas.
II. Tem como base as características do estudante, os objetivos pedagógicos e as condições de utilização do recurso.
III. Tende a produzir melhores condições de inclusão quando a tecnologia é compreendida como elemento articulado ao trabalho pedagógico, e não apenas como um recurso que substitui as estratégias de ensino.
I. Promovem autonomia por permitir ampliação da capacidade do estudante de realizar determinadas ações e participar das atividades com menor dependência de mediações externas.
II. Tem como base as características do estudante, os objetivos pedagógicos e as condições de utilização do recurso.
III. Tende a produzir melhores condições de inclusão quando a tecnologia é compreendida como elemento articulado ao trabalho pedagógico, e não apenas como um recurso que substitui as estratégias de ensino.
Ano: 2026
Banca:
IF SUL - MG
Órgão:
IF Sul - MG
Prova:
IF SUL - MG - 2026 - IF Sul - MG - Professor EBTT - IFS-7 - Atendimento Educacional Especializado |
Q4306606
Pedagogia
Após analisar os resultados da revisão sistemática de Mukhtarkyzy et al. (2025), um
pesquisador formulou a seguinte conclusão:
“A revisão evidencia resultados favoráveis associados ao uso de tecnologias assistivas, especialmente dispositivos móveis, tablets e recursos de realidade aumentada, em diferentes habilidades acadêmicas, sociais e comunicativas de estudantes com deficiência. A convergência desses achados permite considerar que essas tecnologias constituem estratégias educacionais efetivas para a inclusão, sendo sua aplicação em diferentes grupos de estudantes uma questão predominantemente relacionada à escolha do recurso mais adequado às necessidades individuais”.
Considerando os resultados e a discussão desenvolvidos pelos autores, sobre a conclusão do pesquisador, a interpretação mais adequada é a de que:
“A revisão evidencia resultados favoráveis associados ao uso de tecnologias assistivas, especialmente dispositivos móveis, tablets e recursos de realidade aumentada, em diferentes habilidades acadêmicas, sociais e comunicativas de estudantes com deficiência. A convergência desses achados permite considerar que essas tecnologias constituem estratégias educacionais efetivas para a inclusão, sendo sua aplicação em diferentes grupos de estudantes uma questão predominantemente relacionada à escolha do recurso mais adequado às necessidades individuais”.
Considerando os resultados e a discussão desenvolvidos pelos autores, sobre a conclusão do pesquisador, a interpretação mais adequada é a de que:
Ano: 2026
Banca:
IF SUL - MG
Órgão:
IF Sul - MG
Prova:
IF SUL - MG - 2026 - IF Sul - MG - Professor EBTT - IFS-7 - Atendimento Educacional Especializado |
Q4306604
Estatuto da Pessoa com Deficiência - Lei nº 13.146 de 2015
A acessibilidade educacional envolve a identificação e a eliminação de barreiras que
podem limitar a participação do estudante. Considerando as diferentes dimensões da acessibilidade,
assinale a alternativa que apresenta a associação correta.
Ano: 2026
Banca:
IF SUL - MG
Órgão:
IF Sul - MG
Prova:
IF SUL - MG - 2026 - IF Sul - MG - Professor EBTT - IFS-7 - Atendimento Educacional Especializado |
Q4306603
Pedagogia
O artigo de Gomes, Rodrigues e Giareta (2025) apresenta resultados de uma revisão
de pesquisas brasileiras sobre avaliação escolar na perspectiva inclusiva, identificando a
predominância de concepções de avaliação potencialmente inclusivas, mas apontando também a
insuficiência de práticas avaliativas que apenas reproduzem modelos já instituídos. Considerando as
discussões do artigo e os princípios presentes na legislação educacional brasileira, analise as assertivas
a seguir:
I. A avaliação processual ou formativa, por acompanhar o desenvolvimento do estudante ao longo do processo educativo, pode contribuir para uma perspectiva inclusiva quando seus resultados são utilizados para orientar decisões pedagógicas e reorganizar o ensino, e não apenas para registrar o desempenho obtido.
II. A adoção de procedimentos avaliativos diferenciados para estudantes que apresentam deficiência caracteriza, por si só, uma prática inclusiva, pois a flexibilização dos instrumentos garante que todos sejam avaliados segundo critérios individualizados, contribuindo para atingir os objetivos de aprendizagem previstos para a turma.
III. A valorização dos aspectos qualitativos prevista na LDB permite compreender a avaliação como parte do processo pedagógico, mas não elimina a necessidade de critérios relacionados às aprendizagens, uma vez que acompanhar o percurso do estudante também implica analisar seu desenvolvimento e tomar decisões sobre o processo de ensino.
Quais estão corretas?
I. A avaliação processual ou formativa, por acompanhar o desenvolvimento do estudante ao longo do processo educativo, pode contribuir para uma perspectiva inclusiva quando seus resultados são utilizados para orientar decisões pedagógicas e reorganizar o ensino, e não apenas para registrar o desempenho obtido.
II. A adoção de procedimentos avaliativos diferenciados para estudantes que apresentam deficiência caracteriza, por si só, uma prática inclusiva, pois a flexibilização dos instrumentos garante que todos sejam avaliados segundo critérios individualizados, contribuindo para atingir os objetivos de aprendizagem previstos para a turma.
III. A valorização dos aspectos qualitativos prevista na LDB permite compreender a avaliação como parte do processo pedagógico, mas não elimina a necessidade de critérios relacionados às aprendizagens, uma vez que acompanhar o percurso do estudante também implica analisar seu desenvolvimento e tomar decisões sobre o processo de ensino.
Quais estão corretas?
Ano: 2026
Banca:
IF SUL - MG
Órgão:
IF Sul - MG
Prova:
IF SUL - MG - 2026 - IF Sul - MG - Professor EBTT - IFS-7 - Atendimento Educacional Especializado |
Q4306601
Pedagogia
Considerando os achados apresentados na revisão realizada por Gomes, Rodrigues e
Giareta (2025), analise as assertivas a seguir:
I. O levantamento revelou ampla produção acadêmica sobre avaliação na perspectiva inclusiva, com predominância de estudos voltados à diversidade dos estudantes em geral.
II. Os estudos analisados apresentaram concepções bastante diversificadas de avaliação, sem que fosse possível identificar uma tendência predominante, embora a avaliação inclusiva baseada na diferença aparecesse de forma recorrente.
III. Os resultados revelaram o predomínio de estudos que associavam a inclusão à Educação Especial, com ênfase no público com deficiência e/ou transtornos.
Quais estão corretas?
I. O levantamento revelou ampla produção acadêmica sobre avaliação na perspectiva inclusiva, com predominância de estudos voltados à diversidade dos estudantes em geral.
II. Os estudos analisados apresentaram concepções bastante diversificadas de avaliação, sem que fosse possível identificar uma tendência predominante, embora a avaliação inclusiva baseada na diferença aparecesse de forma recorrente.
III. Os resultados revelaram o predomínio de estudos que associavam a inclusão à Educação Especial, com ênfase no público com deficiência e/ou transtornos.
Quais estão corretas?
Ano: 2026
Banca:
IF SUL - MG
Órgão:
IF Sul - MG
Prova:
IF SUL - MG - 2026 - IF Sul - MG - Professor EBTT - IFS-7 - Atendimento Educacional Especializado |
Q4306600
Pedagogia
Uma instituição de ensino constata que determinado estudante com deficiência
apresenta resultados insatisfatórios em avaliações escritas padronizadas. Em reunião pedagógica, a
equipe diverge sobre qual é a medida mais adequada para o caso. Considerando o caso apresentado,
a análise de Gomes, Rodrigues e Giareta (2025) e os documentos normativos da educação inclusiva,
analise as assertivas a seguir:
I. A reorganização das práticas avaliativas em uma perspectiva inclusiva passa por simplificar e reduzir os objetivos de aprendizagem estabelecidos para o estudante com deficiência, pois a avaliação precisa ser compatível com aquilo que ele consegue realizar individualmente e por isso não pode ter o mesmo nível de exigência da avaliação dos demais.
II. A perspectiva inclusiva não determina previamente um único modelo de avaliação a ser aplicado pelas escolas.
III. O Decreto nº 12.686/2025, ao prever adaptações razoáveis também nas políticas avaliativas e de planejamento, reforça a compreensão de que a organização da avaliação pode precisar ser modificada para assegurar participação e aprendizagem, sem que isso signifique abandonar a escolarização comum.
Quais estão corretas?
I. A reorganização das práticas avaliativas em uma perspectiva inclusiva passa por simplificar e reduzir os objetivos de aprendizagem estabelecidos para o estudante com deficiência, pois a avaliação precisa ser compatível com aquilo que ele consegue realizar individualmente e por isso não pode ter o mesmo nível de exigência da avaliação dos demais.
II. A perspectiva inclusiva não determina previamente um único modelo de avaliação a ser aplicado pelas escolas.
III. O Decreto nº 12.686/2025, ao prever adaptações razoáveis também nas políticas avaliativas e de planejamento, reforça a compreensão de que a organização da avaliação pode precisar ser modificada para assegurar participação e aprendizagem, sem que isso signifique abandonar a escolarização comum.
Quais estão corretas?
Ano: 2026
Banca:
IF SUL - MG
Órgão:
IF Sul - MG
Prova:
IF SUL - MG - 2026 - IF Sul - MG - Professor EBTT - IFS-7 - Atendimento Educacional Especializado |
Q4306599
Pedagogia
Durante a organização do AEE em determinado campus, a equipe gestora propõe
que o professor PEBTT responsável pelo AEE permaneça diariamente em uma turma regular,
acompanhando um estudante com deficiência durante todas as aulas. A justificativa apresentada é a
necessidade de garantir apoio contínuo ao estudante e, simultaneamente, suprir a ausência de outro
profissional da instituição. Considerando exclusivamente o disposto na Instrução Normativa
PROEN/PROGEP/IFSULDEMINAS nº 7/2026, é correto afirmar que:
Ano: 2026
Banca:
IF SUL - MG
Órgão:
IF Sul - MG
Prova:
IF SUL - MG - 2026 - IF Sul - MG - Professor EBTT - IFS-7 - Atendimento Educacional Especializado |
Q4306597
Pedagogia
Considerando a Resolução CONSUP/IFSULDEMINAS nº 485/2025, que dispõe sobre
o Regimento do NAPNE, e a Instrução Normativa PROEN/PROGEP/IFSULDEMINAS nº 7/2026, analise
as assertivas a seguir sobre o NAPNE e assinale a alternativa correta.
I. Constitui esfera institucional destinada a centralizar as ações pedagógicas referentes aos estudantes públicos da Educação Especial, podendo assumir responsabilidades próprias dos docentes regentes quando houver necessidade de apoio especializado.
II. O núcleo concentra a política de inclusão do campus, tornando prescindível a articulação com docentes, equipes pedagógicas e demais setores.
III. Orienta-se ao acompanhamento individual dos estudantes, abstendo-se de participação em ações institucionais relacionadas à acessibilidade, formação ou relação entre setores.
I. Constitui esfera institucional destinada a centralizar as ações pedagógicas referentes aos estudantes públicos da Educação Especial, podendo assumir responsabilidades próprias dos docentes regentes quando houver necessidade de apoio especializado.
II. O núcleo concentra a política de inclusão do campus, tornando prescindível a articulação com docentes, equipes pedagógicas e demais setores.
III. Orienta-se ao acompanhamento individual dos estudantes, abstendo-se de participação em ações institucionais relacionadas à acessibilidade, formação ou relação entre setores.
Ano: 2026
Banca:
IF SUL - MG
Órgão:
IF Sul - MG
Prova:
IF SUL - MG - 2026 - IF Sul - MG - Professor EBTT - IFS-7 - Atendimento Educacional Especializado |
Q4306596
Pedagogia
No contexto da Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica
(RFEPT), a inclusão educacional pressupõe ações articuladas entre o Atendimento Educacional
Especializado (AEE), os diferentes profissionais da instituição, os setores acadêmicos e as políticas
institucionais. Considerando as Diretrizes de AEE do Conselho Nacional das Instituições da Rede
Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica (Conif) e a organização institucional do
IFSULDEMINAS, analise as assertivas a seguir, assinalando V, se verdadeiras, ou F, se falsas.
( ) O trabalho pedagógico institucional pode envolver ações de formação, orientação, colaboração com docentes e demais profissionais, desenvolvimento de recursos e estratégias de acessibilidade e participação em ações institucionais relacionadas à inclusão.
( ) Os núcleos institucionais destinados ao apoio à inclusão, como o Núcleo de Atendimento às Pessoas com Necessidades Educacionais Específicas (NAPNE), concentram a responsabilidade pelas ações inclusivas, de modo que a participação dos docentes, gestores e demais setores da instituição, embora relevante, não envolve responsabilização e tem caráter complementar.
( ) A inclusão na perspectiva institucional relaciona-se à garantia de acesso, participação, aprendizagem e permanência, o que demanda articulação entre diferentes atores e dimensões da vida acadêmica.
A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:
( ) O trabalho pedagógico institucional pode envolver ações de formação, orientação, colaboração com docentes e demais profissionais, desenvolvimento de recursos e estratégias de acessibilidade e participação em ações institucionais relacionadas à inclusão.
( ) Os núcleos institucionais destinados ao apoio à inclusão, como o Núcleo de Atendimento às Pessoas com Necessidades Educacionais Específicas (NAPNE), concentram a responsabilidade pelas ações inclusivas, de modo que a participação dos docentes, gestores e demais setores da instituição, embora relevante, não envolve responsabilização e tem caráter complementar.
( ) A inclusão na perspectiva institucional relaciona-se à garantia de acesso, participação, aprendizagem e permanência, o que demanda articulação entre diferentes atores e dimensões da vida acadêmica.
A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:
Ano: 2026
Banca:
IF SUL - MG
Órgão:
IF Sul - MG
Prova:
IF SUL - MG - 2026 - IF Sul - MG - Professor EBTT - IFS-7 - Atendimento Educacional Especializado |
Q4306595
Pedagogia
Analise as seguintes assertivas sobre a atuação do NAPNE no IFSULDEMINAS:
I. A composição e a atuação do NAPNE devem observar o regimento institucional vigente, conforme previsto na Instrução Normativa PROEN/PROGEP/IFSULDEMINAS nº 7/2026.
II. A atuação do NAPNE pode articular-se às ações de ensino, pesquisa, extensão, formação, acessibilidade e acompanhamento dos estudantes, de acordo com as atribuições institucionais.
III. A participação do professor EBTT (Ensino Básico, Técnico e Tecnológico) no NAPNE deve ocorrer apenas de forma excepcional, para preservar a especificidade de cada espaço institucional.
Quais estão corretas?
I. A composição e a atuação do NAPNE devem observar o regimento institucional vigente, conforme previsto na Instrução Normativa PROEN/PROGEP/IFSULDEMINAS nº 7/2026.
II. A atuação do NAPNE pode articular-se às ações de ensino, pesquisa, extensão, formação, acessibilidade e acompanhamento dos estudantes, de acordo com as atribuições institucionais.
III. A participação do professor EBTT (Ensino Básico, Técnico e Tecnológico) no NAPNE deve ocorrer apenas de forma excepcional, para preservar a especificidade de cada espaço institucional.
Quais estão corretas?
Ano: 2026
Banca:
IF SUL - MG
Órgão:
IF Sul - MG
Prova:
IF SUL - MG - 2026 - IF Sul - MG - Professor EBTT - IFS-7 - Atendimento Educacional Especializado |
Q4306594
Pedagogia
Durante o acompanhamento de um estudante público da Educação Especial
matriculado em um curso técnico integrado, a equipe responsável pelo PEI identificou mudanças
significativas em seu percurso escolar, indicando possível necessidade de readequação do PEI. Diante
dessa situação e considerando a Instrução Normativa PROEN/PROGEP/IFSULDEMINAS nº 7/2026,
assinale a alternativa que apresenta a conduta mais adequada.
Ano: 2026
Banca:
IF SUL - MG
Órgão:
IF Sul - MG
Prova:
IF SUL - MG - 2026 - IF Sul - MG - Professor EBTT - IFS-7 - Atendimento Educacional Especializado |
Q4306593
Pedagogia
A análise histórica apresentada por Cabral, Mota e Gomes (2022) evidencia que a
construção da educação inclusiva no Brasil não ocorreu de forma linear, estando relacionada às
transformações sociais, políticas e legais que modificaram a compreensão acerca da participação das
pessoas com deficiência na educação. Considerando as discussões apresentadas no artigo e os marcos
legais da educação inclusiva no Brasil, analise as assertivas a seguir:
I. O paradigma da integração apresentou um avanço em relação à exclusão e à segregação, mas ainda atribuía predominantemente à pessoa com deficiência a necessidade de adaptar-se às condições oferecidas pela instituição escolar, diferentemente da perspectiva inclusiva.
II. A perspectiva inclusiva defendida no artigo pressupõe que a presença do estudante com deficiência na escola regular seja suficiente para caracterizar a inclusão, uma vez que a matrícula em classe comum constitui o principal indicador de superação das práticas segregadoras.
III. A trajetória histórica apresentada pelos autores permite compreender que a consolidação de direitos educacionais das pessoas com deficiência eliminou as principais barreiras à inclusão, de modo que os desafios atuais se concentram predominantemente na efetivação da matrícula e não mais na transformação das práticas e estruturas institucionais.
Quais estão corretas?
I. O paradigma da integração apresentou um avanço em relação à exclusão e à segregação, mas ainda atribuía predominantemente à pessoa com deficiência a necessidade de adaptar-se às condições oferecidas pela instituição escolar, diferentemente da perspectiva inclusiva.
II. A perspectiva inclusiva defendida no artigo pressupõe que a presença do estudante com deficiência na escola regular seja suficiente para caracterizar a inclusão, uma vez que a matrícula em classe comum constitui o principal indicador de superação das práticas segregadoras.
III. A trajetória histórica apresentada pelos autores permite compreender que a consolidação de direitos educacionais das pessoas com deficiência eliminou as principais barreiras à inclusão, de modo que os desafios atuais se concentram predominantemente na efetivação da matrícula e não mais na transformação das práticas e estruturas institucionais.
Quais estão corretas?
Ano: 2026
Banca:
IF SUL - MG
Órgão:
IF Sul - MG
Prova:
IF SUL - MG - 2026 - IF Sul - MG - Professor EBTT - IFS-7 - Atendimento Educacional Especializado |
Q4306591
Pedagogia
A formação profissional das pessoas com deficiência constitui um dos eixos centrais
de análise de Cabral, Mota e Gomes (2022). Os autores demonstram que essa formação foi
historicamente marcada por práticas assistencialistas e tecnicistas, muitas vezes restritas ao
treinamento para determinadas tarefas, mas também identificam políticas que buscaram ampliar
ações na Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica (RFEPCT). Considerando o
artigo e a legislação educacional inclusiva, analise as assertivas a seguir:
I. A Ação TEC NEP (Programa Educação, Tecnologia e Profissionalização para Pessoas com Necessidades Educacionais Específicas) representou uma iniciativa voltada à inclusão de pessoas com necessidades educacionais específicas na RFEPCT, contemplando, entre seus objetivos, condições para acesso, permanência e conclusão em diferentes níveis e modalidades de formação, além de ações relacionadas à inserção no mundo produtivo.
II. A criação de estruturas institucionais específicas para apoiar estudantes com necessidades educacionais específicas, como os núcleos previstos no âmbito da Ação TEC NEP, pressupõe que a responsabilidade pela inclusão seja concentrada nesses núcleos, cabendo aos demais setores da instituição atuar somente quando formalmente solicitados.
III. A perspectiva defendida pelos autores para a RFEPCT é compatível com uma concepção de formação que articule conhecimentos científicos e tecnológicos, acessibilidade e estratégias pedagógicas, ultrapassando a mera preparação imediata para o mercado de trabalho e favorecendo uma formação integral.
Quais estão corretas?
I. A Ação TEC NEP (Programa Educação, Tecnologia e Profissionalização para Pessoas com Necessidades Educacionais Específicas) representou uma iniciativa voltada à inclusão de pessoas com necessidades educacionais específicas na RFEPCT, contemplando, entre seus objetivos, condições para acesso, permanência e conclusão em diferentes níveis e modalidades de formação, além de ações relacionadas à inserção no mundo produtivo.
II. A criação de estruturas institucionais específicas para apoiar estudantes com necessidades educacionais específicas, como os núcleos previstos no âmbito da Ação TEC NEP, pressupõe que a responsabilidade pela inclusão seja concentrada nesses núcleos, cabendo aos demais setores da instituição atuar somente quando formalmente solicitados.
III. A perspectiva defendida pelos autores para a RFEPCT é compatível com uma concepção de formação que articule conhecimentos científicos e tecnológicos, acessibilidade e estratégias pedagógicas, ultrapassando a mera preparação imediata para o mercado de trabalho e favorecendo uma formação integral.
Quais estão corretas?
Ano: 2026
Banca:
IF SUL - MG
Órgão:
IF Sul - MG
Prova:
IF SUL - MG - 2026 - IF Sul - MG - Professor EBTT - IFS-7 - Atendimento Educacional Especializado |
Q4306590
Estatuto da Pessoa com Deficiência - Lei nº 13.146 de 2015
Considerando a legislação educacional brasileira, assinale a alternativa INCORRETA
sobre a educação especial na perspectiva da educação inclusiva.
Ano: 2026
Banca:
IF SUL - MG
Órgão:
IF Sul - MG
Prova:
IF SUL - MG - 2026 - IF Sul - MG - Professor EBTT - IFS-5 - Educação Matemática |
Q4306552
Pedagogia
Na metodologia de ensino-aprendizagem-avaliação de Matemática por meio da
Resolução de Problemas, Allevato e Onuchic (2021) propõem uma sequência de etapas que orienta a
atuação do professor e dos estudantes. Em determinada aula, na primeira etapa, o professor solicita
que representantes registrem na lousa as diferentes estratégias utilizadas após os grupos resolverem
um problema gerador. Em seguida, na segunda etapa, os estudantes apresentam e discutem suas
resoluções, justificando os procedimentos adotados. Na terceira etapa, professor e estudantes
analisam as diferentes propostas até estabelecerem um entendimento compartilhado acerca da
solução. Por fim, na quarta etapa, o professor sistematiza o conhecimento matemático que se
pretendia construir. Considerando as ações descritas, assinale a alternativa que indica, correta e
respectivamente, as etapas propostas.
Ano: 2026
Banca:
IF SUL - MG
Órgão:
IF Sul - MG
Prova:
IF SUL - MG - 2026 - IF Sul - MG - Professor EBTT - IFS-5 - Educação Matemática |
Q4306551
Pedagogia
Ao discutir a pesquisa qualitativa em Educação Matemática, Borba (2019) apresenta
características que ultrapassam a simples escolha de determinados instrumentos para coleta e análise
de dados. Nessa perspectiva, assinale a alternativa que caracteriza adequadamente a pesquisa
qualitativa.
Ano: 2026
Banca:
IF SUL - MG
Órgão:
IF Sul - MG
Prova:
IF SUL - MG - 2026 - IF Sul - MG - Professor EBTT - IFS-5 - Educação Matemática |
Q4306550
Matemática
Ao discutir a metodologia ensino-aprendizagem-avaliação de Matemática por meio
da Resolução de Problemas, Onuchic (1999) afirma que essa perspectiva “reflete uma __________
de reação a caracterizações passadas como um conjunto de fatos, domínio de procedimentos
__________ ou um conhecimento a ser obtido por __________ ou por exercício mental”.
Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas do trecho acima.
Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas do trecho acima.
Ano: 2026
Banca:
IF SUL - MG
Órgão:
IF Sul - MG
Prova:
IF SUL - MG - 2026 - IF Sul - MG - Professor EBTT - IFS-5 - Educação Matemática |
Q4306547
Pedagogia
Skovsmose (2000), no artigo “Cenários para Investigação”, distingue diferentes tipos
de referência que dão significado aos conceitos matemáticos e às atividades em sala de aula. Nesse
contexto, o que é semirrealidade?
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