Questões de Concurso
Para professor - letras
Foram encontradas 2.432 questões
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Ano: 2026
Banca:
FCM
Órgão:
IF-AM
Prova:
FCM - 2026 - IF-AM - Professor EBTT - Área/Disciplina: Letras/Línguistica |
Q3877804
Linguística
É correto afirmar que a ideia de que determinados países ou sociedades seriam naturalmente monolíngues
sustenta-se, sobretudo, em
Ano: 2026
Banca:
FCM
Órgão:
IF-AM
Prova:
FCM - 2026 - IF-AM - Professor EBTT - Área/Disciplina: Letras/Línguistica |
Q3877803
Linguística
Em contextos de formação de professores indígenas,
o contato linguístico entre línguas indígenas e a língua portuguesa incide diretamente sobre a elaboração e o uso de materiais didáticos.
Considerando essa relação, é correto afirmar que
Considerando essa relação, é correto afirmar que
Ano: 2026
Banca:
FCM
Órgão:
IF-AM
Prova:
FCM - 2026 - IF-AM - Professor EBTT - Área/Disciplina: Letras/Línguistica |
Q3877802
Linguística
No debate contemporâneo sobre revitalização e fortalecimento das línguas indígenas, observa-se corretamente que as iniciativas mais recorrentes e eficazes
têm se caracterizado por
Ano: 2026
Banca:
FCM
Órgão:
IF-AM
Prova:
FCM - 2026 - IF-AM - Professor EBTT - Área/Disciplina: Letras/Línguistica |
Q3877801
Pedagogia
Ao analisar formas tradicionais de organização do
ensino e da aprendizagem em sociedades indígenas,
observa-se uma lógica pedagógica que se distancia
dos modelos escolares ocidentais.
Nessa lógica, é correto afirmar que o processo educativo se caracteriza, principalmente, por
Nessa lógica, é correto afirmar que o processo educativo se caracteriza, principalmente, por
Ano: 2026
Banca:
FCM
Órgão:
IF-AM
Prova:
FCM - 2026 - IF-AM - Professor EBTT - Área/Disciplina: Letras/Línguistica |
Q3877800
Pedagogia
É correto afirmar que a distinção entre processos educativos tradicionais e escolarização formal, em contextos indígenas, fundamenta-se na ideia de que
Ano: 2026
Banca:
FCM
Órgão:
IF-AM
Prova:
FCM - 2026 - IF-AM - Professor EBTT - Área/Disciplina: Letras/Língua Portuguesa e LE/Inglês |
Q3877699
Inglês
A fonética é a ciência que apresenta os métodos para
a descrição, classificação e transcrição dos sons da
fala, principalmente aqueles sons utilizados na linguagem humana.
Informe se é verdadeiro (V) ou falso (F) o que se afirma sobre a fonética e a pronúncia da língua inglesa.
( ) Os sons ʃ e ʒ são fricativos, o primeiro está presente na palavra “push” e o segundo na palavra “rouge”.
( ) Os sons θ e ð tem o mesmo correlato ortográfico – que é “th” –, o primeiro é desvozeado e o segundo é vozeado.
( ) O inglês é uma língua que tem vogais longas, que são produzidas com a duração menor do que as vogais breves ou vogais curtas.
( ) Todas as línguas apresentam consoantes e vogais, vogais são tipicamente vozeadas e consoantes podem ser vozeadas ou desvozeadas.
( ) Quando não ocorre vibração das cordas vocais, temos um som vozeado; quando o ar provoca a vibração das cordas vocais, temos um som desvozeado.
De acordo com as afirmações, a sequência correta é:
Informe se é verdadeiro (V) ou falso (F) o que se afirma sobre a fonética e a pronúncia da língua inglesa.
( ) Os sons ʃ e ʒ são fricativos, o primeiro está presente na palavra “push” e o segundo na palavra “rouge”.
( ) Os sons θ e ð tem o mesmo correlato ortográfico – que é “th” –, o primeiro é desvozeado e o segundo é vozeado.
( ) O inglês é uma língua que tem vogais longas, que são produzidas com a duração menor do que as vogais breves ou vogais curtas.
( ) Todas as línguas apresentam consoantes e vogais, vogais são tipicamente vozeadas e consoantes podem ser vozeadas ou desvozeadas.
( ) Quando não ocorre vibração das cordas vocais, temos um som vozeado; quando o ar provoca a vibração das cordas vocais, temos um som desvozeado.
De acordo com as afirmações, a sequência correta é:
Ano: 2026
Banca:
FCM
Órgão:
IF-AM
Prova:
FCM - 2026 - IF-AM - Professor EBTT - Área/Disciplina: Letras/Língua Portuguesa e LE/Inglês |
Q3877698
Português
Concordância é o princípio sintático segundo o qual
as palavras dependentes se harmonizam, nas suas flexões, com as palavras de que dependem.
É correto afirmar que a concordância está certa em
É correto afirmar que a concordância está certa em
Ano: 2026
Banca:
FCM
Órgão:
IF-AM
Prova:
FCM - 2026 - IF-AM - Professor EBTT - Área/Disciplina: Letras/Língua Portuguesa e LE/Inglês |
Q3877697
Português
A formação de palavras é o processo morfológico de
criar vocábulos novos a partir de elementos já existentes (radicais, prefixos, sufixos), combinando-os ou
alterando sua função, ou por processos como redução, neologismo e hibridismo, enriquecendo o vocabulário de uma língua.
Associe corretamente os vocábulos à respectiva formação de palavras.
FORMAÇÃO DE PALAVRAS 1. Derivação parassintética 2. Derivação regressiva 3. Composição por justaposição 4. Composição por aglutinação 5. Redução 6. Hibridismo
VOCÁBULOS ( ) Alistar ( ) Quilo ( ) Televisão ( ) Pernilongo ( ) Passatempo ( ) Castigo
A sequência correta para essa associação é
Associe corretamente os vocábulos à respectiva formação de palavras.
FORMAÇÃO DE PALAVRAS 1. Derivação parassintética 2. Derivação regressiva 3. Composição por justaposição 4. Composição por aglutinação 5. Redução 6. Hibridismo
VOCÁBULOS ( ) Alistar ( ) Quilo ( ) Televisão ( ) Pernilongo ( ) Passatempo ( ) Castigo
A sequência correta para essa associação é
Ano: 2026
Banca:
FCM
Órgão:
IF-AM
Prova:
FCM - 2026 - IF-AM - Professor EBTT - Área/Disciplina: Letras/Língua Portuguesa e LE/Inglês |
Q3877696
Português
Chamam-se termos integrantes da oração os que
completam a significação transitiva dos verbos e nomes. Integram (inteiram, complementam) o sentido
da oração, sendo por isso indispensáveis à compreensão do enunciado. São os seguintes: a) complementos verbais: objetivo direto e objeto indireto; b)
complemento nominal; c) agente da passiva.
A oração onde há um objeto direto pleonástico está corretamente indicada em
A oração onde há um objeto direto pleonástico está corretamente indicada em
Ano: 2026
Banca:
FCM
Órgão:
IF-AM
Prova:
FCM - 2026 - IF-AM - Professor EBTT - Área/Disciplina: Letras/Língua Portuguesa e LE/Inglês |
Q3877695
Português
As orações subordinadas substantivas são designadas de acordo com a sua função no período.
Associe corretamente a oração subordinada substantiva destacada à sua respectiva classificação.
CLASSIFICAÇÕES 1. Oração subordinada substantiva subjetiva 2. Oração subordinada substantiva objetiva direta 3. Oração subordinada substantiva objetiva indireta 4. Oração subordinada substantiva predicativa 5. Oração subordinada substantiva completiva nominal 6. Oração subordinada substantiva apositiva
ORAÇÕES ( ) Não sou quem você pensa. ( ) Sê grato a quem te ensina. ( ) Mas diga-me uma coisa, essa sugestão traz algum motivo oculto? ( ) Parece que a situação melhorou. ( ) Ignoro quantos são os desabrigados. ( ) Daremos o prêmio a quem o merecer.
A sequência correta para essa associação é:
Associe corretamente a oração subordinada substantiva destacada à sua respectiva classificação.
CLASSIFICAÇÕES 1. Oração subordinada substantiva subjetiva 2. Oração subordinada substantiva objetiva direta 3. Oração subordinada substantiva objetiva indireta 4. Oração subordinada substantiva predicativa 5. Oração subordinada substantiva completiva nominal 6. Oração subordinada substantiva apositiva
ORAÇÕES ( ) Não sou quem você pensa. ( ) Sê grato a quem te ensina. ( ) Mas diga-me uma coisa, essa sugestão traz algum motivo oculto? ( ) Parece que a situação melhorou. ( ) Ignoro quantos são os desabrigados. ( ) Daremos o prêmio a quem o merecer.
A sequência correta para essa associação é:
Ano: 2026
Banca:
FCM
Órgão:
IF-AM
Prova:
FCM - 2026 - IF-AM - Professor EBTT - Área/Disciplina: Letras/Língua Portuguesa e LE/Inglês |
Q3877694
Português
Texto associado
Reflexões sobre o ensino de língua portuguesa
na educação profissional e tecnológica a partir da
abordagem instrumental
Eliene do Carmo Santos Nunes e Daniele dos Santos Rosa
A proposta de ensino de língua portuguesa numa
perspectiva funcionalista possibilita o estudo da língua a partir de contextos reais de uso, tornando a
aprendizagem significativa e integrada à formação
técnica. Neste contexto, adotaremos a “concepção
da língua enquanto uma prática social que se efetiva por meio de gêneros textuais” (NOVAES, 2011, p.
7633), definidos por Marcuschi como “os textos que
encontramos em nossa vida diária e que apresentam
padrões sociocomunicativos característicos definidos
por composições funcionais, objetivos enunciativos
e estilos concretamente realizados na integração de
forças históricas, sociais, institucionais e técnicas”
(2008, p. 155).
Para Cellani (2009), além da leitura nos cursos de
português instrumental também é dada atenção a
outras habilidades, enfatizando-se a escrita de vários
gêneros textuais. Sendo assim, em cursos baseados
nesta abordagem, o trabalho com os gêneros textuais se mostra muito vantajoso ao possibilitar ao docente a identificação dos componentes linguísticos,
sociais e culturais que o educando precisa aprender
para melhorar seu desempenho nas situações-alvo
identificadas como necessárias. Na educação profissional, é de grande importância o desenvolvimento
de um trabalho orientado para a leitura e escrita dos
gêneros próprios da profissão, visto que “conhecer,
aprender, ler, produzir, ter domínio dos gêneros textuais da esfera de circulação de atuação profissional
do educando é fundamental para que ele atue no
mundo do trabalho como um agente político, capaz
de contribuir, transformar e relacionar-se ‘com’ e ‘no’
ambiente profissional” (NOVAES, 2011, p. 7634). (...)
Trata-se de rever práticas pedagógicas, trabalhando na perspectiva da integração com as áreas técnicas para que assim possa desenvolver um trabalho
significativo com os estudantes, proporcionando-lhes
um ensino que viabilize a compreensão sobre a importância da língua portuguesa no exercício profissional.
Neste sentido, pesquisas que envolvam o ensino
de língua portuguesa na abordagem para fins específicos (...) podem trazer inúmeras contribuições para
auxiliar os professores na busca de soluções para as
dificuldades encontradas no exercício da docência
em cursos técnicos. É nesta perspectiva que este artigo se insere, buscando identificar a forma mais adequada para o ensino de língua portuguesa em cursos técnicos específicos, a partir da necessidade dos
estudantes e das especificidades da área profissional
escolhida por eles.
Disponível em: https://www.editorarealize.com.br/editora/anais/conedu/2019/
TRABALHO_EV127_MD1_SA20_ID10351_12082019162311.pdf. Acesso
em: 9 dez. 2025. (Adaptado).
É correto afirmar que as investigações sobre o ensino
de língua portuguesa para objetivos específicos
Ano: 2026
Banca:
FCM
Órgão:
IF-AM
Prova:
FCM - 2026 - IF-AM - Professor EBTT - Área/Disciplina: Letras/Língua Portuguesa e LE/Inglês |
Q3877693
Português
Texto associado
Reflexões sobre o ensino de língua portuguesa
na educação profissional e tecnológica a partir da
abordagem instrumental
Eliene do Carmo Santos Nunes e Daniele dos Santos Rosa
A proposta de ensino de língua portuguesa numa
perspectiva funcionalista possibilita o estudo da língua a partir de contextos reais de uso, tornando a
aprendizagem significativa e integrada à formação
técnica. Neste contexto, adotaremos a “concepção
da língua enquanto uma prática social que se efetiva por meio de gêneros textuais” (NOVAES, 2011, p.
7633), definidos por Marcuschi como “os textos que
encontramos em nossa vida diária e que apresentam
padrões sociocomunicativos característicos definidos
por composições funcionais, objetivos enunciativos
e estilos concretamente realizados na integração de
forças históricas, sociais, institucionais e técnicas”
(2008, p. 155).
Para Cellani (2009), além da leitura nos cursos de
português instrumental também é dada atenção a
outras habilidades, enfatizando-se a escrita de vários
gêneros textuais. Sendo assim, em cursos baseados
nesta abordagem, o trabalho com os gêneros textuais se mostra muito vantajoso ao possibilitar ao docente a identificação dos componentes linguísticos,
sociais e culturais que o educando precisa aprender
para melhorar seu desempenho nas situações-alvo
identificadas como necessárias. Na educação profissional, é de grande importância o desenvolvimento
de um trabalho orientado para a leitura e escrita dos
gêneros próprios da profissão, visto que “conhecer,
aprender, ler, produzir, ter domínio dos gêneros textuais da esfera de circulação de atuação profissional
do educando é fundamental para que ele atue no
mundo do trabalho como um agente político, capaz
de contribuir, transformar e relacionar-se ‘com’ e ‘no’
ambiente profissional” (NOVAES, 2011, p. 7634). (...)
Trata-se de rever práticas pedagógicas, trabalhando na perspectiva da integração com as áreas técnicas para que assim possa desenvolver um trabalho
significativo com os estudantes, proporcionando-lhes
um ensino que viabilize a compreensão sobre a importância da língua portuguesa no exercício profissional.
Neste sentido, pesquisas que envolvam o ensino
de língua portuguesa na abordagem para fins específicos (...) podem trazer inúmeras contribuições para
auxiliar os professores na busca de soluções para as
dificuldades encontradas no exercício da docência
em cursos técnicos. É nesta perspectiva que este artigo se insere, buscando identificar a forma mais adequada para o ensino de língua portuguesa em cursos técnicos específicos, a partir da necessidade dos
estudantes e das especificidades da área profissional
escolhida por eles.
Disponível em: https://www.editorarealize.com.br/editora/anais/conedu/2019/
TRABALHO_EV127_MD1_SA20_ID10351_12082019162311.pdf. Acesso
em: 9 dez. 2025. (Adaptado).
Vai ao encontro de uma proposta de ensino de língua
portuguesa numa perspectiva funcionalista a ideia de
que
Ano: 2026
Banca:
FCM
Órgão:
IF-AM
Prova:
FCM - 2026 - IF-AM - Professor EBTT - Área/Disciplina: Letras/Língua Portuguesa e LE/Inglês |
Q3877692
Pedagogia
Avalie o que se afirma sobre a Base Nacional Comum
Curricular.
I- Deve-se priorizar práticas de linguagem no universo digital, para engajar-se em práticas autorais e coletivas em vez de apreciar esteticamente as mais diversas produções artísticas e culturais.
II- A produção de respostas diversas para o mesmo problema, a relação entre as soluções propostas e a diversidade de contextos e a compreensão dos valores éticos e estéticos que permeiam essas decisões devem se tornar foco das atividades pedagógicas.
III- O trabalho com a Língua Portuguesa deve propor que os estudantes possam vivenciar experiências significativas com práticas de linguagem em diferentes mídias, prioritariamente impressas, situadas em campos de atuação social diversos, vinculados com o enriquecimento cultural próprio, as práticas cidadãs, o trabalho e a continuação dos estudos.
IV- As práticas discursivas, em Língua Portuguesa, devem visar à participação qualificada no mundo da produção cultural, do trabalho, do entretenimento, da vida pessoal e, principalmente, da vida pública, por meio de argumentação, formulação e avaliação de propostas e tomada de decisões orientadas pela ética e pelo bem comum.
V- É importante que os jovens, ao explorarem as possibilidades expressivas das diversas linguagens, possam realizar reflexões que envolvam o exercício de análise de elementos discursivos, composicionais e formais de enunciados nas diferentes semioses – visuais (imagens estáticas e em movimento), sonoras (música, ruídos, sonoridades), verbais (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita) e corporais (gestuais, cênicas, dança).
Está correto apenas o que se afirma em
I- Deve-se priorizar práticas de linguagem no universo digital, para engajar-se em práticas autorais e coletivas em vez de apreciar esteticamente as mais diversas produções artísticas e culturais.
II- A produção de respostas diversas para o mesmo problema, a relação entre as soluções propostas e a diversidade de contextos e a compreensão dos valores éticos e estéticos que permeiam essas decisões devem se tornar foco das atividades pedagógicas.
III- O trabalho com a Língua Portuguesa deve propor que os estudantes possam vivenciar experiências significativas com práticas de linguagem em diferentes mídias, prioritariamente impressas, situadas em campos de atuação social diversos, vinculados com o enriquecimento cultural próprio, as práticas cidadãs, o trabalho e a continuação dos estudos.
IV- As práticas discursivas, em Língua Portuguesa, devem visar à participação qualificada no mundo da produção cultural, do trabalho, do entretenimento, da vida pessoal e, principalmente, da vida pública, por meio de argumentação, formulação e avaliação de propostas e tomada de decisões orientadas pela ética e pelo bem comum.
V- É importante que os jovens, ao explorarem as possibilidades expressivas das diversas linguagens, possam realizar reflexões que envolvam o exercício de análise de elementos discursivos, composicionais e formais de enunciados nas diferentes semioses – visuais (imagens estáticas e em movimento), sonoras (música, ruídos, sonoridades), verbais (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita) e corporais (gestuais, cênicas, dança).
Está correto apenas o que se afirma em
Ano: 2026
Banca:
FCM
Órgão:
IF-AM
Prova:
FCM - 2026 - IF-AM - Professor EBTT - Área/Disciplina: Letras/Língua Portuguesa e LE/Inglês |
Q3877691
Pedagogia
A Base Nacional Comum Curricular afirma que, no
Ensino Médio, o foco da área de Linguagens e suas
Tecnologias está na ampliação da autonomia, do protagonismo e da autoria nas práticas de diferentes linguagens; na identificação e na crítica aos diferentes
usos das linguagens, explicitando seu poder no estabelecimento de relações; na apreciação e na participação em diversas manifestações artísticas e culturais; e
no uso criativo das diversas mídias.
Avalie o que se afirma sobre a Base Nacional Comum Curricular.
I- A perspectiva do trabalho com a língua inglesa aponta para usos cada vez mais híbridos e exclusivos, característicos da sociedade contemporânea e local.
II- Deve-se possibilitar aos estudantes cooperar e compartilhar informações e conhecimentos por meio da língua inglesa, como também agir e posicionar-se criticamente na sociedade, em âmbito local e global.
III- No Ensino Médio, abrem-se possibilidades de aproximação e integração dos estudantes com grupos multilíngues e multiculturais no mundo globalizado, no qual a língua inglesa se apresenta como língua comum para a interação.
IV- A Língua Inglesa, apesar de não ser obrigatória no Ensino Médio (LDB, Art. 35-A, § 4º), continua a ser compreendida como língua de caráter local – pela multiplicidade e variedade de usos, usuários e funções na contemporaneidade –, assumindo seu viés de língua franca restritiva.
V- As aprendizagens em inglês permitirão aos estudantes usar essa língua para aprofundar a compreensão sobre o mundo em que vivem, explorar novas perspectivas de pesquisa e obtenção de informações, expor ideias e valores, argumentar, lidar com conflitos de opinião e com a crítica, entre outras ações.
Está correto apenas o que se afirma em
Avalie o que se afirma sobre a Base Nacional Comum Curricular.
I- A perspectiva do trabalho com a língua inglesa aponta para usos cada vez mais híbridos e exclusivos, característicos da sociedade contemporânea e local.
II- Deve-se possibilitar aos estudantes cooperar e compartilhar informações e conhecimentos por meio da língua inglesa, como também agir e posicionar-se criticamente na sociedade, em âmbito local e global.
III- No Ensino Médio, abrem-se possibilidades de aproximação e integração dos estudantes com grupos multilíngues e multiculturais no mundo globalizado, no qual a língua inglesa se apresenta como língua comum para a interação.
IV- A Língua Inglesa, apesar de não ser obrigatória no Ensino Médio (LDB, Art. 35-A, § 4º), continua a ser compreendida como língua de caráter local – pela multiplicidade e variedade de usos, usuários e funções na contemporaneidade –, assumindo seu viés de língua franca restritiva.
V- As aprendizagens em inglês permitirão aos estudantes usar essa língua para aprofundar a compreensão sobre o mundo em que vivem, explorar novas perspectivas de pesquisa e obtenção de informações, expor ideias e valores, argumentar, lidar com conflitos de opinião e com a crítica, entre outras ações.
Está correto apenas o que se afirma em
Ano: 2026
Banca:
FCM
Órgão:
IF-AM
Prova:
FCM - 2026 - IF-AM - Professor EBTT - Área/Disciplina: Letras/Língua Portuguesa e LE/Inglês |
Q3877690
Inglês
Verb tense indicates when an action or state of being
occurs: in the past, present, or future.
Avalie as sentenças a seguir e os usos dos verb tenses nelas empregados.
I What do you usually do at weekends?. II- I have been traveling to France when I was a child. III- He has gone to Italy. IV- lt hasn't rained this week. V- You're out of breath. Were you been running?.
Está correto apenas o que se afirma em
Avalie as sentenças a seguir e os usos dos verb tenses nelas empregados.
I What do you usually do at weekends?. II- I have been traveling to France when I was a child. III- He has gone to Italy. IV- lt hasn't rained this week. V- You're out of breath. Were you been running?.
Está correto apenas o que se afirma em
Ano: 2026
Banca:
FCM
Órgão:
IF-AM
Prova:
FCM - 2026 - IF-AM - Professor EBTT - Área/Disciplina: Letras/Língua Portuguesa e LE/Inglês |
Q3877689
Inglês
Texto associado
The intellectual bankruptcy of anti-AI academic
alarmism: A rebuttal
Posted on 28 Oct 2025 by Neil Harrison
A few years ago, a philosophy colleague and I taught
a college English composition course at Lindenwood
University organized around a single, surprising (for
students) word: bullshit. We leaned into the theme,
using Harry Frankfurt’s classic essay as our guide
and asking students to explore what it means to be
sincere, what it means to be a fraud, and how to tell
the difference. We also decided to lean into the AI
moment. This was Fall of 2023, the beginning of the
first full academic year since ChatGPT was introduced.
We didn’t ban the new generative AI tools; we invited
them into the classroom. We experimented with
writing papers with AI assistance, making the central
work of the course not just writing, but thinking
critically about how we write. Our guiding principle was trust. We trusted that
by including students in the conversation, by
empowering them to use and critique these strange
new tools, they would become more engaged and
curious, not less. We wanted to replace the impulse to
police our students with an invitation to collaborate
with them.
AI and critical skills
That classroom experience felt vital and exciting. But
it now feels like it exists in opposition to a dominant
and growing mood in academia. I see a rising tide
of anxiety about AI, a kind of moral panic that my
co-author James Hutson and I have started calling
“academic alarmism.” This rhetoric often cloaks
itself in philosophical rigor, insisting that because
AI lacks human “moral agency,” it is unfit to serve
educational roles. We hear that terms like “tutor” or
“collaborator” must be restricted to humans, a kind
of linguistic gatekeeping that ignores centuries of
learning with non-human tools. (…)
Guide, not gatekeeper
(…)
We argue that the university’s role isn’t to be a
gatekeeper but a guide.
The alarmists warn of disengaged students and the
death of critical thinking. But when I hear those
warnings, I think of a specific student from that
“bullshit” class. She dove into the experiment,
using AI tools with an intellectual curiosity that was
inspiring. (…)
The university has always been a place of mediated
knowledge, from the un-agential textbook to the
impersonal learning management system. To insist
now that only unmediated, Socratic dialogue with
humans is “authentic” education is to weaponize a
fiction against pragmatic innovation, especially in an
era of mass education where that ideal is rarely the
reality for many students.
The real pedagogical crisis is not the advent of
generative AI but the structural underfunding and
the challenges of widespread university access that
have defined higher education for generations.
AI, thoughtfully integrated, has the potential to
redistribute scarce human attention and restore
some measure of the engagement we all yearn for.
The challenge of higher education in the age of
AI is not to shield students from complexity but to
equip them with the habits of mind, skepticism, and metacognitive awareness required to flourish amid it.
The pedagogical imperative is not less responsibility
but more.
Daniel Plate (Lindenwood University)
Disponível em: https://teachinginhighereducation.wordpress.
com/2025/10/28/the-intellectual-bankruptcy-of-anti-ai-academic-alarmism-a-rebuttal/. Access: 21 nov. 2025. (Adaptado).
What is one of the conclusions that Daniel Plate states in his text?
Ano: 2026
Banca:
FCM
Órgão:
IF-AM
Prova:
FCM - 2026 - IF-AM - Professor EBTT - Área/Disciplina: Letras/Língua Portuguesa e LE/Inglês |
Q3877688
Inglês
Texto associado
The intellectual bankruptcy of anti-AI academic
alarmism: A rebuttal
Posted on 28 Oct 2025 by Neil Harrison
A few years ago, a philosophy colleague and I taught
a college English composition course at Lindenwood
University organized around a single, surprising (for
students) word: bullshit. We leaned into the theme,
using Harry Frankfurt’s classic essay as our guide
and asking students to explore what it means to be
sincere, what it means to be a fraud, and how to tell
the difference. We also decided to lean into the AI
moment. This was Fall of 2023, the beginning of the
first full academic year since ChatGPT was introduced.
We didn’t ban the new generative AI tools; we invited
them into the classroom. We experimented with
writing papers with AI assistance, making the central
work of the course not just writing, but thinking
critically about how we write. Our guiding principle was trust. We trusted that
by including students in the conversation, by
empowering them to use and critique these strange
new tools, they would become more engaged and
curious, not less. We wanted to replace the impulse to
police our students with an invitation to collaborate
with them.
AI and critical skills
That classroom experience felt vital and exciting. But
it now feels like it exists in opposition to a dominant
and growing mood in academia. I see a rising tide
of anxiety about AI, a kind of moral panic that my
co-author James Hutson and I have started calling
“academic alarmism.” This rhetoric often cloaks
itself in philosophical rigor, insisting that because
AI lacks human “moral agency,” it is unfit to serve
educational roles. We hear that terms like “tutor” or
“collaborator” must be restricted to humans, a kind
of linguistic gatekeeping that ignores centuries of
learning with non-human tools. (…)
Guide, not gatekeeper
(…)
We argue that the university’s role isn’t to be a
gatekeeper but a guide.
The alarmists warn of disengaged students and the
death of critical thinking. But when I hear those
warnings, I think of a specific student from that
“bullshit” class. She dove into the experiment,
using AI tools with an intellectual curiosity that was
inspiring. (…)
The university has always been a place of mediated
knowledge, from the un-agential textbook to the
impersonal learning management system. To insist
now that only unmediated, Socratic dialogue with
humans is “authentic” education is to weaponize a
fiction against pragmatic innovation, especially in an
era of mass education where that ideal is rarely the
reality for many students.
The real pedagogical crisis is not the advent of
generative AI but the structural underfunding and
the challenges of widespread university access that
have defined higher education for generations.
AI, thoughtfully integrated, has the potential to
redistribute scarce human attention and restore
some measure of the engagement we all yearn for.
The challenge of higher education in the age of
AI is not to shield students from complexity but to
equip them with the habits of mind, skepticism, and metacognitive awareness required to flourish amid it.
The pedagogical imperative is not less responsibility
but more.
Daniel Plate (Lindenwood University)
Disponível em: https://teachinginhighereducation.wordpress.
com/2025/10/28/the-intellectual-bankruptcy-of-anti-ai-academic-alarmism-a-rebuttal/. Access: 21 nov. 2025. (Adaptado).
How does Daniel Plate see the general academic relation to AI?
Ano: 2026
Banca:
FCM
Órgão:
IF-AM
Prova:
FCM - 2026 - IF-AM - Professor EBTT - Área/Disciplina: Letras/Língua Portuguesa e LE/Inglês |
Q3877687
Inglês
Texto associado
The intellectual bankruptcy of anti-AI academic
alarmism: A rebuttal
Posted on 28 Oct 2025 by Neil Harrison
A few years ago, a philosophy colleague and I taught
a college English composition course at Lindenwood
University organized around a single, surprising (for
students) word: bullshit. We leaned into the theme,
using Harry Frankfurt’s classic essay as our guide
and asking students to explore what it means to be
sincere, what it means to be a fraud, and how to tell
the difference. We also decided to lean into the AI
moment. This was Fall of 2023, the beginning of the
first full academic year since ChatGPT was introduced.
We didn’t ban the new generative AI tools; we invited
them into the classroom. We experimented with
writing papers with AI assistance, making the central
work of the course not just writing, but thinking
critically about how we write. Our guiding principle was trust. We trusted that
by including students in the conversation, by
empowering them to use and critique these strange
new tools, they would become more engaged and
curious, not less. We wanted to replace the impulse to
police our students with an invitation to collaborate
with them.
AI and critical skills
That classroom experience felt vital and exciting. But
it now feels like it exists in opposition to a dominant
and growing mood in academia. I see a rising tide
of anxiety about AI, a kind of moral panic that my
co-author James Hutson and I have started calling
“academic alarmism.” This rhetoric often cloaks
itself in philosophical rigor, insisting that because
AI lacks human “moral agency,” it is unfit to serve
educational roles. We hear that terms like “tutor” or
“collaborator” must be restricted to humans, a kind
of linguistic gatekeeping that ignores centuries of
learning with non-human tools. (…)
Guide, not gatekeeper
(…)
We argue that the university’s role isn’t to be a
gatekeeper but a guide.
The alarmists warn of disengaged students and the
death of critical thinking. But when I hear those
warnings, I think of a specific student from that
“bullshit” class. She dove into the experiment,
using AI tools with an intellectual curiosity that was
inspiring. (…)
The university has always been a place of mediated
knowledge, from the un-agential textbook to the
impersonal learning management system. To insist
now that only unmediated, Socratic dialogue with
humans is “authentic” education is to weaponize a
fiction against pragmatic innovation, especially in an
era of mass education where that ideal is rarely the
reality for many students.
The real pedagogical crisis is not the advent of
generative AI but the structural underfunding and
the challenges of widespread university access that
have defined higher education for generations.
AI, thoughtfully integrated, has the potential to
redistribute scarce human attention and restore
some measure of the engagement we all yearn for.
The challenge of higher education in the age of
AI is not to shield students from complexity but to
equip them with the habits of mind, skepticism, and metacognitive awareness required to flourish amid it.
The pedagogical imperative is not less responsibility
but more.
Daniel Plate (Lindenwood University)
Disponível em: https://teachinginhighereducation.wordpress.
com/2025/10/28/the-intellectual-bankruptcy-of-anti-ai-academic-alarmism-a-rebuttal/. Access: 21 nov. 2025. (Adaptado).
What was Plate and his colleague’s approach at a
university course they taught some year ago?
Ano: 2026
Banca:
FCM
Órgão:
IF-AM
Prova:
FCM - 2026 - IF-AM - Professor EBTT - Área/Disciplina: Letras/Língua Portuguesa e LE/Inglês |
Q3877686
Inglês
Associate the prepositions with the sentences.
SENTENCES
1. I’m going away _____ the end of January.
2. Our apartment is _____ the second floor of the building.
3. When we were in Italy, we spent a few days _____ Venice.
4. I like them very much. They have always been very nice _____me.
PREPOSITIONS
( ) at
( ) in
( ) on
( ) to
The correct sequence of this association is:
Ano: 2026
Banca:
FCM
Órgão:
IF-AM
Prova:
FCM - 2026 - IF-AM - Professor EBTT - Área/Disciplina: Letras/Língua Portuguesa e LE/Inglês |
Q3877685
Inglês
Indicate whether each of the following statements
about Critical Literacy made by Caetano in "But When
Do I Do Critical Literacy?" is true (T) or false (F).
( ) Since teachers understand the implications of their true role in the classroom, they can use Critical Literacy theories to promote discussions that lead to autonomy, political consciousness and active participation of their learners.
( ) When considering a local context of learning and subjects involved in the teaching and learning of a foreign language, the social changes that have occurred in the last years shall not be considered, because they have not significantly affected the profile of regular school students.
( ) The relations of domination, the hegemonies of power, the reproduction of privileges and the oppression must find – in the classroom – space for awareness, struggle, questioning and social transformation, mainly because it is more than clear that historical and cultural diversity occupies a significant place in the geopolitical scene nowadays.
( ) According to the Brazilian Curricular Guidelines for High School (OCEM), teachers of English as a second language do not need to address Critical Literacy in the planning of classes, in the preparation of materials and in all their methodological choices, through the exploration of relevant themes such as citizenship, diversity, equality, social justice and values, among others.
According to the statements, the correct sequence is:
( ) Since teachers understand the implications of their true role in the classroom, they can use Critical Literacy theories to promote discussions that lead to autonomy, political consciousness and active participation of their learners.
( ) When considering a local context of learning and subjects involved in the teaching and learning of a foreign language, the social changes that have occurred in the last years shall not be considered, because they have not significantly affected the profile of regular school students.
( ) The relations of domination, the hegemonies of power, the reproduction of privileges and the oppression must find – in the classroom – space for awareness, struggle, questioning and social transformation, mainly because it is more than clear that historical and cultural diversity occupies a significant place in the geopolitical scene nowadays.
( ) According to the Brazilian Curricular Guidelines for High School (OCEM), teachers of English as a second language do not need to address Critical Literacy in the planning of classes, in the preparation of materials and in all their methodological choices, through the exploration of relevant themes such as citizenship, diversity, equality, social justice and values, among others.
According to the statements, the correct sequence is:
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