Questões de Concurso para Professor - História

Q3529825

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - QM 2019 |

Q3529825 História

O passado deve ser interrogado a partir de questões que nos inquietam no presente (caso contrário, estudá-lo fica sem sentido). Portanto, as aulas de História serão muito melhores se conseguirem estabelecer um duplo compromisso: com o passado e com o presente. Compromisso com o presente não significa, contudo, presentismo vulgar.
(Jaime Pinsky e Carla Bassanezi Pinsky, “Por uma História prazerosa e consequente”. Em: Leandro Karnal (org.), História em sala de aula: conceitos, práticas e propostas. Adaptado)
No artigo citado, considera-se “presentismo vulgar”

A

tentar encontrar no passado justificativas para atitudes, valores e ideologias praticadas no presente.

B

abandonar as referências conceituais que derivam de outros campos do conhecimento científico.

C

utilizar em sala de aula, de forma recorrente, documentos escritos, sejam públicos ou privados.

D

abordar fatos ou eventos temporalmente muito próximos do tempo no qual são historicamente analisados.

E

privilegiar o estudo de temáticas de História do Brasil em prejuízo da História da Antiguidade Clássica.

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Q3529824

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - QM 2019 |

Q3529824 Pedagogia

Apresentamos as competências do componente de História, aquelas que já constavam na BNCC, mas que no Currículo Paulista aparecem com algumas modificações e, também, as duas novas competências que podem contribuir para a formação integral do estudante.
(Secretaria da Educação do Estado de São Paulo. Currículo Paulista. Adaptado)
Assinale a alternativa que apresenta corretamente uma dessas duas novas competências.

A

Compreender, identificar e respeitar as diversidades e os movimentos sociais, contribuindo para a formação de uma sociedade igualitária, empática, que preze pelos valores da convivência humana e que garanta direitos.

B

Identificar e analisar os eventos históricos locais, regionais e nacionais que resgatem a formação do Estado brasileiro e da sua sociedade, partindo de referências de um passado marcado por ações cívicas.

C

Analisar e compreender as estruturas culturais brasileiras como tributárias do amálgama de tradições culturais eruditas e populares, elaboradas e reelaboradas a partir da convivência pacífica entre diferentes etnias e povos.

D

Analisar a realidade histórica nacional a partir de referenciais do relativismo cultural, compreendendo que os alicerces da formação do Brasil foram as decisivas contribuições civilizatórias europeias.

E

Produzir conhecimento histórico em âmbito local e regional, a partir de documentos escritos oficiais e imagens, considerando depoimentos orais de personagens ilustres do espaço objeto dessa investigação.

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Q3529821

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - QM 2019 |

Q3529821 Pedagogia

Ao abordar expectativas de comportamento, Lemov (2023) discute a organização da sala de aula. Embora avalie que alguns educadores se oponham à sua perspectiva, o autor defende que

A

a imposição criteriosa do silêncio equivale a suprimir as vozes dos alunos.

B

a desordem faz parte da educação, pois aprender é um ato confuso, caótico e barulhento.

C

salas de aula ordenadas facilitam a cognição, mas prejudicam muito a dimensão socioemocional.

D

uma sala de aula deve ser organizada para que haja aprendizado.

E

a autoridade bem aplicada de um professor deve pautar-se por medidas disciplinares claras.

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Q3529807

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - QM 2019 |

Q3529807 Direitos Humanos

A Resolução CNE/CP n° 1/2012 estabelece diretrizes nacionais para a Educação em Direitos Humanos (EDH). No parágrafo 2° de seu artigo 2° , o documento determina que aos sistemas de ensino e suas instituições cabe a efetivação da Educação em Direitos Humanos, implicando a todos(as) os(as) envolvidos(as) nos processos educacionais

A

a adoção sistemática dessas diretrizes.

B

a criminalização caso infrinjam essas diretrizes.

C

a opção voluntária pela adesão a essas diretrizes.

D

a flexibilização dessas diretrizes à realidade particular.

E

a reformulação ativa dessas diretrizes.

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Q3529805

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - QM 2019 |

Q3529805 Pedagogia

Durante a pandemia de Covid-19, as escolas viram-se obrigadas a adotar o ensino remoto, devido à suspensão das atividades presenciais ao longo de períodos significativos. Tendo em vista o que estabelece a Lei n° 9.394/1996 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional), especificamente no parágrafo 4° de seu artigo 32, é correto afirmar que tal adoção, no contexto do ensino fundamental,

A

não encontra respaldo na referida lei, que veta a utilização do ensino à distância com caráter regular, permitindo-o apenas em atividades extracurriculares.

B

encontra respaldo na referida lei, que prevê a utilização do ensino à distância como complementação da aprendizagem ou em situações emergenciais.

C

encontra respaldo na referida lei, que prevê a utilização do ensino à distância na proporção de 50% da carga horária.

D

não encontra respaldo na referida lei, que veta qualquer utilização do ensino à distância na educação básica.

E

encontra respaldo na referida lei, que prevê a utilização do ensino à distância (na modalidade síncrona) como alternativa equivalente ao ensino presencial.

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Q3529055

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - QM 2023 |

Q3529055 História

Leia o texto a seguir:

Os pressupostos do Programa de Metas mostram que, no governo JK, ocorreu uma definição nacional-desenvolvimentista da política econômica.
(Boris Fausto, História do Brasil, 2015.)

Para Boris Fausto, no contexto citado, o nacional-desenvolvimentismo era uma política econômica que

A

combinava o Estado, a empresa privada nacional e o capital estrangeiro para promover o desenvolvimento, com ênfase na industrialização.

B

pretendia priorizar a criação de empresas estatais voltadas para a produção de bens de consumo duráveis, com capitais originados na exploração mineral.

C

preconizava construir um parque industrial, presente em todas as regiões brasileiras, captando recursos nacionais por meio da tributação fundiária.

D

defendia que o crescimento econômico precisaria combinar avanços na indústria de base e na agricultura de exportação, com base em uma poupança interna.

E

associava o desenvolvimento econômico interno à multiplicação de acordos comerciais multilaterais com nações da América do Sul e da Europa.

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Q3529054

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - QM 2023 |

Q3529054 História

Leia o texto a seguir:

As invasões holandesas que ocorreram no século XVII foram o maior conflito político-militar da Colônia.
Boris Fausto, História do Brasil, 2015.)

Boris Fausto entende que essas invasões

A

objetivavam quebrar o secular monopólio português no comércio oriental e, ao mesmo tempo, dominar territórios portugueses e espanhóis no interior da América.

B

pretendiam quebrar a hegemonia econômica de Portugal, ao provocar essa nação a entrar em guerra com a Holanda, tendo o objetivo de defender o seu espaço colonial.

C

fizeram parte do quadro das relações internacionais entre os países europeus, revelando a dimensão da luta pelo controle do açúcar e das fontes de suprimentos de escravizados.

D

estiveram relacionadas aos interesses dos distribuidores de açúcar na Europa, que intencionavam transferir a produção açucareira para colônias nas Antilhas Holandesas.

E

consideravam que a ocupação do litoral da América portuguesa era a porta de entrada para o domínio dos espaços do sertão, onde já havia a exploração de metais preciosos.

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Q3529053

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - QM 2023 |

Q3529053 Pedagogia

Considerando as orientações do Currículo Paulista para o ensino de História, é preciso desenvolver nos estudantes

A

um senso comum sobre o passado, sua estrutura imóvel e sua pouca relação com o tempo presente.

B

uma consciência histórica, com a capacidade de entender o presente a partir do passado, percebendo continuidades e rupturas.

C

o hábito do pensamento que busque a verdade histórica, como forma de facilitar o entendimento complexo do passado.

D

a percepção de que a reconstrução do passado histórico prescinde da utilização de noções e conceitos.

E

uma epistemologia que rompa com as novas perspectivas, concentrando os estudos de maneira clássica.

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Q3529052

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - QM 2023 |

Q3529052 Pedagogia

Segundo o Currículo Paulista, no componente curricular de História, os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento devem privilegiar abordagens que considerem a historicidade dos sujeitos, a multiplicidade de vozes e a construção ativa do conhecimento histórico. Nesse sentido, é correto afirmar que tais objetivos devem focalizar

A

a assimilação de uma narrativa coesa e progressiva sobre o passado, capaz de sustentar um entendimento racional e objetivo da História, mesmo que desvinculado de conflitos interpretativos ou tensões sociais.

B

a valorização de consensos históricos consolidados, com foco na linearidade e na estabilidade da narrativa sobre o passado, contribuindo para a formação de uma memória histórica compartilhada e coerente.

C

o estudo estruturado das trajetórias históricas reconhecidas pela historiografia tradicional, valorizando personagens e eventos centrais como pilares da formação da memória nacional, com menor atenção a disputas de narrativas.

D

o domínio de marcos cronológicos e sequências narrativas como instrumento para a compreensão crítica e analítica dos grandes processos históricos, ainda que com ênfase secundária na pluralidade de sujeitos e experiências.

E

o desenvolvimento de competências de investigação, interpretação de fontes, construção de argumentos e exercício do pensamento histórico crítico, com atenção à diversidade de agentes, temporalidades e experiências.

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Q3529051

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - QM 2023 |

Q3529051 Geografia

Em Brasil: uma biografia, Lilia Schwarcz e Heloisa Starling tratam da mestiçagem como um fenômeno central na formação histórica e cultural do Brasil. Para essas autoras, a mestiçagem é compreendida como

A

uma representação da identidade nacional construída por meio de processos simultâneos de violência, coerção e criatividade cultural, revelando um traço ambíguo e paradoxal da história brasileira.

B

um processo que, ao longo do tempo, atenuou as desigualdades raciais e sociais, consolidando uma cultura de miscigenação como base para a democracia racial.

C

um reflexo das políticas coloniais de integração, nas quais a interação entre grupos distintos se deu de forma assimétrica, mas com reconhecimento mútuo de valores culturais.

D

um elemento que, embora tenha gerado tensões iniciais, contribuiu gradualmente para a construção de uma sociedade mais plural e tolerante ao longo dos séculos.

E

uma herança histórica que, apesar de controversa, fundamenta a ideia moderna de brasilidade como resultado do convívio pacífico entre diferentes culturas e práticas sociais.

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Q3529050

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - QM 2023 |

Q3529050 História

Leia o texto a seguir:

O AI-1 tinha prazo de validade — terminaria em 31 de janeiro de 1966, data final do mandato de João Goulart. Em outubro de 1965, porém, Castello Branco liquidou com as ilusões de quem ainda acreditava em ditadura temporária, prorrogou o próprio mandato e baixou por decreto o AI-2. Além das medidas destinadas a fortalecer o Executivo, o AI-2 mudava as regras do jogo no caso da representação política: suprimia as eleições por voto popular direto para presidente da República e extinguia todos os partidos políticos então existentes.
(Lilia M. Schwarcz e Heloisa M. Starling, Brasil: uma biografia, 2015. Adaptado)

Uma das reações ao AI-2, segundo a obra citada, foi

A

a decisão de três ministros do STF, Victor Nunes Leal, Hermes Lima e Evandro Lins e Silva, de pedirem aposentaria em função da medida autoritária.

B

o protesto organizado pelas forças de oposição, no Congresso Nacional, que exigia que o ato autoritário fosse votado pelo Parlamento.

C

a ação de uma frente parlamentar, com presença de integrantes da Arena e do MDB, exigindo que o presidente revertesse o ato ditatorial.

D

a formação da Frente Ampla, organização de oposição ao regime autoritário que reunia Carlos Lacerda, João Goulart e Juscelino Kubitschek.

E

o lançamento da candidatura indireta do deputado Ulisses Guimaraes à presidência da República, com o apoio do governador da Guanabara.

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Q3529049

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - QM 2023 |

Q3529049 História

Leia o texto a seguir:

Um evento com tantos contendores, como a Guerra do Paraguai, sempre deixa margem para diversas opiniões. Mesmo no caso brasileiro, as interpretações variaram, e muito. Há quem diga que a origem da guerra estaria condicionada à ambição desmedida de López e a seu caráter autoritário. Mais personalista, tal versão insiste em acusar o presidente paraguaio, sua política fraudulenta e a aversão que d. Pedro II teria ao seu perfil de caudilho. Há também quem explique o conflito a partir da política imperialista inglesa. Ciosa em manter sua influência financeira no local, a Inglaterra teria se imiscuído na guerra, forjando oposições e selando amizades. A seguir tal interpretação, López seria um paladino anti-imperialista, isolacionista, defensor de um modelo mais autônomo e vítima dessa conspiração internacional.
(Lilia M. Schwarcz e Heloisa M. Starling, Brasil: uma biografia, 2015. Adaptado)

A obra citada destaca a existência de uma terceira interpretação, que reconhece esse conflito como

A

ligado aos diferentes processos de formação nacional por que passavam os países envolvidos e aos interesses geopolíticos e econômicos da região platina, a exemplo do Brasil interessado em garantir a navegação dos rios Paraná e Paraguai.

B

determinado pelo esgotamento dos intermináveis caminhos diplomáticos, porque a Argentina e o Paraguai não aceitavam que a liderança regional fosse disputada entre Brasil e Uruguai.

C

associado à insistência do Brasil em protelar a resolução do problema do escravismo, porque o trabalho compulsório não era mais utilizado nas nações envolvidas no conflito, que eram prejudicadas economicamente.

D

relacionado aos interesses imperialistas estadunidenses em relação aos países da América do Sul, razão pela qual era necessário conter a independência econômica de algumas nações, casos do Brasil e do Paraguai.

E

provocado pelo projeto expansionista do Uruguai, que defendia a reunificação do antigo vice-reinado do Prata sob a sua hegemonia, gerando uma imediata reação bélica do governo paraguaio.

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Q3529048

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - QM 2023 |

Q3529048 História

Assinale a alternativa que melhor expressa a caracterização de Eric Hobsbawm, em Era do extremos, sobre a Primeira Guerra.

A

Marcou a atuação preponderante do Império Austro- -Húngaro como potência central na Tríplice Entente, contra os Impérios Alemão e Turco-Otomano.

B

Tratou-se de uma guerra provocada, entre outros fatores, pelo decisivo envolvimento diplomático norte-americano nas disputas geopolíticas europeias.

C

Envolveu as principais potências industrializadas e mobilizou, direta ou indiretamente, quase todos os Estados europeus em uma guerra de dimensões sem precedentes.

D

Constituiu-se em um embate bélico provocado pela formação de governos autoritários na Europa e pela política econômica estadunidense de protecionismo comercial.

E

Configurou-se, inicialmente, numa disputa bipolar entre a França e a Grã-Bretanha pela exploração de novos espaços neocoloniais afro-asiáticos.

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Q3529047

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - QM 2023 |

Q3529047 História

Leia o texto a seguir:

Visto que o século XX nos ensinou e continua a ensinar que os seres humanos podem aprender a viver nas condições mais brutalizadas e teoricamente intoleráveis, não é fácil apreender a extensão do regresso, por desgraça cada vez mais rápido, ao que nossos ancestrais do século XIX teriam chamado padrões de barbarismo.
(Eric J. Hobsbawm, Era dos Extremos, 1995. Adaptado)

Com base na análise crítica apresentada por Eric Hobsbawm e considerando os eventos centrais do período a que se refere, assinale a alternativa que melhor expressa a interpretação do autor sobre os traços marcantes da trajetória histórica do século 20.

A

Constituiu-se num processo paradoxal, porque houve forte estabilidade diplomática e, ao mesmo tempo, guerras entre nações em desenvolvimento.

B

Promoveu uma frágil inflexão pacifista, reduzindo o poder da indústria bélica, mas aumentando o impacto do belicismo sobre as nações mais ricas.

C

Destacou-se como o mais violento século da história registrada, pela escala inédita, recorrência e alcance global dos conflitos armados e processos de desumanização.

D

Assistiu-se ao fortalecimento de ordens autoritárias que, contraditoriamente, condenavam as soluções bélicas para a defesa dos seus interesses.

E

Caracterizou-se por numerosas guerras civis intermitentes, especialmente na África subsaariana, com mediano impacto militar e humanitário.

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Q3529046

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - QM 2023 |

Q3529046 História

Considerando a obra de Eric Hobsbawm, Era dos extremos, os fatos que inauguram e encerram este período, segundo o autor, são, respectivamente, a

A

Guerra dos Balcãs e a Primavera Árabe.

B

Primeira Guerra e o fim da União Soviética.

C

Segunda Guerra e a queda do Muro de Berlim.

D

Revolução Russa e o Apartheid.

E

Guerra Russo-Japonesa e a Crise dos Mísseis.

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Q3529045

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - QM 2023 |

Q3529045 História

Leia o texto a seguir:

Se o Brasil tornava ilegal a importação de escravos, a manutenção do escravismo no país perdia legitimidade. A partir daí, várias perguntas surgiam: em que prazo e de que forma acabaria a escravidão no Brasil? Quem substituiria a mão de obra escrava?
Uma parte da resposta se encontra na Lei de Terras, aprovada em 1850, duas semanas após a extinção do tráfico.
(Boris Fausto, História do Brasil, 2015.)

A Lei de Terras

A

instituiu mecanismos legais que restringiram o acesso à terra, beneficiando os grandes proprietários e consolidando a estrutura fundiária desigual.

B

buscava ampliar o acesso à propriedade fundiária, por meio da sua doação às camadas populares e trabalhadores livres, nos chamados vazios demográficos.

C

visava incentivar a formação de um campesinato de pequenos e médios proprietários, que estivessem voltados para a produção de matérias primas e alimentos.

D

iniciou o processo de rompimento com a lógica da concentração fundiária, promovendo a distribuição de terras públicas, especialmente no Centro-Sul.

E

priorizou a entrada de imigrantes europeus, porque facilitava-se a aquisição de pequenas propriedades, além da oferta de créditos para a produção.

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Q3529044

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - QM 2023 |

Q3529044 História

Leia o texto a seguir:

O período regencial caracterizou-se por forte instabilidade política, pela emergência de movimentos de contestação nas províncias e por disputas entre projetos centralizadores e federalistas.
(Boris Fausto, História do Brasil, 2015.)

Considerando o contexto histórico delimitado pelo excerto, são exemplos de grupos políticos defensores das ideias centralizadoras e federalistas, respectivamente,

A

anarquistas e absolutistas.

B

socialistas e nacionalistas.

C

imperialistas e monarquistas.

D

republicanos e autonomistas.

E

moderados e exaltados.

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Q3529043

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - QM 2023 |

Q3529043 História

Leia o texto a seguir:

Por volta de 1817, quem dissesse que dentro de cinco anos o Brasil se tornaria independente estaria fazendo uma previsão muito duvidosa. A Revolução Pernambucana, confinada ao Nordeste, fora derrotada. Por sua vez, a Coroa tomava medidas no sentido de integrar Portugal e Brasil como partes de um mesmo reino.
(Boris Fausto, História do Brasil, 2015.)

Para Boris Fausto, o processo de emancipação política do Brasil

A

mobilizou amplos setores subalternos, que se organizaram contra as elites provinciais e a Coroa portuguesa.

B

contou com apoio de todas as elites regionais, que aceitaram de forma unânime o novo arranjo político proposto.

C

assumiu imediatamente os princípios democráticos difundidos pelas revoluções atlânticas.

D

envolveu tensões políticas e conflitos localizados, indicando que a transição não foi inteiramente pacífica.

E

representou uma ruptura abrupta com o sistema colonial, marcada por mobilização popular e violência armada generalizada.

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Q3529042

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - QM 2023 |

Q3529042 História

Leia o texto a seguir:

Após a Segunda Guerra, além das perdas materiais, as potências coloniais europeias tiveram enorme dificuldade para manter seus impérios. Por quê?
(Enrique Serra Padrós, “Capitalismo, prosperidade e estado de bem-estar- -social”. Em: Daniel Aarão Reis Filho, Jorge Ferreira e Celeste Zenha. O século XX, o tempo das crises: revoluções, fascismos e guerras, 2005. Adaptado)

A manutenção dos impérios coloniais, segundo Padrós, foi dificultada

A

pela pressão política e simultânea dos Estados Unidos e União Soviética contra a manutenção da ordem colonial.

B

pelas deliberações da Liga das Nações, que encorajavam as nações imperialistas a negociar as libertações coloniais.

C

pelos acordos do pós-guerra, nos quais foi imposto que França e Grã-Bretanha iniciassem o processo de descolonização.

D

pelas denúncias feitas na Conferência de Potsdam contra as nações colonizadoras, acusadas de violação aos direitos humanos.

E

pelos movimentos sociais, ocorridos principalmente na Inglaterra, que exigiam o fim das práticas colonialistas.

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Q3529041

Ano: 2025 Banca: VUNESP Órgão: SEDUC-SP Prova: VUNESP - 2025 - SEDUC-SP - Professor de Educação Básica II - História - QM 2023 |

Q3529041 História

Leia o texto a seguir:

Antiliberalismo, antimarxista, organicismo social, liderança carismática e negação da diferença marcam, a nosso ver, a possibilidade de identificação do fascismo enquanto regime ou forma dominação específica. Neste sentido, insistimos em diferenciar o fascismo das diversas vertentes políticas possíveis existentes no interior da direita.
(Francisco Carlos Teixeira da Silva, “Os fascismos”. Em: Daniel Aarão Reis Filho, Jorge Ferreira e Celeste Zenha. O século XX, o tempo das crises: revoluções, fascismos e guerras, 2005. Adaptado)

Para Teixeira da Silva, o fascismo se distingue de outras vertentes políticas por

A

sua compreensão de que as várias possibilidades de violência podem ser justificadas para a construção de uma ordem igualitária.

B

sua crença que a ordem social determina o poder político da nação, condição necessária para as grandes vitórias simbólicas.

C

seu caráter metapolítico, mobilizado para a incorporação da nação, numa concepção de mundo única e excludente.

D

sua defesa de uma ordem democrática muito particular, na qual os interesses da sociedade se sobrepõem aos do Estado.

E

sua concepção de que a ação política não pode ser desprovida de racionalidade e defesa da igualdade econômica entre os homens.

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