Questões de Concurso para Professor - Educação Infantil

Q2687940

Ano: 2019 Banca: Crescer Concursos Órgão: Prefeitura de Pedro do Rosário - MA Provas: Crescer Concursos - 2019 - Prefeitura de Pedro do Rosário - MA - Professor de Educação Infantil | Crescer Concursos - 2019 - Prefeitura de Pedro do Rosário - MA - Professor de Ensino Fundamental |

Q2687940 Português

Texto associado

AS QUESTÕES DE 1 A 15 ESTÃO RELACIONADAS AO TEXTO ABAIXO

TEXTO

As sucessivas revoluções industriais em muito pouco se assemelham a uma revolução de fato, uma vez que tal
expressão é representativa de uma mudança abrupta ou a derrubada imediata de uma determinada ordem, configuração ou
forma de poder. No caso das revoluções industriais, trata-se de um processo gradual e, sob o ponto de vista histórico,
relativamente lento.
A terceira etapa desse processo de transformação nos meios e modos de produção iniciou-se na segunda metade do
século XX e ainda está em curso, a Terceira Revolução Industrial, também conhecida como Revolução Técnico-Científica
Informacional, caracteriza-se pelos avanços nos sistemas de telecomunicações e transportes, pelo surgimento e rápida expansão
da informática e da automação, além do desenvolvimento da engenharia robótica. Essa nova configuração estabeleceu
profundas transformações no mundo do trabalho.
Nas etapas anteriores das produções industriais, observava-se uma crescente substituição do homem pela máquina
no processo produtivo, tornando o indivíduo apenas um apêndice de um maquinário cada vez mais amplo e complexo. No atual
momento, essa situação ganhou novas e maiores proporções, na medida em que, junto ao maquinário e às novas tecnologias, a
informática passou também a atuar. O ser humano passou a ser substituído não apenas pela mecânica, mas também
por softwares, que, em muitos casos, passaram a gerir a produção fabril.
Além disso, observa-se também a crescente terciarização da economia, em que a maior parte dos empregos gerados
passou a se concentrar no setor de comércio e serviços. Tal processo, aliado à flexibilização do trabalho, contribuiu para a
precarização das condições do trabalho, para a crise das representações sindicais e para a perda de direitos trabalhistas.
Outro aspecto das transformações no mundo do trabalho ao longo da Terceira Revolução Industrial também está
ligado à questão espacial entre campo e cidade. Ocorreu uma intensa mecanização dos meios rurais e o desenvolvimento de
técnicas e mecanismos agrícolas que propiciaram um grande desemprego nesse meio, o que contribuiu para a intensificação do
êxodo rural, isto é, uma migração em massa da população do campo para a cidade.
O trabalho, tanto no meio urbano quanto no meio rural, passou a ser exigido muito mais em sua qualificação técnica,
uma vez que a operação das novas tecnologias exige determinados conhecimentos específicos que não podem ser realizados
por um profissional que não possui uma determinada formação. Tal contexto contribui para a emergência da contradição:
aumento do número de empregos e aumento do número de desempregados, uma vez que a massa de trabalhadores que não
consegue se adequar às novas condições de trabalho não alcança oportunidades.
Como resultado há um crescimento na geração de emprego nos setores informais, onde não há leis e direitos
trabalhistas, tendo em vista que esse setor caracteriza-se pela sua desregulamentação e pela ausência de uma hierarquia
organizada de trabalho (a maior parte é informal). O resultado é a caracterização de diversos problemas, dentre eles, a pirataria,
bastante comum nos países subdesenvolvidos ao final do século XX e início do século XXI.

Por Rodolfo Alves Pena. FONTE: https://brasilescola.uol.com.br/geografia/trabalho-na-terceira-revolucao-industrial.htm

Sobre os elementos linguísticos no texto, é correto o que se afirma em

A

“crescimento” em “há um crescimento” (L.27), muda de função sintática se houver a substituição do verbo haver por existir.

B

“pela máquina” (L.10) indica modo.

C

“mas”, em “, mas também por softwares, que, em muitos casos, passaram a gerir a produção fabril.” (L.13/14) equivale a entretanto, estabelecendo, desse modo, uma relação de oposição.

D

“se”, em “trata-se de um processo gradual” (L.3) é pronome apassivador pessoal.

Incorreta. Gabarito oficial da banca:

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Q2687938

Ano: 2019 Banca: Crescer Concursos Órgão: Prefeitura de Pedro do Rosário - MA Provas: Crescer Concursos - 2019 - Prefeitura de Pedro do Rosário - MA - Professor de Educação Infantil | Crescer Concursos - 2019 - Prefeitura de Pedro do Rosário - MA - Professor de Ensino Fundamental |

Q2687938 Português

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AS QUESTÕES DE 1 A 15 ESTÃO RELACIONADAS AO TEXTO ABAIXO

TEXTO

As sucessivas revoluções industriais em muito pouco se assemelham a uma revolução de fato, uma vez que tal
expressão é representativa de uma mudança abrupta ou a derrubada imediata de uma determinada ordem, configuração ou
forma de poder. No caso das revoluções industriais, trata-se de um processo gradual e, sob o ponto de vista histórico,
relativamente lento.
A terceira etapa desse processo de transformação nos meios e modos de produção iniciou-se na segunda metade do
século XX e ainda está em curso, a Terceira Revolução Industrial, também conhecida como Revolução Técnico-Científica
Informacional, caracteriza-se pelos avanços nos sistemas de telecomunicações e transportes, pelo surgimento e rápida expansão
da informática e da automação, além do desenvolvimento da engenharia robótica. Essa nova configuração estabeleceu
profundas transformações no mundo do trabalho.
Nas etapas anteriores das produções industriais, observava-se uma crescente substituição do homem pela máquina
no processo produtivo, tornando o indivíduo apenas um apêndice de um maquinário cada vez mais amplo e complexo. No atual
momento, essa situação ganhou novas e maiores proporções, na medida em que, junto ao maquinário e às novas tecnologias, a
informática passou também a atuar. O ser humano passou a ser substituído não apenas pela mecânica, mas também
por softwares, que, em muitos casos, passaram a gerir a produção fabril.
Além disso, observa-se também a crescente terciarização da economia, em que a maior parte dos empregos gerados
passou a se concentrar no setor de comércio e serviços. Tal processo, aliado à flexibilização do trabalho, contribuiu para a
precarização das condições do trabalho, para a crise das representações sindicais e para a perda de direitos trabalhistas.
Outro aspecto das transformações no mundo do trabalho ao longo da Terceira Revolução Industrial também está
ligado à questão espacial entre campo e cidade. Ocorreu uma intensa mecanização dos meios rurais e o desenvolvimento de
técnicas e mecanismos agrícolas que propiciaram um grande desemprego nesse meio, o que contribuiu para a intensificação do
êxodo rural, isto é, uma migração em massa da população do campo para a cidade.
O trabalho, tanto no meio urbano quanto no meio rural, passou a ser exigido muito mais em sua qualificação técnica,
uma vez que a operação das novas tecnologias exige determinados conhecimentos específicos que não podem ser realizados
por um profissional que não possui uma determinada formação. Tal contexto contribui para a emergência da contradição:
aumento do número de empregos e aumento do número de desempregados, uma vez que a massa de trabalhadores que não
consegue se adequar às novas condições de trabalho não alcança oportunidades.
Como resultado há um crescimento na geração de emprego nos setores informais, onde não há leis e direitos
trabalhistas, tendo em vista que esse setor caracteriza-se pela sua desregulamentação e pela ausência de uma hierarquia
organizada de trabalho (a maior parte é informal). O resultado é a caracterização de diversos problemas, dentre eles, a pirataria,
bastante comum nos países subdesenvolvidos ao final do século XX e início do século XXI.

Por Rodolfo Alves Pena. FONTE: https://brasilescola.uol.com.br/geografia/trabalho-na-terceira-revolucao-industrial.htm

Está contida no texto uma

A

Interpretação de tese científica.

B

Exposição de fatos.

C

Informação publicitária.

D

Descrição de ambientes.

Incorreta. Gabarito oficial da banca:

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Q2687937

Ano: 2019 Banca: Crescer Concursos Órgão: Prefeitura de Pedro do Rosário - MA Provas: Crescer Concursos - 2019 - Prefeitura de Pedro do Rosário - MA - Professor de Educação Infantil | Crescer Concursos - 2019 - Prefeitura de Pedro do Rosário - MA - Professor de Ensino Fundamental |

Q2687937 Português

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AS QUESTÕES DE 1 A 15 ESTÃO RELACIONADAS AO TEXTO ABAIXO

TEXTO

As sucessivas revoluções industriais em muito pouco se assemelham a uma revolução de fato, uma vez que tal
expressão é representativa de uma mudança abrupta ou a derrubada imediata de uma determinada ordem, configuração ou
forma de poder. No caso das revoluções industriais, trata-se de um processo gradual e, sob o ponto de vista histórico,
relativamente lento.
A terceira etapa desse processo de transformação nos meios e modos de produção iniciou-se na segunda metade do
século XX e ainda está em curso, a Terceira Revolução Industrial, também conhecida como Revolução Técnico-Científica
Informacional, caracteriza-se pelos avanços nos sistemas de telecomunicações e transportes, pelo surgimento e rápida expansão
da informática e da automação, além do desenvolvimento da engenharia robótica. Essa nova configuração estabeleceu
profundas transformações no mundo do trabalho.
Nas etapas anteriores das produções industriais, observava-se uma crescente substituição do homem pela máquina
no processo produtivo, tornando o indivíduo apenas um apêndice de um maquinário cada vez mais amplo e complexo. No atual
momento, essa situação ganhou novas e maiores proporções, na medida em que, junto ao maquinário e às novas tecnologias, a
informática passou também a atuar. O ser humano passou a ser substituído não apenas pela mecânica, mas também
por softwares, que, em muitos casos, passaram a gerir a produção fabril.
Além disso, observa-se também a crescente terciarização da economia, em que a maior parte dos empregos gerados
passou a se concentrar no setor de comércio e serviços. Tal processo, aliado à flexibilização do trabalho, contribuiu para a
precarização das condições do trabalho, para a crise das representações sindicais e para a perda de direitos trabalhistas.
Outro aspecto das transformações no mundo do trabalho ao longo da Terceira Revolução Industrial também está
ligado à questão espacial entre campo e cidade. Ocorreu uma intensa mecanização dos meios rurais e o desenvolvimento de
técnicas e mecanismos agrícolas que propiciaram um grande desemprego nesse meio, o que contribuiu para a intensificação do
êxodo rural, isto é, uma migração em massa da população do campo para a cidade.
O trabalho, tanto no meio urbano quanto no meio rural, passou a ser exigido muito mais em sua qualificação técnica,
uma vez que a operação das novas tecnologias exige determinados conhecimentos específicos que não podem ser realizados
por um profissional que não possui uma determinada formação. Tal contexto contribui para a emergência da contradição:
aumento do número de empregos e aumento do número de desempregados, uma vez que a massa de trabalhadores que não
consegue se adequar às novas condições de trabalho não alcança oportunidades.
Como resultado há um crescimento na geração de emprego nos setores informais, onde não há leis e direitos
trabalhistas, tendo em vista que esse setor caracteriza-se pela sua desregulamentação e pela ausência de uma hierarquia
organizada de trabalho (a maior parte é informal). O resultado é a caracterização de diversos problemas, dentre eles, a pirataria,
bastante comum nos países subdesenvolvidos ao final do século XX e início do século XXI.

Por Rodolfo Alves Pena. FONTE: https://brasilescola.uol.com.br/geografia/trabalho-na-terceira-revolucao-industrial.htm

No texto, depreende-se que

A

O segundo parágrafo retoma o que foi dito anteriormente, fazendo previsões nada alvissareiras.

B

o terceiro parágrafo parte da hipótese de que, um dia, o homem perderá para a máquina o seu espaço no mercado de trabalho.

C

O sexto parágrafo aponta uma possibilidade de manutenção do trabalho humano, contudo, a existência de situações adversas.

D

Para se manter no mercado de trabalho, é necessário ao trabalhador buscar maiores informações sobre o mercado de trabalho a fim melhor adequação à sua capacidade profissional.

Incorreta. Gabarito oficial da banca:

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Q2687936

Ano: 2019 Banca: Crescer Concursos Órgão: Prefeitura de Pedro do Rosário - MA Provas: Crescer Concursos - 2019 - Prefeitura de Pedro do Rosário - MA - Professor de Educação Infantil | Crescer Concursos - 2019 - Prefeitura de Pedro do Rosário - MA - Professor de Ensino Fundamental |

Q2687936 Português

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AS QUESTÕES DE 1 A 15 ESTÃO RELACIONADAS AO TEXTO ABAIXO

TEXTO

As sucessivas revoluções industriais em muito pouco se assemelham a uma revolução de fato, uma vez que tal
expressão é representativa de uma mudança abrupta ou a derrubada imediata de uma determinada ordem, configuração ou
forma de poder. No caso das revoluções industriais, trata-se de um processo gradual e, sob o ponto de vista histórico,
relativamente lento.
A terceira etapa desse processo de transformação nos meios e modos de produção iniciou-se na segunda metade do
século XX e ainda está em curso, a Terceira Revolução Industrial, também conhecida como Revolução Técnico-Científica
Informacional, caracteriza-se pelos avanços nos sistemas de telecomunicações e transportes, pelo surgimento e rápida expansão
da informática e da automação, além do desenvolvimento da engenharia robótica. Essa nova configuração estabeleceu
profundas transformações no mundo do trabalho.
Nas etapas anteriores das produções industriais, observava-se uma crescente substituição do homem pela máquina
no processo produtivo, tornando o indivíduo apenas um apêndice de um maquinário cada vez mais amplo e complexo. No atual
momento, essa situação ganhou novas e maiores proporções, na medida em que, junto ao maquinário e às novas tecnologias, a
informática passou também a atuar. O ser humano passou a ser substituído não apenas pela mecânica, mas também
por softwares, que, em muitos casos, passaram a gerir a produção fabril.
Além disso, observa-se também a crescente terciarização da economia, em que a maior parte dos empregos gerados
passou a se concentrar no setor de comércio e serviços. Tal processo, aliado à flexibilização do trabalho, contribuiu para a
precarização das condições do trabalho, para a crise das representações sindicais e para a perda de direitos trabalhistas.
Outro aspecto das transformações no mundo do trabalho ao longo da Terceira Revolução Industrial também está
ligado à questão espacial entre campo e cidade. Ocorreu uma intensa mecanização dos meios rurais e o desenvolvimento de
técnicas e mecanismos agrícolas que propiciaram um grande desemprego nesse meio, o que contribuiu para a intensificação do
êxodo rural, isto é, uma migração em massa da população do campo para a cidade.
O trabalho, tanto no meio urbano quanto no meio rural, passou a ser exigido muito mais em sua qualificação técnica,
uma vez que a operação das novas tecnologias exige determinados conhecimentos específicos que não podem ser realizados
por um profissional que não possui uma determinada formação. Tal contexto contribui para a emergência da contradição:
aumento do número de empregos e aumento do número de desempregados, uma vez que a massa de trabalhadores que não
consegue se adequar às novas condições de trabalho não alcança oportunidades.
Como resultado há um crescimento na geração de emprego nos setores informais, onde não há leis e direitos
trabalhistas, tendo em vista que esse setor caracteriza-se pela sua desregulamentação e pela ausência de uma hierarquia
organizada de trabalho (a maior parte é informal). O resultado é a caracterização de diversos problemas, dentre eles, a pirataria,
bastante comum nos países subdesenvolvidos ao final do século XX e início do século XXI.

Por Rodolfo Alves Pena. FONTE: https://brasilescola.uol.com.br/geografia/trabalho-na-terceira-revolucao-industrial.htm

A leitura do texto permite concluir

A

A tese do fim do emprego, provocado pela revolução tecnológica, tem como suporte e comprovação de que tudo é mecanizável.

B

A revolução tecnológica tem mudado o panorama do mercado de trabalho, mas não se constitui uma ameaça ao trabalhador.

C

O crescimento da automação não significa, necessariamente, a substituição do homem pela máquina.

D

A probabilidade de mudanças de empregos e profissões é muito remota, apesar dos avanços tecnológicos.

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Q2206524

Ano: 2019 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Osasco - SP Prova: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Osasco - SP - Professor de Desenvolvimento Infantil I |

Q2206524 Pedagogia

Analise os seguintes casos que ocorreram em uma escola pública municipal:
Caso 1 – A mãe de uma criança procurou uma escola pública e gratuita próxima de sua residência, mas não encontrou vaga em nenhuma delas e acabou matriculando seu filho longe de casa.
Caso 2 – O pai de uma criança procurou a escola de sua filha para ter ciência do processo pedagógico. O diretor da escola recebeu bem o pai e passou a ele todas as informações solicitadas.
Caso 3 – A mãe de uma criança procurou o coordenador pedagógico porque queria participar da definição das propostas educacionais na escola de sua filha. O coordenador pedagógico informou que apenas a equipe gestora e o corpo docente podem participar dessa definição.
Caso 4 – A criança, insatisfeita com o resultado de sua avaliação, contestou os critérios avaliativos utilizados pelo professor. Ele disse a ela que não era seu direito contestar esses critérios.
Conforme a Lei Federal n° 8.069/90, Art. 53, é correto afirmar que,

A

no Caso 1, não houve violação do direito da criança porque a matrícula em escola próxima depende da existência de vagas.

B

no Caso 1, houve violação do direito de acesso à escola pública e gratuita próxima da residência da criança.

C

no Caso 2, o diretor da escola cometeu um erro ao passar para o pai todas as informações solicitadas.

D

no Caso 3, o coordenador pedagógico acertou ao esclarecer que a definição das propostas educacionais cabe apenas à equipe gestora e ao corpo.

E

no Caso 4, o professor acertou ao informar à criança que não é direito dela contestar os critérios avaliativos.

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Q2206523

Ano: 2019 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Osasco - SP Prova: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Osasco - SP - Professor de Desenvolvimento Infantil I |

Q2206523 Legislação Federal

De acordo com a Lei Federal n° 9.394/96, Art. 24, a verificação do rendimento escolar observará alguns critérios. Entre eles, avaliação _____ e ______ do desempenho do aluno, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais.
Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas do texto.

A

contínua ... cumulativa

B

formativa ... mediadora

C

diagnóstica ... formativa

D

classificatória ... somativa

E

mediadora ... prognóstica

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Q2206522

Ano: 2019 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Osasco - SP Prova: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Osasco - SP - Professor de Desenvolvimento Infantil I |

Q2206522 Legislação dos Municípios do Estado de São Paulo

A Lei do Município de Osasco n° 4.701/2015, que Institui o Plano Municipal de Educação e dá outras providências, tem como uma de suas metas alfabetizar todas as crianças no máximo até o final do 3° (terceiro) ano do ensino fundamental em consonância com o Programa Nacional de Alfabetização na Idade Certa – PNAIC (Meta 5). Para atingir essa meta, uma das estratégias apresentadas no documento legal é

A

articular a oferta de matrículas gratuitas em creches certificadas como entidades beneficentes de assistência social na área de educação com a expansão da oferta na rede escolar pública.

B

garantir o pagamento referente ao piso salarial profissional aos profissionais do magistério que atuem na educação infantil e no ensino fundamental na rede municipal.

C

apoiar a alfabetização das pessoas com deficiência, considerando as suas especificidades, inclusive a alfabetização bilíngue de pessoas surdas, sem estabelecimento de terminalidade temporal.

D

realizar, em regime de colaboração, levantamento da demanda por creche para a população de até 3 (três) anos, como forma de planejar a oferta e verificar o atendimento da demanda manifesta na rede municipal.

E

propor a participação responsável, incentivando os pais ou responsáveis no acompanhamento das atividades escolares dos filhos por meio do estreitamento das relações entre as escolas e as famílias.

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Q2206521

Ano: 2019 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Osasco - SP Prova: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Osasco - SP - Professor de Desenvolvimento Infantil I |

Q2206521 Legislação dos Municípios do Estado de São Paulo

Segundo a Lei Complementar do Município de Osasco n° 168/2008, Art. 62, fica caracterizada a excedência do professor, podendo ser removido de ofício, quando na sua Unidade Educacional de lotação ocorrerem as seguintes hipóteses: inexistência de classes; extinção da escola; inexistência de aula relativa à sua área de atuação.
Conforme essa Lei, Art. 63,é correto afirmar que

A

o período de trabalho do servidor excedente em outra unidade escolar será de 2 (dois) anos, no máximo, sendo exonerado após este prazo.

B

o período de tempo em que o servidor permanecer como excedente será considerado como de efetivo exercício.

C

o servidor excedente ficará impedido de retornar à sua unidade de origem, ainda que surjam vagas ou aulas durante o ano letivo em que ocorreu a excedência.

D

o servidor excedente ficará dispensado de cumprir o calendário escolar da Secretaria Municipal de Educação.

E

o servidor excedente será readaptado, passando a exercer atribuições compatíveis com a sua formação, na unidade escolar de origem.

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Q2206520

Ano: 2019 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Osasco - SP Prova: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Osasco - SP - Professor de Desenvolvimento Infantil I |

Q2206520 Pedagogia

A questão do sujeito, conforme La Taille et alii (1992), vista de uma perspectiva walloniana, apresenta-se como próprio núcleo da teoria, pois toda ela consiste numa tentativa de historiar o caminho que leva a indiferenciação simbiótica inicial à crescente subjetivação, com a objetivação que lhe é complementar. Com relação à autonomia do sujeito, na perspectiva walloniana, é correto afirmar que

A

a autonomia possível ao sujeito oscila entre os limites colocados pela biologia e aqueles construídos pela história humana, fonte dos conteúdos da mente.

B

o sujeito pode, graças ao uso da razão, estabelecer suas certezas, liberando-se do que a tradição cultural procura pura e simplesmente impor à consciência dos indivíduos.

C

o indivíduo interioriza formas de funcionamento psicológico dadas culturalmente mas, ao tomar posse delas, torna-as suas e as utiliza como instrumentos pessoais de pensamento e ação no mundo.

D

cada indivíduo é absolutamente único e, por meio de seus processos psicológicos mais sofisticados, torna-se autônomo, constrói seus significados e recria sua própria cultura.

E

cada pessoa é capaz de se opor à autoridade, seja ela dos pais, das diversas instituições sociais, das escolas ou das igrejas, e construir uma autonomia sem limitações.

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Q2206519

Ano: 2019 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Osasco - SP Prova: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Osasco - SP - Professor de Desenvolvimento Infantil I |

Q2206519 Pedagogia

Na educação infantil, os processos de ensino-aprendizagem encontram um eixo privilegiado nas atividades relacionadas ao cuidado dos pequenos, em volta das quais ocorrem os processos interativos educador-criança. Segundo Bassedas et alii (1999), há situações que devem ser levadas em conta no decorrer dessa etapa, pois podem ser aspectos fundamentais que permitem o processo de desenvolvimento e de aprendizagem. Entre essas situações, as que dizem respeito à troca de fraldas, à educação do controle de esfíncter na hora da refeição, à escovação dos dentes etc. Essas são situações de

A

limpeza.

B

descanso.

C

alimentação.

D

entrada e de saída.

E

ordem dos pertences pessoais.

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Q2206518

Ano: 2019 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Osasco - SP Prova: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Osasco - SP - Professor de Desenvolvimento Infantil I |

Q2206518 Pedagogia

Os primeiros anos de vida da criança estão marcados por uma constante busca de relações: as pessoas, os objetos e o ambiente são interrogados, manipulados, mediante uma atitude de intercâmbio interativo, juntamente com um processo de forte empatia. Nessa perspectiva, ao discutir o trabalho com a pedagogia de projetos, Barbosa (2008) afirma que, na creche,

A

as crianças muito pequenas não necessitam de um trabalho didaticamente organizado em projetos didáticos, pois a preocupação dos educadores, com crianças de 0 a 3 anos, deve estar na saúde e na higiene delas.

B

os projetos de trabalho criam uma dicotomia entre o cuidado e a educação, deixando os educadores confusos sobre qual das duas atividades priorizar e prejudicando o desenvolvimento das tarefas.

C

o espaço interno da sala de aula deve permanecer inalterado ao longo do ano letivo, pois alterações de espaço e/ou de materiais pedagógicos confundem as crianças, que ficam sem saber como agir em cada novo cenário.

D

o cuidado com objetos utilizados com crianças de 0 a 3 anos deve ser redobrado, evitando-se caixas, trapos de pano, tendas e tapetes, por exemplo, pois podem provocar ferimentos nas crianças que entram em contato com eles.

E

as crianças aperfeiçoam as experiências que já possuem e adquirem novas estratégias, evidenciando a necessidade de um modo muito específico de organização do trabalho pedagógico e do ambiente físico.

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Q2206517

Ano: 2019 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Osasco - SP Prova: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Osasco - SP - Professor de Desenvolvimento Infantil I |

Q2206517 Pedagogia

Quando as situações lúdicas são intencionalmente criadas pelo adulto com vistas a estimular certos tipos de aprendizagem, surge a dimensão educativa do brinquedo/jogo. Desde que mantidas as condições para a expressão do jogo, ou seja, a ação intencional da criança para brincar, o educador está potencializando as situações de aprendizagem. Assim, segundo Kishimoto (2009), utilizar o jogo na educação infantil significa transportar para o campo do ensino-aprendizagem condições para

A

maximizar a construção do conhecimento, introduzindo as propriedades do lúdico, do prazer, da capacidade de iniciação e ação ativa e motivadora.

B

garantir que todas as crianças aprendam os conteúdos em um período, superando com o lúdico as dificuldades de aprendizagem que não seriam superadas de outro modo.

C

por fim às aulas expositivas monótonas ministradas por professores com formação tradicional e sem capacidade de inovação de seus métodos.

D

elevar a qualidade de ensino sem a necessidade de aumentar os investimentos do setor público, uma vez que brinquedos e jogos são ferramentas de baixo custo e de fácil acesso.

E

despertar nas crianças o interesse pela aprendizagem, superando problemas de ensino decorrentes de atitudes de desobediência e indisciplina de alunos que não estão motivados.

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Q2206516

Ano: 2019 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Osasco - SP Prova: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Osasco - SP - Professor de Desenvolvimento Infantil I |

Q2206516 Pedagogia

Com relação ao currículo na Educação Infantil, pode-se afirmar que os conteúdos são o conjunto de formas culturais e os saberes selecionados para fazer parte das diferentes áreas, em função dos objetivos gerais de cada uma delas. E a criança, na escola, não aprende apenas conhecimentos, mas diversos âmbitos de conteúdos. Nessa perspectiva, conforme García (In ARRIBAS et alii, 2004), é correto afirmar que os conteúdos referentes a procedimentos

A

fazem parte do conhecimento abstrato que permite às crianças desenvolverem a criatividade.

B

compreendem habilidades, técnicas, destrezas e estratégias, segundo o grau de complexidade.

C

fundamentam-se na apresentação de fatos ou dados, de conceitos e de princípios, em sua acepção generalizadora.

D

permitem manter determinados comportamentos, considerados adequados, em situações diversas.

E

referem-se a atitudes, normas e valores, que asseguram o convívio harmonioso na sociedade.

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Q2206515

Ano: 2019 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Osasco - SP Prova: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Osasco - SP - Professor de Desenvolvimento Infantil I |

Q2206515 Pedagogia

A reeducação psicomotora é dirigida às crianças que sofrem perturbações instrumentais (dificuldades ou atrasos psicomotores). Nesses casos, é preciso diagnosticar as causas do problema e fazer um balanço das aquisições e das carências, antes de fixar um programa de reeducação. Conforme Meur (1991), quando a criança não faz os mesmo gestos que demonstramos, exceto diante de um espelho; deixa cair das mãos objetos que segura ou frequentemente torce os tornozelos, esse é um sintoma das perturbações

A

do equilíbrio.

B

da lateralidade.

C

da sensibilidade.

D

da coordenação.

E

do atraso intelectual.

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Q2206514

Ano: 2019 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Osasco - SP Prova: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Osasco - SP - Professor de Desenvolvimento Infantil I |

Q2206514 Pedagogia

A pedagogia organiza-se em torno dos saberes que se constroem na ação situada em articulação com as concepções teóricas e com as crenças e os valores. Uma pedagogia centrada na práxis de participação procura responder à complexidade da sociedade e das comunidades, do conhecimento, das crianças e de suas famílias, com um processo interativo de diálogo e confronto entre as crenças e saberes, entre saberes e práticas, entre prática e crenças, entre esses polos em interação e os contextos envolventes. Em uma pedagogia centrada na práxis de participação, conforme Formosinho (2007),

A

a atividade da criança é evitar erros e assumir a função de respondente.

B

o papel do professor é prescrever objetivos e tarefas.

C

o papel do professor é diagnosticar, dar informação e avaliar o produto da aprendizagem.

D

o processo de aprendizagem busca a construção ativa da realidade física e social.

E

o processo de aprendizagem visa à mudança comportamental observável, realizada por meio do ensino.

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Q2206513

Ano: 2019 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Osasco - SP Prova: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Osasco - SP - Professor de Desenvolvimento Infantil I |

Q2206513 Pedagogia

Na Educação Infantil, é uma realidade a coexistência de diferentes enfoques no ensino dos conteúdos da matemática. Segundo Panizza et alii (2006), esse fenômeno não só é observável entre diversas instituições, mas muitas vezes acontece dentro da mesma instituição educacional, e há diferentes concepções por trás de cada enfoque de ensino vigente. Conforme os autores, no enfoque da didática da matemática, a aprendizagem

A

acontece pelo único fato de o aluno manipular o material concreto, escolhido e disponibilizado pelo professor.

B

é uma modificação do conhecimento que o aluno deve produzir por si mesmo e que o professor deve somente provocar.

C

ocorre colocando-se os estímulos necessários aos alunos, os quais darão as respostas esperadas pelo professor.

D

é algo cumulativo, como a somatória de pequenas porções de saber adquiridas em pequenas doses.

E

efetiva-se por meio da progressão, que consiste em ir do simples ao complexo, passo a passo, sendo o mais importante o treinamento.

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Q2206512

Ano: 2019 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Osasco - SP Prova: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Osasco - SP - Professor de Desenvolvimento Infantil I |

Q2206512 Pedagogia

As preocupações com um ensino de matemática de qualidade desde a Educação Infantil são cada vez mais frequentes, e são inúmeros os estudos que indicam caminhos para fazer com que o aluno dessa faixa etária escolar tenha oportunidades de iniciar de modo adequado seus primeiros contatos com essa disciplina. Nessa perspectiva, pensando em propostas de matemática na Educação Infantil, Smole; Diniz; e Cândido (2003) afirmam que

A

o conhecimento da matemática constitui-se em um conjunto de fatos a serem memorizados pelas crianças de zero a três anos de idade.

B

uma proposta de trabalho de matemática na Educação Infantil deve restringir-se à aprendizagem de ideias numéricas.

C

os contextos do mundo real da criança, suas experiências e linguagem natural precisam ser incorporados no desenvolvimento das noções matemáticas.

D

as ações didáticas devem limitar-se a levar os alunos da Educação Infantil a desenvolverem noções e conceitos matemáticos.

E

a aprendizagem matemática pelas crianças possui barreiras intransponíveis para seu avanço, como a impossibilidade de utilização do que é aprendido em diferentes situações.

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Q2206511

Ano: 2019 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Osasco - SP Prova: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Osasco - SP - Professor de Desenvolvimento Infantil I |

Q2206511 Pedagogia

Aos 6 anos de idade, Francisco está aprendendo a escrever. Nesse processo de alfabetização, sua professora pediu que ele escrevesse a palavra “mariposa”, e ele escreveu AIOA; ela também pediu que ele escrevesse a palavra “paloma”, e ele escreveu AOA; ela pediu que ele escrevesse a palavra “gato”, e ele escreveu AOE; ela pediu que ele escrevesse a palavra “pato”, e ele escreveu AO.
Analisando a escrita de Francisco, de acordo com Ferreiro (2010), é correto afirmar que se trata de uma escrita

A

alfabética.

B

pré-silábica.

C

silábico-alfabética.

D

silábica sem valor sonoro convencional.

E

silábica com valor sonoro convencional.

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Q2206510

Ano: 2019 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Osasco - SP Prova: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Osasco - SP - Professor de Desenvolvimento Infantil I |

Q2206510 Pedagogia

Em sua obra O desenho infantil, Meredieu (2006) apresenta os três estágios do rabisco pelos quais passam as crianças em sua “evolução” do gesto ao traço. Segundo o autor, foi Bernson quem fez essa distinção em três estágios, sendo que, no estágio vegetativo motor,

A

a criança passa do traço contínuo para o traço descontínuo.

B

a criança elabora uma escrita fictícia, traçada em forma de dentes de serra, que procura reproduzir as letras dos adultos.

C

a criança procura imitar o adulto e surge nela uma vontade de “escrever” e de comunicar-se com outrem.

D

aparece o tipo de traçado próprio da criança, mais ou menos arredondado, convexo ou alongado.

E

há uma tentativa para reproduzir o objeto e comentário verbal do desenho.

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Q2206509

Ano: 2019 Banca: VUNESP Órgão: Prefeitura de Osasco - SP Prova: VUNESP - 2019 - Prefeitura de Osasco - SP - Professor de Desenvolvimento Infantil I |

Q2206509 Pedagogia

O trabalho com as Artes Visuais na educação infantil requer profunda atenção no que se refere ao respeito das peculiaridades e esquemas de conhecimento próprios à cada faixa etária e nível de desenvolvimento. Segundo o Referencial curricular nacional para a educação infantil, vol. 3, a instituição de ensino deve organizar sua prática em torno da aprendizagem em arte, garantindo oportunidades para que as crianças de zero a três anos sejam capazes de

A

identificar, relacionar e compreender diferentes funções da arte, do trabalho e da produção dos artistas na sociedade.

B

pesquisar e saber organizar informações sobre a arte em contato com artistas, obras de arte, fontes de comunicação e informação.

C

reconhecer a existência de semelhanças e diferenças nos padrões artísticos e estéticos de diferentes grupos culturais.

D

relacionar e compreender a arte como fato histórico contextualizado nas diversas culturas, respeitando as produções presentes na cidade.

E

utilizar diversos materiais gráficos e plásticos sobre diferentes superfícies para ampliar suas possibilidades de expressão e comunicação.

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